李穎

【摘要】混齡游戲是當前學前教育教學的一種聚合嘗試。它通過不同年齡幼兒的融合，讓幼兒在一定的游戲環(huán)境中嘗試分工合作、學習交流與互動分享，從而逐步發(fā)展幼兒的認知、語言和情感等各個方面，對幼兒成長產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】幼兒;混齡游戲;社會性發(fā)展

幼兒的社會性發(fā)展，直接關(guān)系幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平。3～6歲是我國規(guī)定的法定入學年齡，是幼兒正式開始集中教育的起步階段，也是發(fā)展幼兒社會性的關(guān)鍵時期。幼兒是祖國未來的希望，如何使幼兒健康快樂成長是我們義不容辭的責任。游戲教學是孩子快樂學習的源泉，開展混齡游戲教學，既是當前海南自由貿(mào)易港建設(shè)背景下的學前教育發(fā)展的迫切需要，也是當前各個幼兒園開創(chuàng)特色教育的積極探索。加強混齡游戲研究，分析和總結(jié)混齡游戲中發(fā)展幼兒社會性的實踐方法和經(jīng)驗價值，對提高本地區(qū)幼兒教育水平具有較高研究價值。

一、混齡游戲發(fā)展幼兒社會性的具體表現(xiàn)形式

混齡游戲指不同年齡的幼兒聚合在一定的游戲環(huán)境中，通過參與游戲互動，獲得情感、認知、技能等各方面的社會體驗。幼兒的社會性，主要體現(xiàn)在幼兒樂于與他人交往、學習和互動，要求孩子遵守社會行為規(guī)則，有責任感、同情心和學會分享等。3～6歲幼兒是混齡游戲的參與主體，我園結(jié)合園本實際，把混齡游戲分為四種：小中班混齡、小大班混齡、中大班混齡和小中大班混齡。不管是哪種混齡模式，都表現(xiàn)出幼兒積極參與互動，突出“大帶小”“小跟大”等特點。

實現(xiàn)了大小幼兒認知的“教學相長”。開展混齡游戲，為幼兒學習創(chuàng)設(shè)了差異化的游戲空間，實現(xiàn)了不同年齡幼兒個體的教學相長和高低互補。在混齡游戲情境中，能實現(xiàn)每位幼兒之間的接觸、交往全覆蓋。在這個情境中，大齡幼兒社會優(yōu)勢能夠得到最大限度發(fā)揮，大齡幼兒會借助認知優(yōu)勢，主動扮演“哥哥”“姐姐”等角色，在行為表現(xiàn)中起到榜樣和示范作用。而小齡幼兒，會在游戲中跟著模仿和學樣，在觀察、模仿中融入和理解，在嘗試中了解和遵循社會規(guī)則。

凸顯出“大帶小”模式的行為鍛煉。以幼兒戶外游戲為例，我園利用游戲課堂及時安插混齡游戲教學，不定期組織小、中、大三個年齡段幼兒到場地上進行游戲活動。游戲場地有創(chuàng)意手工坊、騎行小天地、體育器械區(qū)、沙地、攀爬滑梯等，教師會按計劃穿插安排游戲活動。如在騎行游戲中，會把小、中、大班幼兒打亂分組，要求大班級幼兒載著小班幼兒進行比賽。每次進行游戲，不同年齡的幼兒都積極參與，大家會為同組幼兒加油吶喊，一起體驗騎行樂趣，收獲騎行比賽的喜悅。通過這種“大帶小”混搭游戲，實現(xiàn)了幼兒跨齡互動，幼兒之間的協(xié)作配合得到了集中體現(xiàn)，游戲效果得到了很大提升，使幼兒的行為意識、體能鍛煉、動作技巧等行為得到了很好發(fā)展。

強調(diào)了“小跟大”模式的情感交流。以超市營業(yè)員角色扮演游戲為例，我園利用娃娃家一角，合理推動“我是超市營業(yè)員”游戲開展。安排大班的幼兒扮演營業(yè)員，中班和小班的幼兒充當小客人，結(jié)合超市銷售情形進行模擬買賣交易全過程。以上游戲中“小跟大”模式得到明顯體現(xiàn)，這是幼兒成長的特有屬性，通過中小班幼兒的跟學，大班幼兒的榜樣引導，讓幼兒學會與人交往，大膽表達交流意愿，更好地促進了不同幼兒間的情感交流。

二、混齡游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用

混齡游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展有著積極作用，主要包含以下三個方面。

1.能有效促進幼兒的社會交往能力發(fā)展

混齡游戲為幼兒成長創(chuàng)造了自然的社會交往環(huán)境，是幼兒交往過程的催化劑。在游戲設(shè)計環(huán)節(jié)，教師力求貼近生活實際，努力打造屬于孩子的“小社會”。在游戲組織過程中，筆者會創(chuàng)設(shè)各種社會交往情境，誘使幼兒主動參與到社會交往中來。在交往過程中，大齡幼兒是“大人”，是交往活動的發(fā)起者、規(guī)劃者和執(zhí)行者，會對整個交往過程實行監(jiān)督。大齡幼兒會在分組安排、輪流排隊、分享玩具等沖突中學會控制自己的情緒，遵守規(guī)則，為中小班幼兒做好榜樣。中小班幼兒會學習大齡幼兒，禮貌表達交往意愿，主動與他人交流分享，獨立完成自己的事情等。通過參與各種游戲，幼兒之間建立起良好的友誼，學會了彼此照顧和相互幫助，社會交往能力不斷得到鞏固提升。

