余芳洲

[摘 ? ?要]“雙減”背景下，學(xué)生自由活動的空間和時間越來越多，為保證家校共育能有序開展，學(xué)校與家庭之間需要積極配合。本文分析了家校共育存在的具體問題，提出對策清晰劃分家校共育職責(zé)邊界、強(qiáng)化家校共育意識、全面優(yōu)化家校共育模式、強(qiáng)化家校共育評估體系的完善等，有針對性地提升家校共育效果。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；家校共育；問題；策略

“雙減”背景下，學(xué)校和家長對家校共育的高度關(guān)注，強(qiáng)化了對家校共育方法和途徑的探索。從學(xué)校層面看，學(xué)校要將減輕學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)作為目標(biāo)，為學(xué)生營造輕松且愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。而針對家長，并不代表放任學(xué)生不管，而是要積極配合學(xué)校開展的各項工作，強(qiáng)化對學(xué)生的約束和教育，能與學(xué)生共同成長?；诖耍瑢W(xué)校與家長應(yīng)該加強(qiáng)對家校共育方法的革新，在保證學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上，合理開展家校共育工作。

一、“雙減”背景下家校共育必要性

在“雙減”背景下，家校共育工作的深入開展，有利于育人品質(zhì)的提高。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對家校共育模式的應(yīng)用，能讓傳統(tǒng)教育環(huán)境得到優(yōu)化，將學(xué)校的教育優(yōu)勢凸顯出來，為學(xué)校心理教育、品德教育等的實施提供支持。同時，家庭教育是學(xué)校教育無法替代的，只有通過家校合作才能對學(xué)生開展全面培養(yǎng)。通過構(gòu)建家校共育的健康教育生態(tài)，剛好可以實現(xiàn)這一目標(biāo)，解決傳統(tǒng)教育中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的合作、溝通，讓家長對學(xué)校教育方法、理念、模式有全方位了解，掌握學(xué)生在學(xué)校的實際情況和表現(xiàn)，從而有針對性地制訂教育計劃，促進(jìn)教育水平的整體提高。

二、“雙減”背景下家校共育存在的問題

（一）家校共育職責(zé)邊界不清晰

結(jié)合當(dāng)前家校共育的成效來看，職責(zé)邊界存在不清晰性，家庭教育具有學(xué)?；翱招幕攸c(diǎn)。家庭教育學(xué)校化是指教師將學(xué)生教育重?fù)?dān)分擔(dān)給家長，讓家長擔(dān)負(fù)學(xué)校本應(yīng)該承擔(dān)的教育及管理任務(wù)，使家庭教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的第二課堂，父母成了助教。這一問題的出現(xiàn)，與教師角色定位不精準(zhǔn)有一定關(guān)聯(lián)，教師對學(xué)校教育、家庭教育職責(zé)界限劃分不清楚，將自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任分擔(dān)給家長，運(yùn)用自身教育理念、思想、模式以及方法對家長進(jìn)行指導(dǎo)，希望家長可以代替教師管理和完成教育任務(wù)，致使教育工作效率低。家庭教育空心化是指在對學(xué)生培養(yǎng)過程中，家長錯誤地將責(zé)任全部推給學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校是教育的唯一場所，讓教師代管學(xué)生。受傳統(tǒng)思想觀念以及工作等因素的制約，部分家長無法將精力放在家庭教育上，對教師和學(xué)校的依賴度很高，希望教師可以代替自身對學(xué)生加以管理和教育。由于職責(zé)邊界不清晰，導(dǎo)致家校合力無法發(fā)揮到最大化[1]。

（二）家校共育意識較為薄弱

家校共育能動性不足，共育意識亟待加強(qiáng)，是當(dāng)前家校共育中存在的主要問題。從教師和學(xué)校層面考量，其對家長教育能力、知識水平并沒有給予太高認(rèn)同感，教師忽視了家長在學(xué)生培養(yǎng)中的價值，導(dǎo)致家長無法在家校共育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。而教師的教學(xué)任務(wù)繁雜，教師無暇顧及家長的感受，使家校共育工作的開展受到影響。從家長層面看，教育思想和觀念得不到更新，教育理念陳舊，單一將教育工作交給教師完成，自身參與度低，與學(xué)校和教師的溝通不暢，不具備良好的共育意識，使家校共育能動性不強(qiáng)。

