蔡一峰

【摘要】《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確物理學(xué)科與生活關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的能力.物理學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有積極意義，因此教師應(yīng)注重高質(zhì)量教學(xué)課堂的建設(shè)，幫助學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果.在素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，更加注重提升學(xué)生的綜合能力，既要拓寬學(xué)生視野，也要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師需采用不同類型的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，切實(shí)提升初中物理教學(xué)課堂的教學(xué)成效.

【關(guān)鍵詞】初中物理；情境教學(xué)；課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)課堂中，物理教師更注重對學(xué)生進(jìn)行物理知識的傳授，對于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視程度不高，多以“數(shù)量”取得教學(xué)“質(zhì)量”，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展.無論是新課標(biāo)還是“雙減”政策，均對初中物理課堂建設(shè)質(zhì)量提出新的要求，物理教師應(yīng)深度解讀文件、政策精神，熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入物理學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

教師設(shè)計(jì)物理課堂時(shí)，可注重對生活教育資源的整合，借助生活平臺，讓學(xué)生理解物理知識點(diǎn)，并且能夠熟練運(yùn)用物理知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)生實(shí)際問題的解決能力.情境教學(xué)模式可讓學(xué)生身臨其境，降低物理知識學(xué)習(xí)難度，讓抽象的物理知識變得生動形象，營造寬松、愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行思考，拓展思維，鍛煉學(xué)生觀察思考的能力；以課堂互動強(qiáng)化學(xué)生間、師生間的溝通交流成效，加快教師角色轉(zhuǎn)變步伐，實(shí)現(xiàn)以往枯燥課堂的轉(zhuǎn)化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生重新架構(gòu)知識體系，使得學(xué)生能夠生動化、簡單化地學(xué)習(xí)物理知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)初中物理課堂的教學(xué)實(shí)效.

1 以情境營造寬松愉悅的課堂氛圍

物理學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷，學(xué)生才能真正意義上理解物理知識點(diǎn)，進(jìn)而更好地掌握物理知識點(diǎn).在初中物理教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的生活、生產(chǎn)、科技等實(shí)際情境，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動，把學(xué)生帶入具體的情境中，激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

（1）要轉(zhuǎn)變觀念.教師要意識到在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性和重要性，要主動適應(yīng)新形勢下課堂教學(xué)的需要.要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力等方面來認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)的意義.要鼓勵學(xué)生大膽想象、積極創(chuàng)新.教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、合理、自然、典型、生動有趣的物理情境.在實(shí)踐中，物理教師喜歡用“科學(xué)幻想”來代替“科學(xué)情境”，但實(shí)際上，物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，許多物理問題往往需要利用科學(xué)幻想來解釋.

例如 在講解牛頓第三定律時(shí)，教師可讓學(xué)生展開想象：“蘋果從樹上掉下來會砸到牛頓嗎？他在思考這個(gè)問題時(shí)會想到什么？”這就是科學(xué)幻想.引導(dǎo)學(xué)生將自身轉(zhuǎn)換為牛頓角色，重走牛頓學(xué)者的探究之路，實(shí)現(xiàn)對牛頓第三定律知識點(diǎn)的充分理解，并加深了對該知識點(diǎn)的記憶.

（2）善用物理實(shí)驗(yàn).物理是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，教師要善于利用物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識形成的過程和規(guī)律.

例如 在講解“物體所受合外力做功多少與物體的質(zhì)量無關(guān)”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“用一個(gè)杯子裝滿水和石頭后往水里加一塊木板，這時(shí)木板會怎樣呢？請學(xué)生思考：這個(gè)杯子有多大？這個(gè)石頭有多重？是不是放進(jìn)去一塊木板就可以提高石頭的質(zhì)量了？”通過討論、觀察、操作等活動，讓學(xué)生直觀地感受到“物體所受合外力做功多少與物體的質(zhì)量無關(guān)”.針對抽象的物理知識點(diǎn)，教師可以利用隨處可見的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也可引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)，深入理解物理知識點(diǎn).

