潘慶昕

[摘 ? ?要]集團(tuán)化辦學(xué)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)成長提供了有效路徑。集團(tuán)校際集體備課最大限度地實(shí)現(xiàn)了個人智慧、集體智慧和網(wǎng)絡(luò)資源的有效整合，縮短了青年教師的成長周期。以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，校際集體備課還存在備課任務(wù)“拼盤式”、備課內(nèi)容“照搬式”、備課研討“走形式”的問題。設(shè)立機(jī)構(gòu)明確職責(zé)，做好集團(tuán)校際集體備課的規(guī)劃與規(guī)范；加強(qiáng)專業(yè)人員的指導(dǎo)和引領(lǐng)，提升教師設(shè)計教學(xué)的能力；探索集體備課有效模式，提高集體備課質(zhì)效；創(chuàng)新集體備課評價激勵方式，激活教師的內(nèi)動力，有助于校際集體備課走出困境。

[關(guān)鍵詞]集團(tuán)化辦學(xué);初中數(shù)學(xué)；校際集體備課，有效策略

集體備課是同年級、同學(xué)科教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、深度分析學(xué)情、制訂學(xué)科課程規(guī)劃，分工合作、集思廣益、優(yōu)化教學(xué)流程、形成共享資源、反饋教學(xué)實(shí)踐效果的教研活動方式，它對提升教師的教學(xué)設(shè)計能力以及課堂教學(xué)效果有著重要的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)少，大部分學(xué)校一個年級只有一個班，多數(shù)教師身兼數(shù)職，基本沒有同年級的備課組開展集體備課活動，教師在教學(xué)中遇到的困惑問題不能及時解決。集團(tuán)化辦學(xué)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)成長提供了有效路徑，集體備課從校內(nèi)走向校際，集團(tuán)內(nèi)學(xué)校之間打破了校際壁壘，將同年級同學(xué)科的教師組成新的教研共同體——集團(tuán)集體備課組，通過線上線下結(jié)合的方式常態(tài)化開展集體備課活動，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校的教師提供了集體“磨課”的教研氛圍，在促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升起到了較好的作用。但在運(yùn)行的過程中也出現(xiàn)了諸多問題，筆者以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對集團(tuán)化辦學(xué)背景下校際集體備課問題及有效策略進(jìn)行了探索。

一、集團(tuán)校際集體備課的內(nèi)涵、原則及價值

（一）集團(tuán)校際集體備課的內(nèi)涵及原則

1.內(nèi)涵

集團(tuán)校際集體備課是以集團(tuán)集體備課組為單位開展的，集團(tuán)備課組由集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校同年級、同學(xué)科的教師組成，遴選優(yōu)秀的備課組長或骨干教師為集團(tuán)校際備課組組長，組織集團(tuán)內(nèi)教師通過線上線下結(jié)合的方式集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、深度分析學(xué)情，制訂學(xué)科課程規(guī)劃、分解備課任務(wù)、集體研討形成共享“通案”、學(xué)校個體實(shí)施反饋實(shí)踐效果、教學(xué)資源校本化的系列教學(xué)活動。

2.原則

（1）合作性原則

各集團(tuán)校同年級、同學(xué)科教師通過集體備課活動的開展，形成集體備課的長效機(jī)制，發(fā)揮校際備課團(tuán)隊的集體智慧，開發(fā)、設(shè)計、研磨、多次修訂，形成集體備課“通案”，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)勢互補(bǔ)和集團(tuán)內(nèi)資源共享，提高集團(tuán)內(nèi)青年教師和薄弱教師的備課質(zhì)量，拓寬教師上課的思路，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)效率。

（2）探究性原則

教師要以研究的心態(tài)參與集體備課，要把集體備課當(dāng)作研究理念、課標(biāo)、教材、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)交流活動，用前沿理念指導(dǎo)集團(tuán)集體備課，改變教教材的舊教學(xué)觀，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，深度解析教材編寫意圖，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)入手，選擇最佳的教學(xué)方法和教學(xué)流程，提高教學(xué)設(shè)計的能力，探索符合新課改理念和學(xué)科特色的教學(xué)策略。

