【摘 要】鄭州區(qū)域在積極成就課程中構(gòu)建生涯工具箱，通過(guò)生涯測(cè)評(píng)工具增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、使用生涯探索工具加深社會(huì)感知、借助生涯決策工具平衡生涯決策、應(yīng)用生涯發(fā)展工具促進(jìn)生涯管理，以此促進(jìn)親子間的相互理解和有效溝通，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)子女生涯發(fā)展的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】生涯教育；積極成就課程；生涯工具箱

【中圖分類號(hào)】G416 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）25-0011-05

【作者簡(jiǎn)介】張錦琳，河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心（鄭州，450048）科員，一級(jí)教師。

一、積極成就課程的目標(biāo)及內(nèi)容

積極成就課程旨在幫助家長(zhǎng)建構(gòu)“成就人生”的生涯發(fā)展觀念，了解孩子生涯發(fā)展的階段性特點(diǎn)、掌握促進(jìn)孩子生涯發(fā)展的方法技巧，強(qiáng)化孩子在成就事件中的積極品質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而指導(dǎo)孩子依據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展需求、就業(yè)形勢(shì)等合理規(guī)劃人生發(fā)展方向。

積極成就課程包括認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、生涯管理和生涯決策四個(gè)單元，每個(gè)單元的具體內(nèi)容如下。（1）認(rèn)識(shí)自我：家長(zhǎng)意識(shí)到興趣、性格、價(jià)值觀等對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的重要性；指導(dǎo)孩子正確使用測(cè)評(píng)工具、合理看待測(cè)評(píng)結(jié)果，接納孩子的不完美，幫助孩子提高自我認(rèn)識(shí)。（2）認(rèn)識(shí)社會(huì)：以家族成員的職業(yè)類別、職業(yè)發(fā)展過(guò)程、職業(yè)特征等為切入點(diǎn)，增加孩子對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)和感知；指導(dǎo)孩子探索社會(huì)中的職業(yè)分類，了解職業(yè)背后的價(jià)值追求。（3）生涯決策：全面客觀地評(píng)價(jià)孩子在重要節(jié)點(diǎn)上的生涯決策，如高中選科、專業(yè)和大學(xué)選擇等；正確看待和處理生涯決策中的親子沖突；引導(dǎo)孩子以發(fā)展的眼光看待個(gè)人決策并為自己的選擇負(fù)責(zé)。（4）生涯管理：指導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)生涯發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)孩子科學(xué)制定目標(biāo)、做好時(shí)間管理、培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)、掌握情緒調(diào)節(jié)的方法。

二、生涯工具箱的構(gòu)建及分類

家長(zhǎng)的生涯專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限，常常以自己在人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷中形成的價(jià)值判斷為依據(jù)，指導(dǎo)孩子的生涯發(fā)展。但由于親子在年齡、性格、經(jīng)歷、價(jià)值觀等方面的代際差異，家長(zhǎng)的指導(dǎo)效果不佳，甚至引發(fā)親子沖突。生涯工具箱為家長(zhǎng)提供專業(yè)、科學(xué)的“腳手架”，能夠促進(jìn)親子間的相互理解和深層溝通，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)子女生涯發(fā)展的實(shí)效。

生涯工具箱以心理、生涯領(lǐng)域的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，包括生涯測(cè)評(píng)工具、生涯探索工具、生涯發(fā)展工具和生涯決策工具四大類，分別對(duì)應(yīng)積極成就課程的四個(gè)單元。每個(gè)工具都致力于達(dá)成某項(xiàng)課程目標(biāo)，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

（一）生涯測(cè)評(píng)工具

使用心理測(cè)量和評(píng)價(jià)工具能幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子對(duì)自己的興趣、性格、特長(zhǎng)、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行全面了解。生涯測(cè)評(píng)工具包括兩類，一類是經(jīng)典權(quán)威的測(cè)量量表，如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI性格測(cè)試工具、多元智能測(cè)評(píng)等，特點(diǎn)是操作簡(jiǎn)便，提供相應(yīng)資源（紙筆測(cè)試、線上測(cè)試等），說(shuō)明注意事項(xiàng)，即可開(kāi)展；另一類是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，如職業(yè)價(jià)值觀牌卡，親子通過(guò)價(jià)值觀牌卡選擇的過(guò)程，逐步澄清彼此的價(jià)值觀，形成評(píng)價(jià)觀念。