（三）家校共育評估體系亟須完善

《家庭教育促進(jìn)法》已落地實施，但相應(yīng)的家校共育評估體系卻沒有構(gòu)建。在家校共育中，對家長和教師的工作表現(xiàn)、態(tài)度等評價缺乏，使教育主體或者對象不能自主融入家校共育中，影響了家校共育工作效率的提高，更不能將家校共育的積極作用呈現(xiàn)出來。比如，在對教師家校共育工作評價期間，工作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性，導(dǎo)致家校關(guān)系的良好構(gòu)建造成影響，阻礙了學(xué)生的健康成長[2]。

三、“雙減”背景下家校共育的策略

（一）清晰劃分家校共育職責(zé)邊界

在家校共育中，學(xué)校和家庭教育思想統(tǒng)一化會對家校共育的實施效果產(chǎn)生直接影響。為保證家校共育工作能順利開展，應(yīng)該清晰劃分家校共育職責(zé)邊界，明確家校共育的角色定位，應(yīng)本著共同教育的原則，彼此之間相互配合和尊重，擁有共同的教育理念，學(xué)校和家庭站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，將所有精力放在對學(xué)生的培養(yǎng)上。教師要強(qiáng)化與家長的溝通，采取靈活的方式方法與家長交流，盡量獲得家長的配合，讓家長自主融入教育工作中。在日常工作期間，教師要認(rèn)真傾聽家長對家校共育工作的看法和想法，強(qiáng)化對積極教育資源的運(yùn)用，及時指出家長教育過程中存在的問題，將不利因素能及時、徹底清除，為形成家校合力提供支持[3]。比如，在班級班規(guī)制定過程中，教師就可以邀請家長參與規(guī)章制度的制定中，認(rèn)真聽取家長提出的意見或者建議。通過邀請家長參與的方式，引導(dǎo)家長認(rèn)識自己的責(zé)任界限，從而主動擔(dān)當(dāng)并與學(xué)校站在一起，提升自身教育素養(yǎng)和能力，將家校共育輔助者的角色扮演好。

（二）強(qiáng)化家校共育意識

一要合理開設(shè)家長課堂。在家校共育中，家長的教育意識強(qiáng)弱，教育能力的強(qiáng)弱會對家校共育的效果產(chǎn)生直接影響，所以應(yīng)該強(qiáng)化完善和健全家校共育機(jī)制，學(xué)?？梢越M織家長開設(shè)家長課堂，讓家長有機(jī)會學(xué)習(xí)到教育學(xué)生的理念和方法，有機(jī)會精準(zhǔn)把握教育政策，有效互動，總結(jié)并分享教育經(jīng)驗。同時對輪換方式靈活利用，安排家長充當(dāng)一日講解員，讓家長可以深入理解“雙減”政策以及家庭教育，并利用案例以及故事分享等方式深化對教育理念的理解，在交流和互動中，家長的教育知識儲備會得到全面豐富，有利于家長教育技能的增強(qiáng)。比如，在家長課堂中，教師可以將“雙減”政策思想理念融合其中，合理開展教育活動，圍繞中小學(xué)各個年級段的教學(xué)要求以及特點(diǎn)，建立健全家長培訓(xùn)體系，邀請學(xué)科教師、教育專家等作為課堂主講人員，為家長傳遞最新的教育方法和理念，引導(dǎo)家長在課堂上主動分享教育經(jīng)驗，讓主講人員與家長形成良性互動，探索出更具有可行性的教育方案。為促進(jìn)家長教育技能水平的提高，課堂負(fù)責(zé)人員或者講師應(yīng)該將培訓(xùn)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，利用觀察活動等方式，讓家長作為主講人員講解自己的教育經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生家庭教育中出現(xiàn)的問題，有側(cè)重點(diǎn)地對教育對策展開分析，提升家校共育有效性[4]。二要科學(xué)組織新生家長會。家長會是傳統(tǒng)教育體系中家校共育的重要模式。在學(xué)生入學(xué)時期，學(xué)校及家長雙方對彼此的了解并不深入，致使“雙減”政策的實施受到影響。為規(guī)避此類問題，可以組織新生家長會，讓家長、教師平等交流，共同制訂教育計劃，構(gòu)建完善的共育體系，對家校合作機(jī)制的隱藏功能深層次挖掘。三要建立家長委員會。在家校共育模式實施過程中，應(yīng)該從細(xì)節(jié)方面加強(qiáng)考量，強(qiáng)化對家長委員會的構(gòu)建，將班級家長委員會作為基礎(chǔ)，學(xué)?？梢云刚堦P(guān)心學(xué)校并且熱愛教育事業(yè)的家長成為委員會成員，讓家長積極融入學(xué)校教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)校或者班級開展相應(yīng)管理工作，并能根據(jù)具體工作情況提出可行建議，保證家校共育的積極作用能展現(xiàn)出來，促進(jìn)家校共育有效性的增強(qiáng)。

