闞書

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)至關(guān)重要的部分，閱讀能夠?yàn)閷懽鲉l(fā)靈感、提供素材，是寫作必備的基礎(chǔ)；寫作能夠體現(xiàn)作者的閱讀量和文學(xué)素養(yǎng)，是閱讀的體現(xiàn)，二者相輔相成，不可分割。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將讀和寫有機(jī)結(jié)合呢？以下是具體方法：

一、打好讀寫基礎(chǔ)，助力水平提高

1.糾正發(fā)音識(shí)字，打好閱讀基礎(chǔ)

發(fā)音和識(shí)字對(duì)于讀寫能力的整體提高而言是極為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就像建造高樓大廈的一塊塊磚石一樣，發(fā)音與識(shí)字就是能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好語(yǔ)言基礎(chǔ)的基石。因此，教師要重視學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，并矯正錯(cuò)誤的發(fā)音，以及積累各種字詞，并且要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多練，采用各種方式讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，在學(xué)習(xí)和糾正發(fā)音的過(guò)程中了解千年傳承下來(lái)的漢語(yǔ)魅力。但是，這一過(guò)程往往是枯燥乏味的，因此，教師可以加入形象化的教學(xué)方式、用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式。以部編版教材《白鷺》一課的教學(xué)為例，課文中有許多比較復(fù)雜的漢字，比如“鏗鏘”“蓑毛”“長(zhǎng)喙”等，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的閱讀，根據(jù)拼音拼讀，在多次訓(xùn)練之后習(xí)得識(shí)字能力，同時(shí)也可以利用PPT展示各種字詞的發(fā)音和字形組成，以更加形象化的圖像、音頻來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為之后長(zhǎng)篇閱讀打下良好基礎(chǔ)。

2.積累素材，打好寫作基礎(chǔ)

寫作的基礎(chǔ)除了識(shí)字，就是素材的積累。沒(méi)有各種素材的積累，就無(wú)法寫出表述細(xì)膩且內(nèi)容豐富的文章。此時(shí)，閱讀量的作用就凸顯出來(lái)了，讀寫相結(jié)合的奇妙化學(xué)反應(yīng)就得到了體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師教得多，教得廣，學(xué)生閱讀的眼界和視野也會(huì)成等比例地提升和拓展，因而教師要注意對(duì)學(xué)生素材積累的教學(xué)。教師可以在教學(xué)時(shí)教給學(xué)生一些積累方法，比如按照不同的類別進(jìn)行積累，分門別類地積累好各類素材，這樣方便在學(xué)生提筆寫作時(shí)尋找相應(yīng)的素材。并且，在低年級(jí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累各種字詞和簡(jiǎn)單句子，比如部編版一年級(jí)教材中《吃水不忘挖井人》一節(jié)，教師要求學(xué)生積累的就是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句子，比如“石碑”“解放”“吃水不忘挖井人”等，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)處在起步階段，詞匯和簡(jiǎn)單句子的教授和積累才符合當(dāng)下小學(xué)生的認(rèn)知水平。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文句子中使用的修辭手法和表述方式，從而加深他們對(duì)于課文的理解。以部編版五年級(jí)教材《珍珠鳥》一節(jié)為例，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的例如“珍珠似的圓點(diǎn)”“整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”“淘氣地陪伴我”等比喻和擬人修辭手法進(jìn)行積累，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者想表達(dá)的對(duì)這只鳥的喜愛(ài)之情，并對(duì)這種將情感融入寫作中的手法進(jìn)行相關(guān)積累。這樣能夠更有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在積累的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)語(yǔ)文的魅力，也能激發(fā)寫作的靈感，從而提高閱讀能力和寫作能力。

二、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)讀寫熱情

1.開(kāi)展讀寫比賽，激發(fā)讀寫興趣

比賽是能夠幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法。在讀寫比賽中，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，學(xué)生的參與度提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情也就得到了顯著提升，就能營(yíng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)比賽時(shí)，也要注意從教材出發(fā)，因?yàn)榻滩闹谐尸F(xiàn)出的各種文章都是通過(guò)專家組層層篩選出來(lái)的精品，能從不同層面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，是科學(xué)且合理的。所以教師要以教材中的內(nèi)容作為比賽的內(nèi)容，從而在讀寫比賽中提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣提高。

