劉輝

【摘要】隨著新課改的不斷深入，對高中物理的教學(xué)質(zhì)量與目標提出了更高的要求.而新課標也對高中物理教學(xué)提出了新的要求，即教師應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展開展教學(xué)，加大對學(xué)生綜合分析思維能力以及實踐探究能力的培養(yǎng)力度.因此，高中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生主體發(fā)展深度教學(xué)，積極創(chuàng)新自身教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效物理課堂.對此，本文主要探討了以學(xué)生為主體的高中物理深度教學(xué)策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；深度教學(xué)

物理知識總結(jié)了物質(zhì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和規(guī)律，其為學(xué)生學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)知識提供了重要保障.所以，高中生應(yīng)認真學(xué)習(xí)和掌握物理知識，以便于今后更好地參與其他科學(xué)探究活動.但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中物理教學(xué)中仍存在以教師為主體，學(xué)生只能被動接受知識的問題，如此便導(dǎo)致學(xué)生無法自主探究知識，對其深度學(xué)習(xí)效果造成了極大影響.所以，新課改背景下，高中物理教師應(yīng)注重構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，同時加大對此模式下深度教學(xué)策略的探究力度.

1 深度教學(xué)的概述

1.1 深度教學(xué)的概念

深度教學(xué)這種教學(xué)模式的主要目的在于讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個深度理解，即基于知識傳授，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠獨立思考，并具備較強的創(chuàng)造性思維能力.在以往的教學(xué)中，學(xué)生通常是機械式地掌握基礎(chǔ)知識，而深度教學(xué)不僅是教學(xué)學(xué)科知識，其還對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)十分注重，包括價值觀、思維能力以及思想情感等.深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)聯(lián)系密切.深度教學(xué)可以讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)［1］.就深度教學(xué)來說，其最重視的內(nèi)容便是如何讓學(xué)生深入理解學(xué)科核心概念和基本原理，同時將完善的學(xué)科知識體系建立起來，進一步探尋學(xué)習(xí)的真正意義.

1.2 高中物理深度教學(xué)的原則

如果想促進高中物理教學(xué)效果提升，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計科學(xué)合理的深度教學(xué)方案，重視各知識點之間的聯(lián)系，循序漸進，不斷深入，不能急于求成.深度教學(xué)是立足于課堂教學(xué)構(gòu)建的，就學(xué)生來說，深度教學(xué)可以為學(xué)生提供更多感受生活中的物理的機會，同時還能在學(xué)習(xí)物理中，逐漸形成物理學(xué)科的思維模式，教師可以基于深度教學(xué)的原則設(shè)計深度教學(xué)方案，需要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，進行因材施教.深度教學(xué)的重點是拓寬學(xué)生的解題思路，同時讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，達到舉一反三的目的，增強學(xué)生解決問題的能力［2］.

2 以學(xué)生為主體的高中物理深度教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新深度教學(xué)模式

教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，對高中物理深度教學(xué)內(nèi)涵進行探究，明確高中物理教學(xué)重難點，開展高中物理深度教學(xué).教師應(yīng)擺脫老舊教學(xué)思維，針對高中物理的深度學(xué)習(xí)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生在物理深度學(xué)習(xí)方面的需求，遵循以生為主體的原則，立足于高中物理深度教學(xué)要求，幫助學(xué)生深刻理解和掌握物理知識，使其深度學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng).對高中物理教師來說，應(yīng)對教學(xué)觀念做出大膽革新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分凸顯，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)信心.

例如 以“自由落體運動”相關(guān)實驗探究為例，在實際教學(xué)時，教師調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極主動性，讓其展開自主探究，完成自由落體運動實驗，增強學(xué)生的組織協(xié)作能力.教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其動手操作，朝著斜上方、上方等方向拋球，體驗不同方向落下時小球的運動特點，把學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)部針對實驗過程展開討論，探究實驗結(jié)果.在實驗結(jié)束后學(xué)生能夠較好地掌握部分基礎(chǔ)知識，包括自由落體運動規(guī)律、公式、概念等，如末速度v=gt、初速度v0=0、下落高度h=gt22（從v0位置向下計算）.對于自由落體運動一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生主動參與實驗可以促進其自主學(xué)習(xí)能力增強，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路.在此實驗探究中，生生之間、師生之間的溝通交流較強，彼此之間的感情變得更加深厚，有利于獲得更理想的教學(xué)效果.在實驗的輔助下，學(xué)生將自由落體運動知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，可以更加深刻地理解和掌握相關(guān)知識.