（3）系統(tǒng)性原則

著眼《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的最新理念要求，教學(xué)設(shè)計要突出單元整體性，集團(tuán)集體備課要避免碎片化的課時集體備課，以大單元或章節(jié)為整體開展集體備課，集體備課包括單元教材分析、課時教案及配套課件、課時微課及單元作業(yè)等一系列配套資源，更全面、更系統(tǒng)地從整體上研究教材，注重單元課時任務(wù)的聯(lián)系，從設(shè)計教學(xué)到設(shè)計反饋?zhàn)鳂I(yè)，從設(shè)計思路到設(shè)計資源，突出整體性和系統(tǒng)性。

（4） 校本化原則

集體備課可以集優(yōu)質(zhì)智慧及資源于一體，但是每所學(xué)校的學(xué)生學(xué)情不一樣、每位教師也有自己的教學(xué)風(fēng)格，要注意因材施教，集團(tuán)校際集體備課形成“通案”后，各學(xué)校再使用時要再次開展校級討論、個性化修改，在實(shí)踐使用后反思修改，形成校本化的集體備課資源。

（二）集團(tuán)校際集體備課的價值

1.為集團(tuán)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校教師提供交流平臺

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校各年級多數(shù)沒有平行班，因此，同年級學(xué)科教師沒有備課組可以參加活動，長期自我封閉、閉門造車使得城鄉(xiāng)教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計能力有較大的差距，多數(shù)鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)存在碎、散、淺的問題，各類培訓(xùn)雖然也為鄉(xiāng)村教師搭建了理論學(xué)習(xí)的平臺，但是將具體的理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為、轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和高效的課堂教學(xué)效率仍然是鄉(xiāng)村教師迫切需要解決的問題，也是鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)因素之一。集團(tuán)備課組的搭建使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校的教師有了團(tuán)體歸屬感，基于同年級教學(xué)的問題研究使大家有了共研的話題，網(wǎng)絡(luò)集體備課打破距離、時間、空間的局限，使地處不同的教師“零距離”接觸、面對面交流成為現(xiàn)實(shí)，使常態(tài)化集體備課在不同的校際實(shí)現(xiàn)。

2.提升教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、提升課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵能力，也是教師專業(yè)素養(yǎng)高低的關(guān)鍵表現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師對教材的理解、學(xué)情的把握以及教學(xué)的設(shè)計能力參差不齊、差別較大。以當(dāng)前《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的變化為例，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容看似在教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上沒有多大的變化，但是教學(xué)理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課標(biāo)明確提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化更加注重了數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)與內(nèi)容間的聯(lián)系。在課標(biāo)的教學(xué)建議中，也明確提出教師要開展大單元教學(xué)，基于單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要開展跨學(xué)科的開放型的綜合實(shí)踐活動，這些變化對教師都是較大挑戰(zhàn)，如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)，如何深度的解讀教材，如何深度分析學(xué)情，如何基于教材的編寫意圖去設(shè)計教學(xué)是擺在教師面前的一個難題，而集團(tuán)校際集體備課組集合了整個集團(tuán)同年級的教師，在這支隊伍中不乏集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師，大家在常態(tài)化的集團(tuán)校際集體備課活動中，圍繞主題活動進(jìn)行集體備課研討，從教學(xué)的實(shí)踐角度去落實(shí)新課改的理念，再思維碰撞，提升教學(xué)設(shè)計能力和自我反思的能力。