2.利用多媒體教學(xué)，營(yíng)造趣味氛圍

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多以老師的口頭講解和黑板板書為主，教師多習(xí)慣于“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，但這樣的教學(xué)方式很難帶給學(xué)生積極有趣的課堂體驗(yàn)，反而會(huì)讓學(xué)生在這一教學(xué)方式下被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氛圍會(huì)比較沉悶和壓抑。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域和互聯(lián)網(wǎng)的融合越來(lái)越緊密，因此，教師也要摒棄之前比較枯燥的傳統(tǒng)模式，而轉(zhuǎn)向利用多媒體教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，為語(yǔ)文課堂帶來(lái)生機(jī)與活力。比如以部編版教材《冀中的地道戰(zhàn)》一課為例，教學(xué)一開(kāi)始，教師就可以通過(guò)多媒體播放有關(guān)地道戰(zhàn)的留存影像以及相關(guān)文學(xué)作品。播放完畢，教師根據(jù)視頻中的內(nèi)容提出問(wèn)題，比如：地道戰(zhàn)為什么被稱作地道戰(zhàn)？地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么？之后學(xué)生會(huì)根據(jù)看到的視頻積極踴躍地回答。

三、合作實(shí)踐教學(xué)，提升讀寫能力

1.鼓勵(lì)小組合作，啟發(fā)讀寫思維

小學(xué)生年齡小，思維發(fā)育還不健全穩(wěn)定，常常會(huì)出現(xiàn)思維過(guò)于跳脫從而違反課堂紀(jì)律的問(wèn)題。因此教師在教學(xué)中就要把握住這一特征，從這一特征出發(fā)進(jìn)行小組合作教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。具體的做法就是教師可以在課前針對(duì)每節(jié)課的主要教授內(nèi)容進(jìn)行分組，并且要從小組中選出一位組長(zhǎng)對(duì)討論的內(nèi)容的大致方向做統(tǒng)籌把握。通過(guò)這樣的小組討論活動(dòng)，學(xué)生可以在小范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力和組織協(xié)調(diào)能力的提高，同時(shí)也可以在小組交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫水平的提升。以部編版教材《海上日出》這篇課文的教學(xué)為例，課文按照時(shí)間順序描繪出了海上日出這一景色的出現(xiàn)過(guò)程和美麗景象，其中還用到了反問(wèn)句這樣的句式加強(qiáng)作者所要表達(dá)的情感。在閱讀課文的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：比如最喜歡哪部分的景色描寫？課文中對(duì)海上日出的描寫和自己親身經(jīng)歷過(guò)的日出有沒(méi)有什么不同之處？最后教師也可在小組討論的過(guò)程中進(jìn)行巡視，鼓勵(lì)小組成員盡情表達(dá)觀點(diǎn)和情感，并同時(shí)在這一過(guò)程中掌握生詞的讀寫能力。小組合作的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生更加深入地理解課文的內(nèi)容、更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能使學(xué)生在小組范圍內(nèi)發(fā)散思維，獲得不同的感受，從而提升閱讀和寫作的能力。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合讀寫訓(xùn)練

俗話說(shuō)得好，“實(shí)踐出真知”。只有體驗(yàn)過(guò)、實(shí)踐過(guò)，學(xué)生才能真正將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，并加深對(duì)知識(shí)的理解。但傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)多是把閱讀和寫作分開(kāi)教學(xué)，教師會(huì)在課堂上以課文的閱讀和講解作為主體，傳授給學(xué)生理論知識(shí)，而實(shí)踐方面的寫作卻被放在課外進(jìn)行，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)出現(xiàn)分布不均、能力不均衡的問(wèn)題，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意讀和寫的結(jié)合，以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生要以大量的閱讀積累來(lái)促進(jìn)其寫作水平的提升，而不僅僅是只讀書不寫作；教師要開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，幫助他們?cè)趯?shí)踐中找到適合自己的結(jié)合思路，從而更好地理解和領(lǐng)悟課文中所表達(dá)的情感和思想。以部編版教材中《鄉(xiāng)下人家》一文為例，這篇課文通過(guò)對(duì)蔬菜、花朵、動(dòng)物、景色等的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和贊美之情。教師在講授時(shí)，如果有條件，可以引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的各種事物進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄，感悟鄉(xiāng)村的美好風(fēng)景，從而引發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村的熱愛(ài)之情；如果條件有限，可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)的視頻素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)有趣的鄉(xiāng)村虛擬空間。之后，學(xué)生要根據(jù)在鄉(xiāng)下的體驗(yàn)活動(dòng)或者視頻帶給自己的感受寫一篇文章，教師對(duì)學(xué)生的文章及時(shí)批改整理，選出優(yōu)秀的文章進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其中的邏輯分析和情感表達(dá)都進(jìn)行評(píng)講。實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)方式能夠達(dá)到讀寫結(jié)合、寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時(shí)得到提高。