（三）全面優(yōu)化家校共育模式

為有效解決當(dāng)前家校共育固化性問題，應(yīng)該積極開展多元化的家校合作活動，對共育模式不斷優(yōu)化，將家校合作與“雙減”政策深度融合，積極開展趣味性強(qiáng)且多元化的活動，提高家校共育的質(zhì)量和水平。

1.通過開設(shè)主題課程開展教育活動?！半p減”政策對教學(xué)提出了新的要求，學(xué)校在掌握自身教現(xiàn)狀和能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化革新教學(xué)模式，加強(qiáng)對教學(xué)方法的優(yōu)化，不斷對課程進(jìn)行完善。因此，在開展家校共育工作期間，應(yīng)該組織開展多元化的主題活動，讓家長走進(jìn)課堂，與教學(xué)相融合，保證家長教育水平在提高的同時，親子之間的關(guān)系也會越來越親密[5]。比如，學(xué)?？梢越M織開展“誦讀經(jīng)典”主題活動，將“國學(xué)大講堂”模式作為參考，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在活動中積累更多國學(xué)素材，建立健全知識體系。在活動中，家長和教師可以結(jié)合《論語》開展為期一個月的講學(xué)和誦讀活動，將《論語》中出現(xiàn)的教育名言或者處事原則作為講解對象，讓家長和學(xué)生一同學(xué)習(xí)和誦讀經(jīng)典，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.利用社會教育資源拓寬家校共育渠道。在“雙減”政策的落實下，學(xué)?？梢詾榧议L和學(xué)生提供充足時間，讓學(xué)生走出家門融入社會空間中，而家長可以將社會作為教育育人的前沿陣地，讓學(xué)生走進(jìn)防疫課堂、感恩課堂，以便學(xué)生在參加各種活動中，素養(yǎng)和能力可以全面提高。通過對社會教育資源的合理應(yīng)用，可以為學(xué)生的綜合發(fā)展提供契機(jī)，讓學(xué)生走出去，拓寬家校共育的渠道，以便學(xué)生的生活底蘊(yùn)能夠越來越豐富，挖掘出更多的潛能。比如，學(xué)校可以引導(dǎo)家長帶學(xué)生到山區(qū)開展獻(xiàn)愛心等活動，讓學(xué)生與貧困家庭近距離接觸，為留守兒童捐贈書本、學(xué)習(xí)用品等，在家長的陪同下，也可以參加慈善觀影活動或者義賣活動等，讓學(xué)生在潛移默化中形成責(zé)任感和責(zé)任心，具備良好的社會情懷。家長在閑暇時間可以帶領(lǐng)學(xué)生參與科技講座等活動，讓學(xué)生觀看最前沿的科學(xué)技術(shù)以及先進(jìn)成果，拓寬學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。除了開展各項活動，學(xué)校還可以讓家長對當(dāng)?shù)厣鐣Y源及傳統(tǒng)文化資源充分運(yùn)用，對其中包含的文化內(nèi)涵深層次挖掘，有針對性地對學(xué)生開展教育，諸如利用節(jié)假日或者周末，家長帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館或者歷史人物故居等，為學(xué)生講解革命故事?；蛘呓柚鷮W(xué)校閑置的教育資源，與學(xué)生共同閱讀或者應(yīng)用體育器材，積極開展家庭親子活動，拉近父母與學(xué)生之間的距離，形成良好的教育氛圍。此外，學(xué)校要與家長聯(lián)動，為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境及實踐機(jī)會，讓學(xué)生在贊揚(yáng)和欣賞中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷鍛煉中收獲更多學(xué)習(xí)成果。家庭作為家校共育中的重要組成，是學(xué)生成長中不可缺少的一部分，通過家校合作，強(qiáng)化對社會教育資源的利用，能夠有針對性地開展素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.利用新媒體開展家校共育活動。近年來，家長與教師對家校共育的重視程度越來越高，強(qiáng)化了對工作方法及途徑的創(chuàng)新，因此為提高家校共育有效性，不僅要開展多元化的活動，也要強(qiáng)化對新媒體的利用，借助微信平臺等對家校共育的成效加以提高，讓家長了解現(xiàn)代教育背景下學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，可以主動對傳統(tǒng)教育觀念加以改變，自主與學(xué)生溝通和交流，共同營造和諧的家庭氛圍，以便學(xué)生能在快樂且健康的環(huán)境中成長。在開展家校共育工作期間，可以利用微信公眾平臺，從學(xué)生發(fā)展的層面考量，依照家長的實際需求，將微視頻作為媒介，促進(jìn)家長家庭教育素質(zhì)的提升。通過開展共育課堂，深化學(xué)生家長的整體教育水平，家長可以融入家校共育微信平臺中，隨時隨地的學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教育理念和方法。同時利用微信公眾平臺，對學(xué)校班級特色教育教學(xué)成果充分了解，對學(xué)生在學(xué)校以及在家的表現(xiàn)發(fā)展趨勢客觀分析，加強(qiáng)與學(xué)校和教師的交流，實現(xiàn)信息的互通共享，以便能有針對性地制定教育策略，諸如通過展示教師風(fēng)采，家長可以明確全校教師以及學(xué)生班級任課教師的教研活動情況，可以和教師展開深層次的交流，一同制訂教育計劃，發(fā)揮家校合力作用。