2.2 創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在情境中表達和思考

一直以來，“傳道授業(yè)”都是教師的職責(zé)所在［3］.這里的“授”，即“講”，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中便成為“我講你聽”，忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于被動地位.盡管接受式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生掌握理論性知識提供幫助，但對學(xué)生的理解和應(yīng)用不利.高中物理教師在課堂教學(xué)過程中，要充分了解物理學(xué)科的特點，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色與觀念，注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有更多的機會去思考探究，借助生動形象的教學(xué)情境，進一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如 以“生活中的拋體運動”一課為例，教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，如借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)標槍運動比賽視頻，然后讓學(xué)生對標槍運動過程進行觀察，接著要求其描述標槍是如何運動的，并問學(xué)生：“當(dāng)所拋標槍處于最高點時，其速度是否為零？在豎直方向上，標槍是怎樣運動的？”結(jié)合情境和問題，教師可以讓學(xué)生嘗試著畫圖分析，以簡單的拋體運動圖示來呈現(xiàn)情境，讓其結(jié)合已學(xué)知識相結(jié)合，分析相關(guān)情境的物理知識.借助教師的直觀講述，能夠幫助學(xué)生深刻了解拋體運動的性質(zhì)，知曉其定義，進而掌握轉(zhuǎn)化生活中運動對象與過程的方法，使之變?yōu)閽侒w運動，同時進行深入探索，為有序開展深度教學(xué)提供保障.

2.3 鼓勵質(zhì)疑，引發(fā)思考

深度教學(xué)需要啟發(fā)學(xué)生積極思考.學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行提問，就是思考所學(xué)知識的表現(xiàn)，借助思考，可以深刻理解知識，提高學(xué)習(xí)效果［4］.學(xué)生要想切實掌握好高中物理知識，學(xué)會舉一反三，只展開淺層次、簡單的學(xué)習(xí)難以達到此目的.學(xué)生應(yīng)大膽質(zhì)疑教師所講解的物理知識，為了解答這些疑惑，應(yīng)對相關(guān)資料進行查找和探究，并展開有效論證.過去，教師在教學(xué)物理知識時一般都采取的是機械灌輸，限制了學(xué)生的自主思考，極大地影響到了學(xué)生的思維方式和能力發(fā)展.對此，為了激活學(xué)生的思維，教師應(yīng)充自主提問，引導(dǎo)學(xué)生充分思考.

例如 教師在教學(xué)“理想氣體的狀態(tài)方程”一節(jié)時，在教學(xué)正式開始前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開物理實驗.首先，準備一個小藥瓶，將浸滿酒精的棉花團點燃，并放入小藥瓶中，然后在小藥瓶的瓶口放上一個剝掉殼的熟雞蛋.在觀察實驗的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢進入了瓶口，掉進瓶子里.一些學(xué)生提問：“雞蛋進入瓶子和壓強是否有關(guān)？”一些學(xué)生又問：“此實驗是否表明氣體的溫度與壓強有所聯(lián)系？”以學(xué)生提出的問題為基礎(chǔ)，教師順勢引入新知，和學(xué)生一同針對問題展開思考和探究，最終找到答案.此種教學(xué)方式，既有利于學(xué)生自主思考，同時還能促進其思維能力增強，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng).

2.4 立足于學(xué)生差異，展開分層教學(xué)

學(xué)生是一個獨立的個體，尤其是步入高中階段后，知識難度不斷加大，對學(xué)生的綜合能力也提出了更高的要求，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其理解力、方法、習(xí)慣、興趣等智力與非智力因素發(fā)揮著更加顯著的作用，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)很大的差異［5］.尤其是在物理學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性更顯著.教師只有重視學(xué)生間的個體差異，想方設(shè)法將其消除，才能促進教學(xué)效率提升.所以，新課改背景下，分層教學(xué)是教師展開以學(xué)生為主體的深度教學(xué)的主要途徑.分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，強調(diào)立足于學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教，可以有效防止“優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，讓所有學(xué)生均能得到良好發(fā)展.