（二）生涯探索工具

生涯探索工具以探索家族成員職業(yè)類別和特點(diǎn)為切入點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子初步錨定發(fā)展方向。主要工具包括職業(yè)錨、家族職業(yè)樹(shù)、家族職業(yè)人物訪談表、職業(yè)分類大典等。職業(yè)錨的使用貫穿《認(rèn)識(shí)社會(huì)》這一單元始終。職業(yè)錨理論由美國(guó)埃德加·H·施恩教授提出，是一個(gè)人在不得不做出選擇時(shí)，無(wú)論如何都不會(huì)放棄的價(jià)值觀念、能力和動(dòng)力，包括八種類型：管理型、技術(shù)職能型、自主型、安全穩(wěn)定型、生活型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型和創(chuàng)新型。

（三）生涯決策工具

生涯決策工具能夠幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子根據(jù)自身興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)需求，合理地選擇未來(lái)發(fā)展方向，包括OH卡牌、蝴蝶模型、SWOT分析法、生涯決策平衡單。生涯輔導(dǎo)專家金樹(shù)人調(diào)整了適合生涯決策的主體框架，以“自我-他人”“物質(zhì)-精神”構(gòu)成的四個(gè)范圍來(lái)考慮決策的影響因素（見(jiàn)圖1），為生涯決策提供理論依據(jù)。

如：家庭經(jīng)濟(jì)條件][與自我-物質(zhì)相關(guān)的因素

如：就業(yè)機(jī)會(huì)、收入及工作難易程度][與他人-精神相關(guān)的因素

如：父母、教師、同學(xué)的看法及滿意程度等][與自我-精神相關(guān)的因素

如：興趣、能力及價(jià)值觀的匹配]

（四）生涯發(fā)展工具

生涯發(fā)展工具能夠幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子做好生涯管理，強(qiáng)化孩子在成就事件中的積極品質(zhì)，幫助孩子創(chuàng)造成功經(jīng)驗(yàn)，提升自身綜合素質(zhì)和能力，成就更好的自己，包括SMART原則、時(shí)間管理四象限法則、親子堅(jiān)毅時(shí)刻記錄表、情緒管理清單等。

三、生涯工具箱在積極成就課程中的應(yīng)用實(shí)例

（一）生涯測(cè)評(píng)工具增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)

筆者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的興趣、性格及特長(zhǎng)表示理解，但經(jīng)常依據(jù)自己的價(jià)值觀為孩子選擇特長(zhǎng)培養(yǎng)，忽視孩子的個(gè)性發(fā)展。基于此，使用價(jià)值觀牌卡設(shè)計(jì)《價(jià)值面面觀》一課，幫助家長(zhǎng)和孩子澄清、表達(dá)、評(píng)價(jià)各自的價(jià)值觀。

價(jià)值觀牌卡是依據(jù)陸素菊等學(xué)者的《中學(xué)生職業(yè)觀問(wèn)卷》中對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的分類進(jìn)行編制的，包括人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)地位、生活享受5個(gè)維度共35張牌卡。使用時(shí)，指導(dǎo)教師需帶領(lǐng)家長(zhǎng)在工作坊中體驗(yàn)具體操作流程。具體過(guò)程方法如下。

1.摸牌階段。家庭成員（3～4人）輪流摸牌，可選擇留牌或棄牌至卡區(qū)，直至摸牌結(jié)束，每人手中至少6張牌卡；觀察手中的牌卡，回顧自己放棄的牌卡；結(jié)束后輪流分享自己看重什么價(jià)值觀，不看重什么價(jià)值觀。

2.棄牌階段。放棄多余的牌卡，直至手中留下3張自己認(rèn)為最重要的牌卡；結(jié)束后輪流分享為什么這些價(jià)值觀對(duì)自己這么重要？

3.換牌階段。觀察別人手中或卡區(qū)有無(wú)自己想要的牌卡，用自己的牌卡去交換，卡區(qū)的牌卡交換籌碼為1張，別人手中牌卡的交換籌碼由雙方商議；結(jié)束后輪流分享哪些價(jià)值觀是自己看重但是別人不看重的，哪些是自己和他人都看重的。