（3）“三講三不講”.一講是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境后，不要急于講答案，要引導(dǎo)學(xué)生討論，總結(jié)歸納問題結(jié)論；二講是在學(xué)生做了一部分習(xí)題后，教師不要直接公布習(xí)題答案，要鼓勵學(xué)生大膽探索；三講是在學(xué)生完成了一部分習(xí)題后，教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生思考如何解答問題，要鼓勵學(xué)生開動腦筋，自己解決問題.三不講則是一不講與課堂無關(guān)的內(nèi)容；二不講與考試無關(guān)的內(nèi)容；三不講學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容.教師不僅要注重情境課堂的創(chuàng)設(shè)，也要懂得把握教學(xué)脈絡(luò)，將課堂教學(xué)空間留給學(xué)生，促使其成為教學(xué)活動的主體，教師給予引導(dǎo)，而非真正放手.

2 以生活實(shí)現(xiàn)解決問題能力的提高

初中物理教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，而教材是由一系列的物理知識和實(shí)驗(yàn)組成的，這就要求教師在教學(xué)中要充分利用好教材，并且以教材為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要注意挖掘與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的素材，以此為平臺來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)活動中，教師更注重物理理論知識點(diǎn)的講解，學(xué)生可初步理解物理理論知識點(diǎn)，但也僅停留在表面，無法實(shí)現(xiàn)對物理理論知識點(diǎn)的深入理解，也無法利用此物理知識點(diǎn)實(shí)際問題解決，枯燥的物理教學(xué)課堂使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，知識點(diǎn)無法利用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被持續(xù)削弱，降低物理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)成效.因此，物理教師設(shè)計(jì)物理課堂時(shí)，要充分運(yùn)用生活教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，也就是利用觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段解決問題，探索其中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，促使學(xué)生切實(shí)感受物理知識與日常生活的關(guān)系，利用物理知識點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象，以生活現(xiàn)象理解物理知識點(diǎn)、物理規(guī)律，將物理知識逐漸內(nèi)化.

例如 學(xué)習(xí)“機(jī)械能與內(nèi)能”時(shí)，針對物體內(nèi)能轉(zhuǎn)變方式的物理知識點(diǎn)，單純依靠教師進(jìn)行講授，學(xué)生則會在課程結(jié)束的短時(shí)間內(nèi)記憶深刻，但長期記憶情況則稍顯薄弱.要想實(shí)現(xiàn)物理知識點(diǎn)的長期深刻記憶，教師可把物理知識和生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來，把知識學(xué)活，才能讓學(xué)生真正理解所學(xué)的知識.引導(dǎo)學(xué)生思考“在寒冷的冬天，人們是不是常常采用向手心哈氣或者雙手相互搓的方式暖手？這種暖手行為是什么原理呢？向手心哈氣和雙手相互搓的原理是否相同呢？”由生活現(xiàn)象區(qū)別內(nèi)能轉(zhuǎn)變方式，雙手相互搓的原理為兩個(gè)物體相互摩擦，克服摩擦做功，形成摩擦生熱現(xiàn)象，即機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；向手心哈氣的原理為內(nèi)能的轉(zhuǎn)移，增加手部溫度，為“熱傳遞”.

教師在初中物理課堂中，將生活中人們的下意識行為引入課堂，實(shí)現(xiàn)抽象物理知識的具象化，激起學(xué)生的探索欲望，既可加深學(xué)生對物理知識點(diǎn)的理解，也可鍛煉學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，進(jìn)一步縮短生活與物理學(xué)科之間的距離，促使學(xué)生真正靈活運(yùn)用物理知識點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，強(qiáng)化初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量.

3 以互動強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

初中學(xué)生往往有著較為強(qiáng)烈的主觀情緒，其會因自身興趣而投入大量的精力而開展學(xué)習(xí)活動，為保障初中物理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性.學(xué)生真正對物理學(xué)科感興趣，才能夠投入更多的精力去學(xué)習(xí)、探究，扎實(shí)掌握初中物理知識要點(diǎn).教師要與學(xué)生進(jìn)行互動，轉(zhuǎn)變以往師生關(guān)系，讓學(xué)生在物理課堂中保持良好的心態(tài)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.一堂高效的物理課，應(yīng)是學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，由學(xué)生主導(dǎo)課堂脈絡(luò)，教師輔助，切實(shí)提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量.教師為學(xué)生設(shè)置問題，由問題喚醒興趣，促使學(xué)生帶著問題、興趣進(jìn)行物理知識點(diǎn)的探索.此過程為學(xué)生的主動性行為，學(xué)生不斷地在探索過程中鍛煉自身發(fā)散性思維，對提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效有積極作用.良好的師生關(guān)系是互動課堂開展的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生探究的前提，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)高效課堂.

