滿慧 朱旭明

［摘 要］以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程園林景觀設(shè)計(jì)中的實(shí)踐模塊1——花境景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，融入課程思政，進(jìn)行信息化教學(xué)，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果及特色等方面，詳細(xì)闡述課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和過(guò)程。以期為落實(shí)“立德樹(shù)人”、提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

［關(guān)鍵詞］立德樹(shù)人；園林景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；信息化

［中圖分類號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

“立德樹(shù)人”是我國(guó)教育的根本任務(wù)，要求在教學(xué)全過(guò)程中貫穿思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)“三全”育人。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的任務(wù)，課程思政與高等職業(yè)教育結(jié)合勢(shì)在必行。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“養(yǎng)正修能”校訓(xùn)，弘揚(yáng)“立德樹(shù)人”校風(fēng)，提煉“蘇信精神”，實(shí)施文化育人，全面對(duì)接區(qū)域發(fā)展新需求、行業(yè)企業(yè)新需求，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可、人民滿意、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［1］。

園林景觀設(shè)計(jì)作為高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)核心課程，基于專業(yè)建設(shè)需求開(kāi)展思政教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立新時(shí)代大思政觀，響應(yīng)國(guó)家建設(shè)生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國(guó)的號(hào)召，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自覺(jué)、堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)浸潤(rùn)式的課程思政教學(xué)實(shí)踐。探索課程思政內(nèi)涵建設(shè)方向，提出與之相適應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。并擬訂課程思政的規(guī)劃，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，提出課程思政可行的教學(xué)創(chuàng)新方法與途徑，并在具體實(shí)施過(guò)程中挖掘思政元素。

1 課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

順應(yīng)城市發(fā)展新理念新趨勢(shì)，建設(shè)宜居、創(chuàng)新、智慧、綠色、人文、韌性城市，社會(huì)對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)人才有較大的需求。園林景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)緊扣學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和國(guó)家園林景觀設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考《城市綠地設(shè)計(jì)規(guī)范》，依據(jù)園林景觀設(shè)計(jì)崗位能力確定課程標(biāo)準(zhǔn)，劃分知識(shí)層級(jí)。

1.1 學(xué)情分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生雖具有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)要素及技術(shù)規(guī)范指標(biāo)的認(rèn)識(shí)不深；項(xiàng)目綜合實(shí)踐與評(píng)價(jià)能力有待加強(qiáng)；學(xué)生對(duì)習(xí)近平生態(tài)文明思想認(rèn)同度較高，對(duì)周圍環(huán)境、景觀的關(guān)注度較高。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

聚焦人民群眾對(duì)美好環(huán)境的需求，貫徹國(guó)家關(guān)于城市建設(shè)的要求，依據(jù)《城市綠地設(shè)計(jì)規(guī)范》，緊扣園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)崗位能力要求，根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。以社區(qū)康養(yǎng)花境景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模塊為例，知識(shí)目標(biāo)：掌握康養(yǎng)花境景觀設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)和方法；重點(diǎn)掌握景觀要素及配置方法、技術(shù)指標(biāo)；了解景觀設(shè)計(jì)新材料、新工藝。能力目標(biāo)：能正確開(kāi)展設(shè)計(jì)調(diào)查與分析，能正確進(jìn)行社區(qū)場(chǎng)地規(guī)劃、空間組織、交通安排、植物配置、可視景觀的設(shè)計(jì)；規(guī)范完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。素質(zhì)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)文化自信，提升美麗中國(guó)的職業(yè)使命感，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)和生態(tài)意識(shí)。

1.3 課程思政

基于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展思政教學(xué)實(shí)踐，探索園林景觀設(shè)計(jì)課程思政教育與專業(yè)知識(shí)的自然融合，在教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中將思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)較強(qiáng)的動(dòng)手能力、愛(ài)國(guó)情懷、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和高尚的職業(yè)道德品質(zhì)的目的。本文以花境景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)效果等方面探索了融入思政元素的園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將習(xí)近平生態(tài)文明思想、勞動(dòng)教育和課程思政貫穿始終。從“美麗中國(guó)”建設(shè)背景出發(fā)，引入美麗鄉(xiāng)村和宜居城市建設(shè)理念，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展的責(zé)任心；引入習(xí)近平生態(tài)文明思想，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念；通過(guò)中國(guó)園林設(shè)計(jì)歷史文化專題片，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)文化自信。