3.提高課堂教學(xué)效益的同時促進(jìn)集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握基本知識基本技能、感悟數(shù)學(xué)思想方法，形成學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地，課堂教學(xué)效益的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。受長期應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中仍然注重以雙基教學(xué)為主，忽略數(shù)學(xué)思想方法及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣的教學(xué)素材，教師理念的不同其教學(xué)設(shè)計也不同，教學(xué)效果更是相差甚遠(yuǎn)。一些教師的課堂教學(xué)存在“遛教材、遛課件”現(xiàn)象，沒有教學(xué)設(shè)計的意識，照搬一些下載的課件進(jìn)行教學(xué)，一些低效的課堂教學(xué)還存在“淺、碎、少”的現(xiàn)象，沒有明晰的教學(xué)目標(biāo)，不能理解教材的編寫意圖，更沒有高效的課堂教學(xué)效果，而集體備課的核心目標(biāo)就是如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)效率達(dá)到最高，因此，大家集思廣益、深度挖掘教材、探討數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)及聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗生長點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計教學(xué)，形成優(yōu)質(zhì)高效的集體備課教案，從而給一些教學(xué)水平低、教學(xué)經(jīng)驗不豐富的教師一個很好的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀集體備課教案的教學(xué)成果，直接提升課堂教學(xué)效率，縮短了一些年輕教師、薄弱教師的成長周期 ，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

4.形成校本化的優(yōu)質(zhì)電子教案資源

在信息化發(fā)展迅速的今天，教師備課的形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，電子教案已經(jīng)成為各學(xué)校教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效益的一種重要教學(xué)資源，許多學(xué)校已經(jīng)不再使用手寫教案，使用電子教案進(jìn)行教學(xué)。但是網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計及課件等資源水平參差不齊，不一定是最優(yōu)化的，也不一定符合學(xué)生的學(xué)情，為避免教師直接“拿來主義”，許多學(xué)校也明確規(guī)定教師使用的電子教案必須是經(jīng)過集體備課后的電子教案，在個體備課的基礎(chǔ)上，通過集體商議、修改討論后形成供教師使用的“通案”，在“通案”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，再一次集體反饋修改，最后形成教學(xué)“優(yōu)案”，教學(xué)“優(yōu)案”再通過集團(tuán)內(nèi)歷屆教師不斷修改，不斷優(yōu)化，形成集團(tuán)學(xué)校的校本教案集，優(yōu)秀的校本教案資源給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校的教師提供了學(xué)習(xí)的范本，也使教師減輕工作負(fù)擔(dān)，促使備課與上課一體化。

二、集團(tuán)校際集體備課的現(xiàn)實(shí)困境

集團(tuán)內(nèi)的集體備課已經(jīng)成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要形式，但由于集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校教師對集體備課的認(rèn)識不到位，集團(tuán)內(nèi)校際集體備課的管理制度不健全，導(dǎo)致集團(tuán)內(nèi)的校際集體備課沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）備課任務(wù)“拼盤式”

集團(tuán)校際開展集體備課活動由于受場地和時間的限制，一般會在寒暑假放假前進(jìn)行集體備課任務(wù)分配，由各學(xué)校的骨干教師承擔(dān)相應(yīng)的備課任務(wù)，從而形成集體備課的“初案”，開學(xué)后在“初案”的基礎(chǔ)上再開展相應(yīng)的集團(tuán)校際集體備課活動，進(jìn)行討論修改，進(jìn)一步優(yōu)化教案形成教學(xué)“通案”，屬于“先備后研”。在當(dāng)前新課改的理念下，新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)教材設(shè)計的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)基于單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但固有的集體備課方式是教師先分配任務(wù)個體備課然后再集中討論，在備課之前沒有對單元教材進(jìn)行整體分析和規(guī)劃，教師由于經(jīng)驗不同會產(chǎn)生理解偏差，導(dǎo)致課時教案之間承接不夠緊密，就課備課，忽略整體性和關(guān)聯(lián)性，另外，由于集體備課沒有一個統(tǒng)一的備課模板或流程的細(xì)節(jié)要求，教師的教案呈現(xiàn)五花八門的教學(xué)流程及表述方式，因此，校際的集體備課活動開展一定要“先研后備”，先規(guī)劃后分配，先統(tǒng)一后實(shí)施。

（二）備課內(nèi)容“照搬式”