四、多樣課堂評(píng)價(jià)，拓展讀寫范圍

1.布置開(kāi)放作業(yè)，鼓勵(lì)發(fā)散思維

多種課堂評(píng)價(jià)方式不僅包括更加開(kāi)放、更包容的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，也包括多種訓(xùn)練方式，讓讀寫結(jié)合更具有針對(duì)性，從而拓寬學(xué)生讀與寫的邊界。課后作業(yè)作為評(píng)價(jià)體系當(dāng)中重要的一環(huán)，具有關(guān)鍵性的檢驗(yàn)作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式以抄寫、背誦課文生字詞為主，比較機(jī)械化和簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生并不能從這種簡(jiǎn)單的作業(yè)布置中提升閱讀和寫作能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)固化，不再創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)作業(yè)的感覺(jué)也會(huì)逐漸演變成厭煩和抗拒。所以，教師所布置的作業(yè)要更加開(kāi)放和多元，旨在能夠讓小學(xué)生在日常寫作中拓展閱讀邊界和范圍，從而積累更多、更豐富的寫作素材，進(jìn)而提升寫作能力。以部編版教材課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》為例，教師可以在課后作業(yè)的布置中采取更加開(kāi)放的手段，讓學(xué)生在家中搜集相關(guān)視頻，觀看諾曼底號(hào)遇難的全過(guò)程，包括遇難的時(shí)間、地點(diǎn)、原因及最后結(jié)果等，深化學(xué)生對(duì)于這一歷史事件的感知和認(rèn)識(shí)，或者是讓繪畫比較好的學(xué)生將諾曼底號(hào)遇難時(shí)的場(chǎng)景畫下來(lái)作為作業(yè)交上去，當(dāng)然，也可以是以日記或是讀后感的形式抒發(fā)對(duì)這一歷史事件的看法和觀點(diǎn)。通過(guò)這種開(kāi)放式作業(yè)的布置，學(xué)生能夠在這一過(guò)程中加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也能利用想象力和創(chuàng)造力將課文中所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而不斷拓寬思維的邊界，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

2.多種寫作訓(xùn)練，優(yōu)化閱讀習(xí)慣

另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還要注意加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，這不是一味地要求學(xué)生多次寫、大篇幅地寫，而是通過(guò)多樣化的方式和手段進(jìn)行不同層面的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。比如，教師在開(kāi)學(xué)時(shí)就給學(xué)生布置寫日記的任務(wù)，每天都要將所思所想寫下來(lái)，字?jǐn)?shù)不限，不要“流水賬”的形式，一定要有真情實(shí)感；或者每周組織寫作交流會(huì)，讓學(xué)生將在寫作中遇到的困難提出來(lái)，大家共同幫助他尋找解決問(wèn)題的辦法；又或者是準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將每堂閱讀課積累的好素材謄抄在本子上以供之后翻閱等。在這一過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)在閱讀中存在的問(wèn)題，之后進(jìn)行改正和完善，從而達(dá)到寫作和閱讀相輔相成的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教學(xué)完部編版教材《爬山虎的腳》，教師可以讓學(xué)生想象爬山虎在其他的時(shí)間是怎樣的，并將想象的內(nèi)容寫下來(lái)；或者是在教學(xué)《精衛(wèi)填?！分?，讓學(xué)生對(duì)精衛(wèi)之后的生活進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)多樣化的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分、自由地發(fā)揮想象力，也能夠在多種訓(xùn)練方式下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在更有效的讀寫結(jié)合中，提升語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，突出學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生在這一階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。