2 教學(xué)實(shí)施

課程按照實(shí)際工作任務(wù)和能力遞進(jìn)原則設(shè)計(jì)了“2+2”分層學(xué)習(xí)模塊（2個(gè)基礎(chǔ)模塊和2個(gè)實(shí)踐模塊）?；A(chǔ)模塊側(cè)重于園林景觀設(shè)計(jì)研究與設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)；實(shí)踐模塊引入真實(shí)項(xiàng)目，課堂任務(wù)與企業(yè)需求、工作崗位對(duì)接，根據(jù)工作流程整合教學(xué)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。其中，實(shí)踐模塊1——小尺度花園景觀設(shè)計(jì)，以社區(qū)綠地改造為載體，開(kāi)展康養(yǎng)花境景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將習(xí)近平生態(tài)文明思想、勞動(dòng)教育和課程思政貫穿始終，共16學(xué)時(shí)?；诮虒W(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析，確定教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是花境景觀植物、景觀小品等設(shè)計(jì)要素及標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。難點(diǎn)是遵循習(xí)近平生態(tài)文明思想、美麗中國(guó)等設(shè)計(jì)理念進(jìn)行康養(yǎng)花境設(shè)計(jì)；綜合運(yùn)用景觀設(shè)計(jì)要素，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)踐［2］。

基于工作實(shí)際，將項(xiàng)目分解為四個(gè)子任務(wù)，教學(xué)過(guò)程依據(jù)“課前導(dǎo)學(xué)、課中講練、課后完善”三個(gè)步驟開(kāi)展。以學(xué)生為中心，推進(jìn)教法改革。依據(jù)學(xué)情和項(xiàng)目實(shí)際內(nèi)容，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，在各子任務(wù)中啟發(fā)學(xué)生探索嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，拓展線上資源、師生與企業(yè)專家展開(kāi)討論、過(guò)程評(píng)價(jià)，線下實(shí)操環(huán)節(jié)教師示范，有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的深度，提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.1 課前導(dǎo)學(xué)

教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)導(dǎo)入視頻、微課視頻、任務(wù)單等資源，并發(fā)起項(xiàng)目相關(guān)討論話題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課前知識(shí)點(diǎn)。比如：在任務(wù)一中，課前教師發(fā)起“你我身邊的生態(tài)文明”討論，通過(guò)各組的參與討論情況可以得知，學(xué)生對(duì)習(xí)近平生態(tài)文明思想的理解程度，進(jìn)而有針對(duì)性地推送相關(guān)微視頻、設(shè)計(jì)案例等資源。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地勘察社區(qū)綠地現(xiàn)狀、采訪社區(qū)人群分析得出社區(qū)綠地層次少、互動(dòng)少等現(xiàn)狀，并提出“品自然、樂(lè)生活”的康養(yǎng)花境設(shè)計(jì)理念。

2.2 課中訓(xùn)練

課中采用“引—探—研—操—改”課堂五步教學(xué)法?！耙?，根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)情況，結(jié)合案例、微課視頻，借助實(shí)訓(xùn)室的園林場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如現(xiàn)場(chǎng)的有利條件、視線與路線如何組織等，厘清課中重難點(diǎn)，明確設(shè)計(jì)方向，下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生在自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。“探”，學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的討論，設(shè)置任務(wù)清單，推敲功能分區(qū)、場(chǎng)地尺寸與景觀元素，繪制花境方案草圖，進(jìn)行設(shè)計(jì)初探，在方案推敲中提高創(chuàng)新意識(shí)?！把小?，根據(jù)設(shè)計(jì)草圖，對(duì)比優(yōu)秀案例、花境景觀設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，分析問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)“以人為本”“文化傳承”“生態(tài)可持續(xù)”等方面進(jìn)行思考、總結(jié)、優(yōu)化，拓寬設(shè)計(jì)思維。“操”，模擬真實(shí)園林景觀設(shè)計(jì)與施工工作環(huán)境，結(jié)合教師示范，學(xué)生分組搭建花境實(shí)景，如圖2所示。通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行地形、植物、小品等景觀元素的搭配，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，不斷深化設(shè)計(jì)方案，同時(shí)強(qiáng)調(diào)精益求精的工匠精神?！案摹?，學(xué)生結(jié)合分組搭建的花境實(shí)景，現(xiàn)場(chǎng)展示設(shè)計(jì)方案，師生、企業(yè)專家一起討論，總結(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)一步修改、完善設(shè)計(jì)圖紙。

2.3 課后完善

教師布置課后拓展任務(wù)，學(xué)生進(jìn)一步拓寬思維、完善設(shè)計(jì)方案，并在智慧教學(xué)平臺(tái)上傳方案設(shè)計(jì)圖紙、效果圖等，教師、企業(yè)專家、學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)再一次進(jìn)行全方位、多維度的評(píng)價(jià)。選出其中綜合評(píng)價(jià)較高的兩組作品進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，并在社區(qū)投入施工，以此形成“設(shè)計(jì)理念——設(shè)計(jì)草圖——實(shí)訓(xùn)模擬——完善圖紙——施工轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)工作流程。

