徐正海

【摘要】教師有效解決閱讀中的情意目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題，重視對(duì)小學(xué)生對(duì)文本中心情感的領(lǐng)悟，從而更好地豐富學(xué)生的情感世界。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)，主要分析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情意目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情意目標(biāo)；達(dá)成問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅需要重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶，也要重視對(duì)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)，從而讓學(xué)生形成健全的人格。語(yǔ)文閱讀課程從本質(zhì)上來(lái)講，就是一門(mén)人文性特點(diǎn)較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生能夠通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)為人處世。小學(xué)階段的學(xué)生思想觀(guān)念尚不成熟，價(jià)值觀(guān)念還沒(méi)有樹(shù)立，所以這個(gè)階段學(xué)生培養(yǎng)的價(jià)值觀(guān)念會(huì)影響其終身。而語(yǔ)文情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用[1-2]，只有在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視情感態(tài)度價(jià)值是觀(guān)念形成的作用，重視對(duì)學(xué)生的情意目標(biāo)設(shè)定，不能將精力只是放在知識(shí)的獲取和技能的培養(yǎng)上，方可有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)，在學(xué)生的內(nèi)心深處埋下情感目標(biāo)的種子，以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、情意目標(biāo)

所謂的情意目標(biāo)就是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，將情意目標(biāo)劃分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能等五個(gè)方面。其中其將學(xué)生態(tài)度的發(fā)展劃分為“情意領(lǐng)域”，態(tài)度屬于是人類(lèi)的基本性能，態(tài)度能夠預(yù)先安排個(gè)體行為始終保持在一種持續(xù)的狀態(tài)。在不同學(xué)科的情意目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，雖然其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，具有一定的差異性，但是其所培養(yǎng)的價(jià)值觀(guān)是相同的或者相似的。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系為相輔相成，相互作用，也會(huì)相互影響，學(xué)生在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念培養(yǎng)密切相關(guān)，三者互相作用，相互影響，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)為情意目標(biāo)的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情意目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題

1.忽視教學(xué)中的情感培養(yǎng)

新課標(biāo)背景下的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容教學(xué)，需要借助閱讀的功能，促進(jìn)閱讀的作用發(fā)揮，讓學(xué)生感悟閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)閱讀中的學(xué)生讀寫(xiě)能力提升，讓學(xué)生感悟閱讀中體現(xiàn)的精神。但是具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展中，部分教師缺乏情意目標(biāo)培養(yǎng)意識(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，忽視了學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中的情意和情趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中塑造健全的人格，情意教育經(jīng)常被忽視。我國(guó)目前倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是具體語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師受到傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生取得理想的成績(jī)，過(guò)度重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，情意教學(xué)成為一種形式，沒(méi)有在閱讀教學(xué)中得以實(shí)踐。甚至還有部分語(yǔ)文教學(xué)只是在盲目的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在具體的閱讀教學(xué)中，不僅需要讓學(xué)生感受到真、善、美等美好事物，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到丑惡的事物，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)形成正確價(jià)值觀(guān)，從而自覺(jué)抵制不良誘惑，塑造優(yōu)秀的品格。

2.忽視教學(xué)中的過(guò)程培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情意目標(biāo)實(shí)現(xiàn)往往需要完善的情意目標(biāo)提供保證，所以教師需要在閱讀情意目標(biāo)的制定過(guò)程中，發(fā)揮方向性作用，在閱讀教學(xué)課程開(kāi)展中扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色。如果對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的講授中，教師缺乏對(duì)情意目標(biāo)的設(shè)定意識(shí)，沒(méi)有及時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)。特別是對(duì)于一些特殊的問(wèn)題或者開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生回答的答案可能不同，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，學(xué)生的想象力是十分豐富的[3]。特別是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，其回答問(wèn)題的層面往往是十分新穎的，但是不可避免其在問(wèn)題回答中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，此時(shí)教師需要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的將看法表達(dá)出來(lái)。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)于這種現(xiàn)象都會(huì)直接否定，無(wú)形中扼殺了學(xué)生的思想，使學(xué)生的問(wèn)題回答變得固化，無(wú)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本展示中帶給學(xué)生獨(dú)特的情意體會(huì)，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的閱讀理解欲望，此時(shí)的學(xué)生文本閱讀能力培養(yǎng)就會(huì)失去其原有的價(jià)值。

3.忽視教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)