骨干教師一般有多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，對教材有獨(dú)到的理解，有一定的教學(xué)風(fēng)格，因此集體備課的任務(wù)一般會由骨干教師來完成，希望他們的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能夠成為集體備課的“引子”，為大家提供集體備課的思路。但在實(shí)際操作中，一些骨干教師對集體備課的認(rèn)識不足，集團(tuán)校際集體備課缺乏相應(yīng)的激勵評價機(jī)制，再加上數(shù)學(xué)電子備課需要編輯大量的符號、公式、圖形，將耗費(fèi)教師相當(dāng)多的時間和精力，因此，有些教師把集體備課只是作為任務(wù)來完成，照搬網(wǎng)絡(luò)上的教案資源或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上的教案資源進(jìn)行簡單的拼湊，缺乏像上“公開課”那樣的設(shè)計思考，沒有進(jìn)行真正的高效教學(xué)設(shè)計，沒有將骨干教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源。

（三）備課研討“走形式”

集團(tuán)校際集體備課成員涉及各學(xué)校教師，由于備課場地和時間受限，不能像本校教師在一個辦公室隨時交流討論教學(xué)中的問題，因此，集體備課效果大打折扣；一些主備教師在備課時沒有用心備課，多為參照網(wǎng)絡(luò)資源，因此在說課的環(huán)節(jié)，更多的是照案宣科，缺乏對設(shè)計意圖、設(shè)計思路的深度解讀，參與教師也沒有認(rèn)真研讀教案“初案”稿，跨校集體備課活動開展中，一些青年教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師基本處于傾聽狀態(tài)，少有發(fā)言，即便大家提出來的意見，也是隔靴搔癢并不能觸及教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)問題，例如，教學(xué)目標(biāo)為什么這樣制定？數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)如何細(xì)化表述？如何基于教學(xué)目標(biāo)、教材的分析和學(xué)情的分析，準(zhǔn)確確立重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？為什么要這樣設(shè)計？可以達(dá)到什么樣的效果等。校際開展集體備課只是念念稿子說說課，聽聽發(fā)言記記筆記，不能基于當(dāng)前的一些前沿理念進(jìn)行探討。有些教師的集體備課教案只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，上課和教案兩張皮，教學(xué)“通案”在教師實(shí)踐使用后也沒有對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課后研討完善，集團(tuán)校際集體備課沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、提升集團(tuán)校際集體備課質(zhì)效的策略

集團(tuán)校際集體備課是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升學(xué)校薄弱教師教學(xué)水平的重要途徑，但由于集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)在組織評價層面重視不夠、制度不夠健全、教師課程開發(fā)意識淡薄、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的水平有限，導(dǎo)致集體備課沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，因此，集團(tuán)化背景下校際集體備課需要多方合作發(fā)力，提高備課質(zhì)效。

（一）設(shè)立機(jī)構(gòu)明確職責(zé)，做好集團(tuán)校際集體備課的規(guī)劃與規(guī)范

集團(tuán)校際的集體備課需要各學(xué)校之間的交流聯(lián)系，因此集團(tuán)中心要成立集團(tuán)校際集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，吸納相應(yīng)的學(xué)科教研員、集團(tuán)中心副校長、教務(wù)主任、教研主任為成員，明確各自的職責(zé)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、規(guī)劃、監(jiān)管、評價集團(tuán)內(nèi)的校際集體備課的各項工作 ；將各學(xué)校集體備課的組織由合作組織變?yōu)橐惑w化管理組織，打破各學(xué)校之間的藩籬，建立各學(xué)科同年級之間的集團(tuán)校際集體備課組，配強(qiáng)集體備課組長，負(fù)責(zé)計劃、組織集團(tuán)校際集體備課工作。集體校際集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組要高度重視集團(tuán)校際集體備課工作，認(rèn)識到集體備課對提高教師課堂教學(xué)效率和提升集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量的重要作用，制定集團(tuán)校際集體備課的指導(dǎo)意見，對集團(tuán)校際集體備課做整體規(guī)劃，明確目標(biāo)、規(guī)范流程，明晰組織機(jī)構(gòu)，明確集體備課的形式、時間、頻次及要求，制定并落實(shí)相關(guān)管理制度，加強(qiáng)過程監(jiān)督，規(guī)范集體備課電子教案的使用，確保集團(tuán)校際集體備課有序、規(guī)范、務(wù)實(shí)的開展。