例如 在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，物理教師可以運(yùn)用已學(xué)過的知識導(dǎo)入新課：太陽光能夠直射到物體表面，那讓我們猜一猜，光會拐彎嗎？學(xué)生議論紛紛，部分學(xué)生認(rèn)為“光會拐彎，在鏡子、玻璃等物體表面上會發(fā)生變化”.部分學(xué)生認(rèn)為“光只能進(jìn)行直射”.讓學(xué)生帶著疑問、興趣點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn).教師為學(xué)生準(zhǔn)備一支鉛筆、一個(gè)玻璃杯、一枚硬幣、水，在空玻璃杯中放入硬幣，但確保學(xué)生眼睛看不到硬幣，并保持眼睛、玻璃杯位置不發(fā)生改變，然后教師向玻璃杯中緩慢地加入水，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玻璃杯內(nèi)情況，隨著水位的升高，是否可以觀察到硬幣，硬幣位置是否發(fā)生變化.物理現(xiàn)象：學(xué)生可以觀察到硬幣，且硬幣位置逐漸升高.

利用玻璃杯、鉛筆進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在玻璃杯中放滿水，將鉛筆斜插入玻璃杯底部，從側(cè)面斜視水面，鉛筆形狀是否發(fā)生變化.物理現(xiàn)象：鉛筆被折斷，并且向上彎折.兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明光不僅可以直線傳播，也可折線傳播，而光的折射就是新課知識點(diǎn).教師繼續(xù)設(shè)問，并提供給每位學(xué)生一支激光筆，光從空氣中射入水中，光的傳播路線會發(fā)生變化嗎？教師隨機(jī)選擇不同角度將激光射入水中，讓學(xué)生觀察并描述物理現(xiàn)象.請學(xué)生將光從空氣斜射入水中的傳播光路畫在紙上，并在紙上畫出空氣、水的分界面、入射點(diǎn)的法線.觀察多個(gè)不同角度傳播光路的變化，得到結(jié)論：“光從空氣斜射入水中時(shí)，光線向法線方向偏折.由此可以解釋“鉛筆變彎”“硬幣上浮”的現(xiàn)象.教師為學(xué)生繼續(xù)設(shè)問：“光在水中的折射情況如此，那么在其他物體中發(fā)生的折射情況又是怎樣的呢？若是光從水中射向空氣，傳播光路又是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過不斷的實(shí)驗(yàn)，理解光的折射原理，掌握光的折射規(guī)律.

在物理課堂教學(xué)活動中，教師僅設(shè)問、總結(jié)，讓學(xué)生成為活動主體，以課堂為載體，學(xué)生在“一問一答”的課堂互動中實(shí)現(xiàn)物理知識的學(xué)習(xí).物理教師要充分利用學(xué)生主觀情緒，以學(xué)生主觀情緒作為課堂設(shè)計(jì)抓手，可走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，利用課堂互動形式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).課堂互動不僅可以“問答”形式體現(xiàn)，也可運(yùn)用小組討論、小組合作等形式，多種互動模式的運(yùn)用，可提升學(xué)生物理數(shù)據(jù)、信息的分析能力，對學(xué)生綜合實(shí)踐能力提高有促進(jìn)作用.

4 結(jié)語

綜上所述，初中物理是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，物理教師要充分認(rèn)知這一點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法打造課堂，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助生活平臺增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，通過互動強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，利用微課提高教學(xué)成效.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，物理教師需深耕標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)化精神轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣袨椋铝τ诖蛟旄咝С踔形锢碚n堂，保障初中物理課堂教學(xué)成效.

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