價(jià)值沖突是造成父母眼中“孩子叛逆”和孩子眼中“父母控制”的根本原因。通過(guò)特定任務(wù)中的親子互動(dòng)，雙方都對(duì)彼此的價(jià)值觀念進(jìn)行澄清，意識(shí)到彼此間哪些價(jià)值觀念是相同的、哪些是不同的，增進(jìn)親子間的相互理解，以此促進(jìn)有效溝通。

（二）生涯探索工具加深社會(huì)感知

社會(huì)中的職業(yè)分類龐雜。職業(yè)錨有助于我們理解職業(yè)背后的深層價(jià)值追求，不同職業(yè)錨的人職業(yè)追求不同，如管理型職業(yè)錨的人分析和解決問(wèn)題能力、人際溝通和交往能力較強(qiáng)，具有成為管理者的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，以追求更高的管理職位為職業(yè)目標(biāo)。［1］個(gè)體基于不同的價(jià)值追求，選擇不同的職業(yè)類別，從而經(jīng)歷不同的職業(yè)人生。將“職業(yè)錨”應(yīng)用于《認(rèn)識(shí)社會(huì)》這一單元，有助于親子加深社會(huì)感知。具體過(guò)程方法如下。

1.向家長(zhǎng)講授職業(yè)錨的定義、分類及特點(diǎn)，指導(dǎo)親子理解不同職業(yè)背后不同的價(jià)值追求。

2.親子共同完成“家族職業(yè)樹(shù)”，在樹(shù)狀圖上自下而上標(biāo)注家族成員的姓名、職業(yè)、興趣特長(zhǎng)、性格特征等并思考：家族成員的職業(yè)類別有哪些？有什么特點(diǎn)？家族成員的職業(yè)錨是什么類型？有什么特點(diǎn)？

3.孩子選擇最感興趣的職業(yè)錨所對(duì)應(yīng)的家族職業(yè)人物，使用“家族職業(yè)人物訪談表”進(jìn)行深度訪談：個(gè)人的生涯發(fā)展經(jīng)歷如何？為什么選擇該職業(yè)？該職業(yè)的人才供需狀況如何？學(xué)校哪些課程對(duì)該職業(yè)有幫助？

4.依據(jù)《職業(yè)分類大典》指導(dǎo)孩子找到感興趣的職業(yè)錨所對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)，鼓勵(lì)孩子搜集更多相關(guān)職業(yè)的信息；使用家族職業(yè)資源，為孩子創(chuàng)造體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)的機(jī)會(huì)。

通過(guò)對(duì)家族成員職業(yè)的梳理、與家族職業(yè)人物的深度交流，增加孩子對(duì)感興趣的職業(yè)錨的認(rèn)識(shí)深度；通過(guò)對(duì)《職業(yè)分類大典》相關(guān)職業(yè)資料的搜集，拓展孩子對(duì)感興趣的職業(yè)錨的認(rèn)識(shí)廣度，加深孩子對(duì)社會(huì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和感知。

（三）生涯決策工具平衡生涯決策

新高考“3+1+2”的選科組合給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。選科、選專業(yè)和選大學(xué)是中學(xué)階段的生涯決策的重要任務(wù)。然而在決策過(guò)程中，因親子價(jià)值觀念、生活閱歷等不同，學(xué)生更看重個(gè)人興趣和能力優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)更看重就業(yè)前景和已有的社會(huì)資源，由此造成親子沖突。新高考背景下的親子生涯決策沖突日益成為家庭教育中的新困境。據(jù)此，使用“生涯決策平衡單”設(shè)計(jì)了《平衡生涯決策》一課，幫助親子全面考慮決策因素，做出合理選擇。具體過(guò)程方法如下。

