基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的策略探析

徐松

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教育改革之后，教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始重視起來，這對(duì)學(xué)生今后的影響非常大，教師必須加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。現(xiàn)階段，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要采取情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有效的情景中學(xué)習(xí)，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

核心素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有極大作用，是學(xué)生綜合能力提升的具體體現(xiàn)，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想與本質(zhì)，具有較強(qiáng)的綜合性、整體性、持久性，其不僅是指知識(shí)和技能、一般數(shù)學(xué)能力，還包括數(shù)感、空間觀念、運(yùn)算能力等。所以教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在情景支持下，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，在學(xué)習(xí)抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了正式凝練，其包括數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、抽象能力、運(yùn)算能力、推理能力、幾何直觀、空間觀念、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念。這一凝練實(shí)現(xiàn)了從“核心概念”到“核心素養(yǎng)”的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“核心概念”的繼承和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，幫助學(xué)生用更加恰當(dāng)?shù)乃季S方式解決數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率

課堂情景最明顯的一個(gè)特征便是具備強(qiáng)烈的趣味性。教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，提供事件情景、活動(dòng)環(huán)境等，其中生動(dòng)有趣的情景能夠充分引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升課堂效果。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段，大部分學(xué)生對(duì)于一些復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不能很好地理解，所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果較差。但是通過營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)情景，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情景中能夠提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生的認(rèn)知還處于啟蒙階段，對(duì)于一些事物的認(rèn)知不夠清晰，在學(xué)習(xí)過程中只喜歡學(xué)習(xí)具有趣味性的知識(shí)，由此教師可以順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在課堂中更加投入。如果教師一味采取灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生重復(fù)記憶一些數(shù)學(xué)知識(shí)，這必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以在課堂中加入情景創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這種情景中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

（一）基于數(shù)感培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)游戲情景

新課程理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷深入，越來越多的教師創(chuàng)新了教學(xué)方法，開始在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景。這一方法也獲得了良好的教學(xué)效果，所以很多教師都開始采取情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并沒有發(fā)揮出情景教學(xué)的重要作用，創(chuàng)設(shè)的情景不能很好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，沒有突出教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏方向性。并且教師創(chuàng)設(shè)的情景針對(duì)性不強(qiáng)，也沒有目標(biāo)性，所以應(yīng)用的意義并不大，對(duì)學(xué)生來說是在消磨時(shí)間。教師需要改變創(chuàng)設(shè)情景的方式，如果不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有效的情景，就會(huì)影響教學(xué)效果。所以教師在創(chuàng)設(shè)情景之前，首先要確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)有效預(yù)設(shè)情景的內(nèi)容，這樣才能提高情景的質(zhì)量，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《生活中的數(shù)》一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生需要掌握1～10以內(nèi)的數(shù)字，這就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以教師可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景。同時(shí)，教師需要結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征來創(chuàng)設(shè)情景，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)游戲、形象的圖片比較感興趣，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情景，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)與游戲結(jié)合起來，做好游戲情景預(yù)設(shè)。比如教師可以將1-10這是個(gè)數(shù)字分別寫到十張卡片上，然后隨便抽出一張卡片，學(xué)生需要讀出這個(gè)哪個(gè)數(shù)字。在這樣的情景中學(xué)習(xí)，不僅可以滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)感這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而靈活地應(yīng)用數(shù)字，這也為下面學(xué)習(xí)加減法奠定了良好的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮出了情景創(chuàng)設(shè)的作用[2]。

（二）基于運(yùn)算能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)故事情景

只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能有效地學(xué)習(xí)。所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了解的欲望，由此便可以集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要在情景中融入運(yùn)算符號(hào)，這樣可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，有利于學(xué)生建立符號(hào)意識(shí)，從而更好地運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和運(yùn)算，還可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而更加積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這也是情景教學(xué)的重要意義。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情景，小學(xué)生都比較喜歡聽故事，所以學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，能夠促使學(xué)生探究故事中的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》這部分內(nèi)容時(shí)，其中一些計(jì)算題可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。教師講解簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法時(shí)，可以先給學(xué)生講解有趣的故事，這樣可以引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中在課堂中，有利于教師的下一步教學(xué)。比如，教師可以給學(xué)生講解高斯的故事，在高斯上學(xué)的時(shí)候，有一天，他遇到了一道有難度的數(shù)學(xué)題目，班級(jí)中很多學(xué)生都不會(huì)解答，這個(gè)問題就是，1+2+3+4+5+6+……+100=？在眾多學(xué)生埋頭計(jì)算的時(shí)候，高斯對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了深入的思考，最后高斯是解決這個(gè)問題最快的學(xué)生。這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情景，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以揭示這堂課所要講解的內(nèi)容，那就是簡(jiǎn)便計(jì)算。在這個(gè)故事情景下，學(xué)生就會(huì)對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的符號(hào)建立新的數(shù)量關(guān)系，將問題簡(jiǎn)便化，這樣不僅可以激活學(xué)生的思維，還能夠提高學(xué)生的運(yùn)算能力，促使學(xué)生掌握簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。并且學(xué)生能夠主動(dòng)探究計(jì)算題目的簡(jiǎn)便方法，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行鉆研，這樣可以有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。除此以外，教師要科學(xué)分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，大部分小學(xué)生對(duì)新鮮的事物有著濃厚的興趣，所以教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為了保持學(xué)生的興趣，教師在課堂上可以選擇練習(xí)次數(shù)多，但是練習(xí)時(shí)間短的教學(xué)方法，這樣可以有效集中學(xué)生的精力，從而積極地探究數(shù)學(xué)問題，并且教師也可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景，這樣可以使學(xué)生更好地更好地融入情景當(dāng)中[3]。