2.能有效促進幼兒的社會情感發(fā)展

幼兒的社會情感會隨著認知的發(fā)展而變化，混齡游戲可以培養(yǎng)幼兒自信、樂觀、向上、向善等社會情感，促使幼兒在認識客觀現(xiàn)實中作出自我認知、自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。在游戲進行中，大齡幼兒會主動發(fā)起游戲指令，對中小班幼兒表現(xiàn)出喜愛、關(guān)心和幫助，能很快獲得中小班幼兒的認可，示范帶動游戲有效開展。中小班幼兒在大齡幼兒的帶動下，能激起參與游戲的興趣，學會融入集體，在自然交往中培養(yǎng)自信心，能更好地理解他人，慢慢改變自身問題，有效促進幼兒情感和自制能力的發(fā)展。

3.能有效促進幼兒社會規(guī)則意識的形成

在混齡游戲中，幼兒個體間會產(chǎn)生沖突和矛盾?，F(xiàn)在的幼兒，父母陪伴時間較少，爺爺奶奶等過于溺愛，在性格上往往以自我為中心，在游戲中表現(xiàn)出自私、霸道等行為。如在角色扮演游戲中，會出現(xiàn)多個幼兒爭著扮演同一個角色、搶占同一個道具等問題。這時教師應(yīng)通過游戲規(guī)則介入，進行社會規(guī)則意識教育。通過引導，大齡幼兒會表現(xiàn)出謙讓、包容，主動遵守規(guī)則并要求其他幼兒也要遵守游戲規(guī)則，對個別中小班幼兒的不遵守行為進行指責和糾正。中小班幼兒則在矛盾調(diào)處過程中，學會理解和配合，對好與壞、美與丑、對與錯作出判斷，對不符合游戲規(guī)則的行為作出調(diào)整，逐漸掌握并自覺遵守社會規(guī)則。

三、混齡游戲促進幼兒社會性發(fā)展的幾點實踐

1.混齡游戲遵循幼兒個別化發(fā)展規(guī)律

由于混齡游戲幼兒存在年齡差異，會造成幼兒社會性發(fā)展出現(xiàn)一定的層次性和差異性。教師要對不同的游戲群體、不同幼兒個體所表現(xiàn)出來的社會性問題進行有效指導，有針對性地開展教育，促進幼兒共同發(fā)展。與同齡游戲的教學相比，混齡游戲教學存在一定變數(shù)，每個游戲環(huán)節(jié)、游戲進度等都不好把握，這就要求教師要學會臨場應(yīng)變，及時轉(zhuǎn)變教學思維，遵循個別化發(fā)展規(guī)律，循序漸進地進行教育。

2.混齡游戲?qū)崿F(xiàn)了家園合作雙贏

每天生活皆課堂，把混齡游戲滲透到幼兒的社會生活中，也是有效教學的組成部分。因此，混齡游戲開展，需要家長的參與配合。一方面，教師要把幼兒在校參加混齡游戲的表現(xiàn)特點及時反饋給家長，指出幼兒社會性發(fā)展的不足，號召家長共同參與游戲互動，同時提供混齡游戲的不同實踐案例，與家長充分溝通交流，商討制定有效的家園游戲合作方案。另一方面，家長要把校園外混齡生活中幼兒表現(xiàn)出來的變化情況，及時告知老師，便于老師在校園游戲中加以注意和矯正，使幼兒在情感表達、行為模仿、體能鍛煉等各方面能力得到全面發(fā)展，實現(xiàn)游戲教學的家園合作，實現(xiàn)教育共贏。

3.混齡游戲要求教師要學會解決特殊問題

混齡游戲教學對教師提出了更高的要求，要求教師要掌握解決特殊問題的能力。一是積極應(yīng)對幼兒游戲中的消極社會行為?；忑g游戲存在一定的局限性，如在混齡游戲?qū)嵺`中出現(xiàn)幼兒抱團交往、排斥他人等現(xiàn)象。這個時候教師要學會規(guī)范引導，妥善處置不同情況，耐心批評指正；二是合理設(shè)置游戲方案?；忑g游戲的設(shè)計與實施過程相對復雜，教師在游戲設(shè)計環(huán)節(jié)上要考慮每個幼兒的接受程度，不能讓中、小班幼兒覺得游戲太難，又不能讓大班幼兒覺得游戲過于簡單。要對游戲過程加以研判分析，學會觀察，合理安排每個角色，使每個幼兒都能參與游戲。因此，教師要加強自身能力素養(yǎng)，不斷提高游戲教學實踐鍛煉，推動幼兒特殊問題更好解決。

四、結(jié)論

混齡游戲是當前幼兒教育的重要教學方法，能較好地促進幼兒社會認知、道德品質(zhì)、交往適應(yīng)能力等各方面發(fā)展，對幼兒社會性發(fā)展具有很大影響。實踐證明，混齡游戲教學已成為學前教育發(fā)展的主流。由于目前大多數(shù)幼兒園仍在推行同齡教育，加上混齡游戲的組織實施和評價機制等還存在一定局限和挑戰(zhàn)，混齡游戲教學還有待完善和提升。下一步，我們將加強實踐和改進，堅持開放性、個別化的教育理念，不斷豐富混齡游戲的內(nèi)涵和形式，建立完善混齡游戲的各個環(huán)節(jié)和各項制度，在混齡游戲探索實踐中全面發(fā)展幼兒的社會性。

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