3 教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)把企業(yè)的真實(shí)需求引入課程，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，讓學(xué)生更好地了解園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，線上和線下相結(jié)合，設(shè)計(jì)與施工相銜接，學(xué)生在自主完成實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中，提高了職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)了文化自信。花境景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目基于社區(qū)改造項(xiàng)目實(shí)際內(nèi)容，融合康養(yǎng)、生態(tài)理念，得到了企業(yè)專家的認(rèn)可，也得到了社區(qū)居民和管理者的好評(píng)。

3.1 多平臺(tái)促導(dǎo)學(xué)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高

基于“2+2”教學(xué)內(nèi)容組織，設(shè)置五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用智慧教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用sketch up等專業(yè)軟件建立三維虛擬空間，搭建園林施工實(shí)景場(chǎng)地，建立多維度、沉浸式的學(xué)習(xí)空間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限。依托教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前、課后任務(wù)，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的完成情況和質(zhì)量，提高了學(xué)生的參與度；通過(guò)釘釘群，及時(shí)了解學(xué)生的困惑，教師、企業(yè)專家在線答疑，消減了學(xué)生畏難退縮的情緒。課中通過(guò)討論、投票、評(píng)分進(jìn)行課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，過(guò)程性考核評(píng)價(jià)結(jié)果顯示出學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成。

3.2 線上線下資源結(jié)合，有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn)

教師制作微課視頻上傳智慧教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)；建設(shè)景觀優(yōu)秀案例庫(kù)，針對(duì)學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地推送典型案例；學(xué)生根據(jù)自建區(qū)域植物圖庫(kù)，設(shè)計(jì)選配植物，提高了學(xué)習(xí)和工作效率。在實(shí)訓(xùn)室中搭建景觀實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景，通過(guò)手機(jī)投屏，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受植物搭配和小品設(shè)計(jì)的效果，變抽象為具象，解決了教學(xué)難點(diǎn)。

3.3 踐行生態(tài)文明，學(xué)生使命感強(qiáng)

通過(guò)國(guó)家政策解讀、微視頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生在小品設(shè)計(jì)中運(yùn)用生態(tài)環(huán)保材料，植物選配落實(shí)適用、經(jīng)濟(jì)、綠色、美觀的設(shè)計(jì)方針，使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念；康養(yǎng)花境景觀設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)愛(ài)，在景觀的互動(dòng)性上具有較高要求，引導(dǎo)學(xué)生形成人與自然和諧共生的設(shè)計(jì)理念，從而增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)美麗中國(guó)的職業(yè)使命感。

3.4 企業(yè)、社會(huì)認(rèn)可度高，學(xué)生成就感高

項(xiàng)目基于社區(qū)綠地改造，最終選出兩組作品在合作社區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與施工并感受項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果的社會(huì)轉(zhuǎn)化。建成后的花境景觀得到了社區(qū)居民的好評(píng)，激發(fā)了學(xué)生的成就感，也堅(jiān)定了學(xué)生成為一名優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)師的信心。

4 教學(xué)特色

4.1 品德與技藝并修，拓展思政新思維

本教學(xué)模塊以社區(qū)花境景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)委托方的設(shè)計(jì)要求，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)背景確定康養(yǎng)花境設(shè)計(jì)主題。通過(guò)選擇知識(shí)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、信息化教學(xué)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方法將課程思政融入課程教學(xué)，發(fā)揮課程教學(xué)的育人價(jià)值。將課程思政切入點(diǎn)分為“中國(guó)特色的設(shè)計(jì)審美、生態(tài)文明的設(shè)計(jì)思維、精益求精的工作品質(zhì)、美麗中國(guó)的職業(yè)使命感”四個(gè)維度，采用遞進(jìn)式課程思政培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與工匠精神，如圖3所示。

4.2 社區(qū)企業(yè)學(xué)校合作，成果導(dǎo)向宜居環(huán)境

課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程通過(guò)校企合作，與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系?；谄髽I(yè)真實(shí)項(xiàng)目，模擬企業(yè)工作流程組織教學(xué)，在項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)與企業(yè)的交流互動(dòng)，使學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到施工的重點(diǎn)工作?；ň尘坝^設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，社區(qū)作為甲方，企業(yè)作為項(xiàng)目管理者，學(xué)校作為乙方，以社區(qū)康養(yǎng)花境景觀項(xiàng)目為載體，成果對(duì)接社區(qū)宜居環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)明確，給學(xué)生帶來(lái)了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力［3］。

5 結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，打破了教學(xué)條件的時(shí)空限制，通過(guò)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也便于收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。結(jié)合高職園林景觀設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)特色將課程思政與職業(yè)教育相結(jié)合，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，在課堂教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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［2］馮磊，趙潔. 基于教學(xué)能力大賽的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐——以“室內(nèi)植物裝飾設(shè)計(jì)”為例［J］職業(yè)教育（中旬刊），2022，21（4）：34-37.

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