閱讀課程的開(kāi)展往往會(huì)設(shè)定多種閱讀文本，讓學(xué)生分別體驗(yàn)讀者的想法、作者的想法、教師的想法和學(xué)生的想法，站在多種角度去體會(huì)閱讀中想要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生帶著不同的身份去閱讀文本，其就會(huì)獲得多種不同的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)達(dá)成，站在不同角度去了解作者的寫(xiě)作意圖，引發(fā)情感共鳴。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽視多元評(píng)價(jià)，其在備課的時(shí)候只會(huì)帶著單一的讀者身份去閱讀，沒(méi)有真實(shí)全面地對(duì)文本的寫(xiě)作意圖去理解，因?yàn)槲谋纠斫獠坏轿?，所以?duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)形式就會(huì)十分單一，從而不利于對(duì)學(xué)生的情意培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)文本中的深層次內(nèi)涵，無(wú)法對(duì)學(xué)生的品格塑造發(fā)揮有效作用，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不理想，其文本理解能力無(wú)法提升，再加上教師引導(dǎo)不夠制約了情意目標(biāo)的達(dá)成。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情意目標(biāo)達(dá)成策略

1.通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能夠?qū)㈤喿x中想要表達(dá)的情感體現(xiàn)出來(lái)，閱讀文本閱讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把握會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。要想實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)，小學(xué)教師就要在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變換來(lái)感悟閱讀內(nèi)容所要體現(xiàn)的情感。許多研究表明，人在心情激動(dòng)等情況其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也會(huì)隨之發(fā)生變化，同時(shí)在人們心情低落的情況下，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就會(huì)相應(yīng)地降低。因此小學(xué)教師在閱讀實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，需要學(xué)生科學(xué)把握控制閱讀速度，能夠?qū)⑽恼碌牟煌橐獗憩F(xiàn)出來(lái)，只有這樣，學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)念才能受到影響，才能體現(xiàn)作者想要表達(dá)的內(nèi)涵。比如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)情意培養(yǎng)的目標(biāo)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，通過(guò)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的變化，將作者想要表達(dá)的真實(shí)情感體現(xiàn)出來(lái)，在語(yǔ)音語(yǔ)感的模仿中體現(xiàn)作者情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)，首先，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生如何控制閱讀語(yǔ)速，讓學(xué)生按照正確的操作方法進(jìn)行生字生詞查閱，讓學(xué)生利用自己能夠理解的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，幫助學(xué)生最大限度地克服閱讀中遇到的問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)的達(dá)成[4]。其次，對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自通過(guò)字典進(jìn)行查閱，學(xué)生查閱的過(guò)程就是對(duì)字詞記憶的過(guò)程，幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)。接著，為了讓學(xué)生的閱讀音調(diào)更加規(guī)范，教師就要在閱讀之前，提前播放課文的范讀音頻，讓學(xué)生通過(guò)耐心聆聽(tīng)，獲得對(duì)文章的深刻體驗(yàn)，便于在本文閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，引發(fā)師生之間或者學(xué)生之間的情感共鳴，讓學(xué)生能夠清晰地說(shuō)出自己對(duì)于閱讀文本主題思想的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后，教師能夠通過(guò)多種有效方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，主要的朗讀方式包括個(gè)人朗讀、小組朗讀等，通過(guò)多次的朗讀，學(xué)生能夠自然地朗讀課文，在閱讀朗讀中獲得情感體驗(yàn)，體會(huì)作者的想法，更好的理解閱讀的主要情感基調(diào)，便于教師及時(shí)調(diào)整閱讀的教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中情意目標(biāo)的達(dá)成。

2.通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情意目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)法是小學(xué)閱讀教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法，該方法能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀情意教育的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)情意目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題的解決，構(gòu)建氛圍良好的閱讀大環(huán)境，使學(xué)生的閱讀欲望得以激發(fā)。在情境創(chuàng)設(shè)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注意情境的創(chuàng)設(shè)需要與閱讀內(nèi)容保持較高的一致性，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以利用有效的教具，也可以讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的角色表演，在角色表演在帶入情感，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生大膽根據(jù)閱讀內(nèi)容展開(kāi)想象，在想象中抓住閱讀主要線(xiàn)索，感悟閱讀所要體現(xiàn)的情感與意境，引發(fā)作者的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)情意的目標(biāo)。比如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)閱讀《父親與鳥(niǎo)》有關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，教師需讓學(xué)生站在“父親”的角度通過(guò)角色扮演來(lái)提會(huì)父親的情感，讓另一個(gè)學(xué)生扮演鳥(niǎo)的角色，把原文內(nèi)容再現(xiàn)一次，通過(guò)閱讀父親的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)父親愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的情感和對(duì)鳥(niǎo)兒的熟悉。當(dāng)然也可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫(xiě)鳥(niǎo)兒歌唱著要飛上天空時(shí)，心里想的是什么？不同的學(xué)生有不同的理解，但是其內(nèi)心的想法是多樣的，此時(shí)教師應(yīng)該抓住學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，讓其展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