例如 以“磁現(xiàn)象和磁場”一課為例，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完本課知識后，教師可以和學(xué)生的實際情況相結(jié)合展開分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，針對學(xué)困生而言，要求其可以掌握相關(guān)定義，學(xué)會簡單應(yīng)用，借助教學(xué)可以明確認識教材案例；針對中等生，則需要清楚了解相關(guān)定義，同時可以準確判斷一些問題，并做到舉一反三，加深對知識內(nèi)涵的掌握；而針對優(yōu)等生，則可以借助實驗加深對磁與電、磁與磁的相互作用的了解，掌握電磁流效應(yīng)現(xiàn)象.讓學(xué)生在探究的過程中，促進自身思維發(fā)散能力以及求異意識增強，從而立足于現(xiàn)有的教學(xué)理論，不斷提升自己，促進自身良好發(fā)展.與此同時，在課后練習(xí)、評價和考核的過程中，也要設(shè)置不同層次的評價標準、考核要求以及題型.

2.5 實踐促內(nèi)化，提高應(yīng)用深度

物理學(xué)科具有較強的實踐性，因此在物理學(xué)習(xí)過程中組織學(xué)生開展實踐活動具有重大意義［6］.高中物理教師在實施深度教學(xué)的過程中，其目的并非單純地幫助學(xué)生充分理解概念與知識，也不是簡單地可以運用知識解答問題，而是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，可以綜合運用所學(xué)知識解決和解釋生活中遇到的問題.因此，在深度教學(xué)過程中，物理知識的學(xué)習(xí)需要結(jié)合理論和實踐，在靈活掌握理論的基礎(chǔ)上，還需要借助實踐活動鞏固知識，如此才可以增強知識的實踐性和靈活性，才可以促進學(xué)生的物理技能有效提升.因此教師要積極組織學(xué)生開展實踐活動，在活動中，借助項目式的方式幫助學(xué)生解決問題，進行靈活應(yīng)用和思考，從而增強學(xué)生的深度應(yīng)用能力.

例如 以“動能和動能定理”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生充分理解動能定理的內(nèi)涵以及動能的意義，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)實踐活動，讓其在參與實踐的過程中加深對動能的理解，要深刻體驗動能和實際生活的密切聯(lián)系.比如，教師讓學(xué)生積極探尋生活中物體運動產(chǎn)生能量的行為，如提重物上樓、打夯等，這些行為除了因為運動產(chǎn)生了動能之外，同時還把動能轉(zhuǎn)化成了其他能量，因此教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其親身感受這樣的活動.借助開展上述實踐活動，可以讓學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化相應(yīng)的理論內(nèi)涵，并在運用中，加深對原理應(yīng)用途徑的掌握，以此便能促進應(yīng)用深度提高，增強學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用技能.

3 結(jié)語

總而言之，新課改背景下，需要教師積極革新自身教學(xué)理念，并把先進的教學(xué)方式引入課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動以及進一步深化學(xué)生思維的深度與廣度，來促進其深度學(xué)習(xí)能力增強.作為教師，只有讓學(xué)生的課堂主體地位得到最大程度的體現(xiàn)，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時思維得到激活，學(xué)生才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，各項能力才能得到提高，包括遷移創(chuàng)新、實踐應(yīng)用等.所以，教師要立足于學(xué)生的角度，開展深度教學(xué)構(gòu)建高效物理課堂.

參考文獻：

［1］劉崢嶸.以學(xué)生為主體的高中物理深度教學(xué)策略研究［J］.試題與研究，2022（26）：4-6.

［2］梁志祥.新課改下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀與高效課堂的構(gòu)建策略［J］.智力，2021（36）：121-123.

［3］李祥.新課程理念下高中物理教學(xué)新思路探究［J］.高考，2021（32）：53-54.

［4］畢冬.淺談提高高中物理教學(xué)效率方法的新思考［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（18）：73-74.

［5］戴海忠，宿芹.新課改背景下高中物理教學(xué)研究［J］.新課程教學(xué)（電子版），2020（10）：120.

［6］王越，孫偉偉.高中物理教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)［J］.中國新通信，2019，21（24）：218.