4.科學(xué)設(shè)置特色作業(yè)?；凇半p減”背景，為了能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)減輕，應(yīng)該對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。在家校共育活動中，家長和教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在作業(yè)模式的優(yōu)化和改進(jìn)上，突出作業(yè)的減負(fù)以及增效特點(diǎn)，保證學(xué)生可以借助優(yōu)質(zhì)作業(yè)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)有效性的增強(qiáng)，可以在做作業(yè)的過程中放松自己身心，減輕壓力和負(fù)擔(dān)。在特色化作業(yè)項目設(shè)計過程中，教師應(yīng)該在和家長交流的基礎(chǔ)上，將一些探索性強(qiáng)且趣味性高的課后作業(yè)布置給學(xué)生，引導(dǎo)家長利用親子活動的方式與學(xué)生一同做作業(yè)，保證“雙減”政策能得到深入實施。通過特色作業(yè)，能讓教學(xué)質(zhì)量上升的要求得以滿足。當(dāng)然，教師也可以將基礎(chǔ)作業(yè)留在課堂上完成，將一些實踐類和體驗類的作業(yè)留給學(xué)生在家中完成，諸如在英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計期間，可以為學(xué)生布置英語脫口秀的實踐作業(yè)，讓學(xué)生與家長進(jìn)行對話交流，口述一個敘述性的故事，讓學(xué)生能在做作業(yè)的過程中身心放松。當(dāng)然，為凸顯作業(yè)形式的多元化特點(diǎn)，教師還可以借助“親子作業(yè)單”，要求家長利用假期時間和學(xué)生一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)科作為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)家長與學(xué)生開展科學(xué)小實驗等活動，或者觀看教育類影片等，在家長的陪同下做作業(yè)，課后作業(yè)的教育效果不僅能整體提高，學(xué)生的作業(yè)主動性也會越來越強(qiáng)。

（四）完善家校共育評估體系

信息時代的到來，社會各個主體彼此的交流更為密切和頻繁，因此，學(xué)校和家庭也要積極參與其中，借助互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)交流。但在此過程中，家長與教師或者學(xué)校之間不可避免會出現(xiàn)教育方面的矛盾，致使家校共育的實施受到干擾。因此，為促進(jìn)家校共育工作穩(wěn)定開展，學(xué)校和家庭之間應(yīng)該構(gòu)建一個科學(xué)且完善的評估體系，加大監(jiān)督力度，保證家校共育中存在的矛盾或者問題能及時解決。比如，在建立評估隊伍期間，需要對人員精挑細(xì)選，將有能力且水平高的家長、教師、專業(yè)人士融入其中，成立專業(yè)化的評估隊伍。在評估方式方法的應(yīng)用上，盡可能呈現(xiàn)多元化，采取不同種方式開展評價，諸如過程性評價、結(jié)果性評價等，確保評價能夠更為客觀、公正。

綜合而言，在“雙減”政策的全面落實下，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身價值與優(yōu)勢，利用科學(xué)的方式對家長進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化對減負(fù)增效教育活動的實施，主動總結(jié)經(jīng)驗，對學(xué)生的實際情況全面了解，明確家庭教育現(xiàn)狀，分析家校共育中出現(xiàn)的各類問題，并在全面掌握成因的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的方式方法制定應(yīng)對策略，保證家校共育的積極作用能得以展現(xiàn)，讓學(xué)生健康成長。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）