（三）基于量感培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情景

問題是學(xué)生產(chǎn)生思考的來源，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，教師在情景教學(xué)中給學(xué)生提出問題，這樣可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情景，能夠促使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生思考，從而對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，并獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在問題情景中學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，有利于學(xué)生將教材知識(shí)融會(huì)貫通，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。并且教師可以利用問題給學(xué)生歸納所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。同時(shí)，教師可以增強(qiáng)問題的趣味性，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，要保證問題的合理性，問題主要是起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，所以教師提出的問題難度不能太大，如果大部分學(xué)生都回答不出來，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣只會(huì)適得其反。教師提出的問題要遵循由簡(jiǎn)到難的原則，這樣可以給學(xué)生一個(gè)接受的過程，同時(shí)教師也可以慢慢滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)量感這一核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用手臂測(cè)量一下自己課桌的長(zhǎng)度，這時(shí)候很多學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)測(cè)量方法感到好奇。教師可以利用學(xué)生的好奇心提出數(shù)學(xué)問題，比如大家如果只用手臂測(cè)量課桌的話，可以知道課桌的長(zhǎng)度嗎？很多學(xué)生都會(huì)說不知道，由此教師可以再給學(xué)生提出下一個(gè)問題，想要知道大樹的高度，還可以用手臂測(cè)量嗎？通過這個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，教師可以引出長(zhǎng)度單位，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，最后總結(jié)這部分內(nèi)容。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都十分積極，能夠在問題情景中積極地思考，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)學(xué)生在這一過程中也形成了化曲為直的數(shù)學(xué)思想，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）基于符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生活情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求增加了，教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)字知識(shí)，還要促使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。因此，教師可以將數(shù)學(xué)與生活連接在一起，創(chuàng)設(shè)生活情景，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活當(dāng)中，從而正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。教師可以選擇生活中的場(chǎng)景，這樣才可以讓學(xué)生感到熟悉，從而愿意投入生活情景中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)與乘法》一課時(shí)，學(xué)生初步接觸乘法，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景。比如，現(xiàn)在一共有5名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生要分3支鉛筆，一共需要多少支鉛筆呢？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生簡(jiǎn)單思考之后就可以列出算式，得出正確答案。教師可以再給學(xué)生提出下一個(gè)問題。比如，現(xiàn)在一共有10名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生要分3支鉛筆，那么需要多少支鉛筆呢？有的學(xué)生就會(huì)感覺到這個(gè)問題比較難了，需要列的算式比較長(zhǎng)，計(jì)算比較麻煩。接下來，教師可以再提出另一個(gè)問題，如果要給100名學(xué)生分鉛筆，每個(gè)學(xué)生需要分3支鉛筆，又需要多少支鉛筆呢？在這樣的生活情景中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)一步思考，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。由此，教師便可以引出乘法，讓學(xué)生運(yùn)用乘法符號(hào)解決這幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。通過引入連接生活，使數(shù)學(xué)課堂得到了拓展延伸，學(xué)生的思維得到了開發(fā)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）基于推理能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)討論情景

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)影響著學(xué)生今后的發(fā)展，教師必須重視起來。所以教師可以創(chuàng)設(shè)合作情景，在合作過程中，學(xué)生之間可以互相交流，還可以形成良好的合作關(guān)系，同時(shí)能形成良好的課堂環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠更好地強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《除法》一課時(shí)，學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)了很多小錯(cuò)誤，有的是因?yàn)閷W(xué)生粗心，有的是因?yàn)閷W(xué)生不理解除法的概念。此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯(cuò)誤，并自己改正過來，才能不再犯相同的錯(cuò)誤。因此，教師可以總結(jié)學(xué)生平時(shí)犯的錯(cuò)誤，再以問題的形式呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，找出這些問題的答案。

（六）基于抽象能力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景

對(duì)小學(xué)生來說，教師選取的教學(xué)方法需要具有趣味性，有趣的教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的教學(xué)效果。所以情景教學(xué)法可以應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，教師可以在情景中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題。通過融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)問題，對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生還可以聯(lián)系理論和實(shí)踐，由此便可以理解抽象問題，使學(xué)生的理解能力得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課時(shí)，其中有一部分是探究三角形的面積，教師可以根據(jù)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以準(zhǔn)備一些形狀不同的三角形紙片，在探究三角形面積時(shí)分發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以對(duì)自己手上的三角形的面積展開探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⑷切渭埰唇映勺约嚎梢郧蟪雒娣e的圖形，比如正方形、長(zhǎng)方形或者平行四邊形。通過探究三角形的面積，學(xué)生可以獲取三角形與這三種圖形之間的關(guān)系，從而得出三角形的面積公式是底乘以高的一半。在情景中開展實(shí)踐，學(xué)生借助幾何直觀解決了數(shù)學(xué)問題，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了良好的效果，這一教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生也獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而使其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在情景創(chuàng)設(shè)中需要確定目標(biāo)，增強(qiáng)趣味性，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)教師也要注意在情景中提出問題，聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，并以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘開倆.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的構(gòu)建探索[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2020（7）：1.

[2]卞真紅.聚焦核心素養(yǎng)合理創(chuàng)設(shè)情景——談核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢，2022（4）：3.

責(zé)任編輯：趙瀟晗