1.列出家長(zhǎng)與子女各自考慮的3～5個(gè)專業(yè)。

2.以（-5～+5）區(qū)間的11點(diǎn)量表來(lái)衡量各個(gè)專業(yè)選項(xiàng)的重要程度，以親子平均值作為原始分。

3.加權(quán)計(jì)分：家長(zhǎng)和子女分別賦予決策考慮因素不同的權(quán)重（1～5的倍數(shù)），以親子權(quán)重平均數(shù)作為最終的加權(quán)值。

4.計(jì)算出各個(gè)專業(yè)選項(xiàng)的加權(quán)分?jǐn)?shù)及總分。

5.將各個(gè)專業(yè)按加權(quán)總分由高到低進(jìn)行排列（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

“生涯決策平衡單”幫助親子意識(shí)到要全面考慮決策的影響因素，不能僅從片面視角權(quán)衡某個(gè)專業(yè)的價(jià)值。家長(zhǎng)不能專斷地替孩子考慮未來(lái)的發(fā)展方向，孩子不能不顧家長(zhǎng)意見(jiàn)和客觀條件的限制盲目堅(jiān)持個(gè)人的選擇。

（四）生涯發(fā)展工具促進(jìn)生涯管理

筆者在指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子生涯發(fā)展的必備能力時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子常出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，表現(xiàn)為已經(jīng)做好決策并制定好目標(biāo)，但在執(zhí)行的過(guò)程中不能堅(jiān)持到底。究其原因是缺乏毅力，據(jù)此使用“親子堅(jiān)毅時(shí)刻記錄表”設(shè)計(jì)了《培養(yǎng)堅(jiān)持毅力》一課。通過(guò)回顧、記錄家族成員的堅(jiān)毅時(shí)刻，強(qiáng)化家長(zhǎng)關(guān)注孩子堅(jiān)毅品質(zhì)培養(yǎng)，為孩子樹(shù)立家庭中的堅(jiān)毅榜樣。強(qiáng)化孩子感知自己在成就事件中的堅(jiān)毅品質(zhì)。通過(guò)親子共同制定目標(biāo)并堅(jiān)持執(zhí)行，發(fā)揚(yáng)家庭堅(jiān)持毅力的家風(fēng)，培養(yǎng)、發(fā)展、傳承堅(jiān)毅品質(zhì)。具體過(guò)程方法如下。

1.親子各自回憶1件自己經(jīng)受挫折后仍然堅(jiān)持不懈地克服困難并取得成功的事件。

2.在“親子堅(jiān)毅時(shí)刻記錄表”（見(jiàn)下頁(yè)表3）中記錄事情經(jīng)過(guò)、當(dāng)時(shí)的情緒體驗(yàn)、事件成功采取的措施、對(duì)自己的啟發(fā)等。

3.家庭成員制定共同的任務(wù)目標(biāo)，如進(jìn)行體育鍛煉、親子共讀等，明確執(zhí)行的具體時(shí)間、詳細(xì)的任務(wù)量、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施等。

課程實(shí)踐后，孩子表示：當(dāng)了解到父母堅(jiān)持完成一件很困難的事情時(shí)，自己很受鼓舞。家長(zhǎng)表明：親子共同制定目標(biāo)并堅(jiān)持完成對(duì)子女培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)的效果明顯優(yōu)于單純“說(shuō)教”。

在家長(zhǎng)指導(dǎo)親子生涯教育時(shí)，親子間價(jià)值觀的代際差異是影響指導(dǎo)效果甚至引發(fā)親子沖突的根本原因。生涯工具箱的使用貫穿積極成就課程的始終，在認(rèn)識(shí)自我階段澄清親子價(jià)值觀；在認(rèn)識(shí)社會(huì)階段了解職業(yè)背后的深層價(jià)值追求；在生涯決策階段平衡親子間的價(jià)值觀沖突；在生涯管理階段塑造家庭共同的價(jià)值追求?？傮w來(lái)說(shuō)，生涯工具箱是家長(zhǎng)指導(dǎo)子女生涯教育的“腳手架”，促進(jìn)親子間的相互理解和有效溝通，幫助家長(zhǎng)成為孩子生涯發(fā)展路上的引路人和同行者。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李雪芳，劉燕清.職業(yè)錨理論指導(dǎo)下的高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，30（12）：53-54.