（二）加強(qiáng)專業(yè)人員的指導(dǎo)和引領(lǐng)，提升教師設(shè)計教學(xué)的能力

集體備課研討浮于表面的重要原因之一是集體備課組長的專業(yè)能力不足、組織不力。因此集團(tuán)校際集體備課活動需要學(xué)科教研員專業(yè)引領(lǐng)，指導(dǎo)集團(tuán)學(xué)科備課組制定集體備課計劃，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)對教材分析、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，指導(dǎo)學(xué)校改變“先備后研”的方式，進(jìn)行“先研后備”的嘗試。例如，集團(tuán)分配任務(wù)時各學(xué)校以章節(jié)為單位進(jìn)行備課任務(wù)分配，集體備課采用備前研討，對單元教材、學(xué)情進(jìn)行分析，梳理單元內(nèi)每個課時的地位、作用和聯(lián)系，弄清單元教材的邏輯結(jié)構(gòu)和前后關(guān)聯(lián)性，分析單元教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和素養(yǎng)落實(shí)點(diǎn)，估計學(xué)生的接受程度，找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、生長點(diǎn)、模糊點(diǎn)，討論如何對教材進(jìn)行深、廣、細(xì)、拓，群策群力，達(dá)成共識，進(jìn)行相對統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上制定單元規(guī)劃，然后再分配任務(wù)，分別由備課組教師按照總體設(shè)計思路進(jìn)行備課；為了凸顯單元備課的完整性，集體備課項目應(yīng)包括單元規(guī)劃、課時教案、作業(yè)設(shè)計、課件、單元評價及微課等；在課時教案的制訂上，為避免教師照搬教案或者備課環(huán)節(jié)流程各異，教研員要梳理課改實(shí)踐經(jīng)驗中比較穩(wěn)固的教學(xué)流程或者教學(xué)模式，形成集體備課的優(yōu)質(zhì)模板，明確備課要素，統(tǒng)一備課教學(xué)環(huán)節(jié)、格式、陳述方式等，讓教師將課改經(jīng)驗的提煉與教學(xué)成果推廣結(jié)合起來；針對教師教學(xué)設(shè)計能力不足的情況，教研員開展集體備課主題教研活動，指導(dǎo)教師如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師如何將目標(biāo)內(nèi)容化、內(nèi)容問題化、問題系列化，提高教師解讀課標(biāo)、教材及設(shè)計教學(xué)預(yù)案的能力，改變教師直接剪貼下載電子教案的“拿來主義”情況，倒逼教師思考和設(shè)計。

（三）探索集體備課有效模式，提高集體備課質(zhì)效

集團(tuán)校際的集體備課受各學(xué)校之間的地域、距離、時間的影響，集團(tuán)校際的集體備課線下活動頻次有限，活動效果不能達(dá)到預(yù)期效果，因此，首先要探索基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下結(jié)合的集體備課模式，例如，可以將百會維基應(yīng)用于集體備課 ，采用網(wǎng)上協(xié)同備課的方式進(jìn)行討論修改，由主備教師發(fā)布教案初稿后，其他教師在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行線上改進(jìn)批注，主備教師在采納改進(jìn)意見后進(jìn)行再次修改。根據(jù)集體備課側(cè)重點(diǎn)不同，可以每半月開展一次線下單元整體交流活動，每周開展一次線上集中討論意見活動，每日隨時開展線上教學(xué)困惑交流活動；關(guān)于集體備課的類型不可生搬硬套，要采用靈活多樣的方式開展集體備課，例如，集體備課的類型可以是基于單元整體設(shè)計的“大集備”，也可以是基于打造某一節(jié)優(yōu)課的“優(yōu)集備”，還可以是每日問題交流的“微集備”，從宏觀到微觀，從整體到局部，從集中到分散，根據(jù)教師的需求采用多種方式開展，使集體備課成為教師常態(tài)化的研究形式；集體備課“通案”的使用上要注重因材施教，各學(xué)校教師在拿到“通案”后要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次集體備課和個性修改，確保優(yōu)質(zhì)教案符合學(xué)生學(xué)情；為避免校際集體備課實(shí)踐形式化，集團(tuán)要注重集體備課教案的教學(xué)實(shí)踐與反思整改，例如，可以采用校內(nèi)或校際的“走班式”上課模式，由主備教師或者重點(diǎn)培養(yǎng)教師采用“一課三上”的方式到其他班級走班上課，即同一節(jié)課連續(xù)到三個班級上課，其他任課教師跟蹤聽課，每節(jié)課后及時提出整改意見，主講教師根據(jù)整改意見不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計再次上課實(shí)踐，在不斷反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成優(yōu)質(zhì)課教案。