3.通過(guò)多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)，就要加強(qiáng)對(duì)多元評(píng)價(jià)方法的利用。因?yàn)槎嘣u(píng)價(jià)的方法能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)的教學(xué)反饋，尊重各種個(gè)體評(píng)價(jià)的差異性，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的情意培養(yǎng)，讓學(xué)生與閱讀文章作者產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)，就要從三個(gè)方面入手：①需要積極優(yōu)化不同的閱讀形式，對(duì)于不同的學(xué)生可以利用不同的評(píng)價(jià)方式，但是整個(gè)對(duì)文章閱讀過(guò)程中， 需要學(xué)生保持正確、流暢等，讓自身情感帶入到閱讀中。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生掌握閱讀語(yǔ)音、閱讀語(yǔ)調(diào)能力情況的一種評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程中只有利用有效的朗讀技巧，方可讓學(xué)生更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的真實(shí)情感。但是整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生不能過(guò)于矯情做作，朗讀的目的是為了讓學(xué)生全面地了解故事情節(jié)，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得以增加，增強(qiáng)對(duì)于閱讀的情感體驗(yàn)[5]。比如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》閱讀內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：第一階段需要讓學(xué)生整體感知該文章所要表達(dá)的情感，然后讓學(xué)生對(duì)該文章中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解；第二階段，在學(xué)生充分了解文章內(nèi)字詞后，讓學(xué)生在了解字詞的基礎(chǔ)上，更好地體會(huì)文章中所要表達(dá)的內(nèi)涵；第三階段，需要讓學(xué)生正確的掌握文章的表達(dá)方法，深刻感悟文章所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情意培養(yǎng)的目標(biāo)。②學(xué)生通過(guò)粗略的閱讀文章內(nèi)容，對(duì)文本材料所體會(huì)的精神進(jìn)行體現(xiàn)，然后讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，將文章中有用的信息提取出來(lái)，讓學(xué)生表達(dá)自己的情意感覺(jué)，深刻把握文章中所用語(yǔ)言的藝術(shù)，感悟文章多樣化的人物形象。③閱讀教學(xué)課程開(kāi)展的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念培養(yǎng)，讓學(xué)生具備真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4.通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)情意培養(yǎng)的目標(biāo)，教師就要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中教師可以利用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段包括多媒體技術(shù)、電子白板和投屏等，這些現(xiàn)代化技術(shù)的利用，不僅能夠促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的落實(shí)，也能夠讓通過(guò)參與閱讀課程，感悟閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容。比如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》有關(guān)內(nèi)容講解中，教師為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)山水合一的自然美，情景相融的美妙境地，就要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生展示桂林的山水圖片和視頻，讓學(xué)生領(lǐng)悟桂林山水為什么美麗和富饒。通過(guò)視頻和多媒體音頻，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于桂林山水之中，感受“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)視頻和圖片上展示的內(nèi)容，你們能知道桂林的山和水為什么這么美嗎？讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖意，感知畫(huà)面展示的優(yōu)美景色，感受桂林上的桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”，感受桂林水的“靜、清、綠”。然后教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生思考題目所要表達(dá)的內(nèi)涵，感受桂林山水出名的原因？同時(shí)教師能夠充分利用桂林山水的投影或者錄像，向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，感悟桂林的山之美和桂林的水之美，讓學(xué)生對(duì)自然美景充滿(mǎn)向往，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章自由閱讀的目的，讓學(xué)生找到關(guān)于桂林山水有關(guān)的詞句，通過(guò)單個(gè)字詞的內(nèi)涵，體會(huì)整個(gè)文章所要表達(dá)的意義，完善閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生體會(huì)桂林山水之美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段利用，形成正確的價(jià)值觀(guān)念和語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。

綜上所述，新課標(biāo)廣泛實(shí)施的背景下，為了全面而廣泛的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情意培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心價(jià)值觀(guān)念的培養(yǎng)，教師就要在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)定清晰、完善、有效的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)有效的情意目標(biāo)的制定，幫助學(xué)生解決情意目標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，便于學(xué)生體會(huì)閱讀中所要表達(dá)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情意培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師，需要充分認(rèn)識(shí)到情意目標(biāo)對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要性，在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀角色的設(shè)定，完善學(xué)生的情感目標(biāo)養(yǎng)成觀(guān)念，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度觀(guān)念。

【參考文獻(xiàn)】

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