（四）創(chuàng)新集體備課評價激勵方式，激活教師的內(nèi)動力

集團(tuán)校際集體備課活動中，教師備課研討的路徑從校內(nèi)走向校外、從分散走向集中、從線下走向線上，基于集體備課的共同愿景，集骨干教師智慧的優(yōu)勢，補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展的短板 ，用提升課堂教學(xué)效益的小“支點(diǎn)”撬動整個集團(tuán)的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，而這一愿景的實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮集團(tuán)、學(xué)校等不同管理主體的作用，才能使集體備課工作路徑暢通、執(zhí)行有力，因此在集團(tuán)集體備課的管理組織和教師集體備課的成果考核評價上，相應(yīng)的主管部門要制定評價和激勵措施，以評促效。相應(yīng)管理部門在對集團(tuán)教學(xué)工作視導(dǎo)評價時，要把集團(tuán)集體備課的方案規(guī)劃、制度完善、組織落實(shí)、評價管理等內(nèi)容作為重點(diǎn)項目進(jìn)行督導(dǎo)，促使集團(tuán)做好頂層設(shè)計和效度評價，使得組織有保障、過程有管理，避免集體備課工作走形式；集團(tuán)中心要加強(qiáng)對集團(tuán)各年級、各學(xué)科集體備課工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，要把集體備課作為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)來抓，建立集體備課常規(guī)檢查制度，檢查集體備課的計劃、開展、成果及落實(shí)情況。定期召開集體備課組長例會，指導(dǎo)各備課組擬定切實(shí)可行的集體備課計劃，對集體備課的時間、任務(wù)、方式進(jìn)行相對統(tǒng)一，不斷創(chuàng)新集體備課研討、實(shí)踐方法，加強(qiáng)對備課組長組織管理和教師教案設(shè)計效果的評價，例如，每學(xué)期開展集體備課團(tuán)體賽活動，團(tuán)體賽的內(nèi)容以單元或者章節(jié)為單位，采用集體備課資料評審、備課組長總體匯報分析、隨機(jī)抽定組員現(xiàn)場說課及評委提問答辯的方式進(jìn)行比賽，以賽促研，促使集體備課活動從淺層交流走向深層合作，打造高質(zhì)量的集體備課資源，在集團(tuán)內(nèi)推廣使用。在集體備課“通案”的使用效果反饋上，各學(xué)校教師要對教案使用情況進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果納入教師的績效考核，評選集團(tuán)優(yōu)秀集體備課小組和優(yōu)秀教案，選樹典型，分步推進(jìn)，整體提升集體備課的效果。

總之，集團(tuán)校際集體備課有效策略，要有利于規(guī)范集團(tuán)電子集體備課管理，使集體備課與教科研活動有效結(jié)合，使集團(tuán)校際集體備課成為城鄉(xiāng)教師合作、實(shí)踐、創(chuàng)新的過程，調(diào)動教師參與集體備課的積極性，發(fā)揮集體智慧、實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高集體備課的質(zhì)量，努力構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）