唐麗

在新高考背景下，語(yǔ)文高考試題大多是以“情境＋任務(wù)”的方式呈現(xiàn)出來(lái)的。這類(lèi)試題的出現(xiàn)，增加了學(xué)生審題的難度。在審題的過(guò)程中，他們可能會(huì)因?yàn)榭床欢}而犯“答非所問(wèn)”的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展審題訓(xùn)練是非常有必要的。下面，筆者就談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生審題。

在新高考背景下，試題命制最大的變化在于考查形式的變化，以情境任務(wù)為試題的主要載體，考查學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，是高考評(píng)價(jià)體系最重要的創(chuàng)新之一。高考語(yǔ)文試題中的情境主要分為三種：個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。情境試題把情境和試題結(jié)合起來(lái)，主要考查學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。筆者在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的審題存在諸多問(wèn)題：有的時(shí)候漏掉或者看錯(cuò)重要的信息，有時(shí)候未重視題干的具體要求，有時(shí)候?qū)彶磺孱}干的重點(diǎn)……對(duì)于情境試題，學(xué)生很容易忽略試題中的情境，在答題時(shí)將情境拋到一邊，答出不完整的答案。

造成這種情況的原因是什么呢？筆者認(rèn)為，情境試題對(duì)學(xué)生的審題提出了更高的要求。情境試題既要求學(xué)生讀出題干中問(wèn)題的要點(diǎn)，又要求學(xué)生讀出題干中情境的特點(diǎn)，還要將兩者結(jié)合起來(lái)作答。那么，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注試題與情境之間的聯(lián)系

這類(lèi)帶有情境和任務(wù)的試題往往會(huì)要求學(xué)生以“社會(huì)人”的身份，與世界、他人交流，著重考查其在具體的生活環(huán)境中，當(dāng)處于不同的對(duì)話空間、面對(duì)不同的交往對(duì)象時(shí)完成不同的交流任務(wù)的能力。這樣的試題可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。在審題的過(guò)程中，學(xué)生必須找出命題者布置的答題任務(wù)。這樣看來(lái)，學(xué)生在解題的過(guò)程中也不是完全獨(dú)立自由的，他們會(huì)受到命題者的限制。作為語(yǔ)文教師，我們要組織學(xué)生開(kāi)展審題訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?cè)趯忣}時(shí)關(guān)注試題與情境之間的聯(lián)系。

以2021年廣州一模試卷中的一道試題為例：

如果在“紅色經(jīng)典讀書(shū)分享會(huì)”上推薦《幺姨的燦爛年華》，請(qǐng)結(jié)合兩則文本，列出理由并簡(jiǎn)要分析。

這是一道“情境＋任務(wù)”的試題。命題者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的社會(huì)生活情境。學(xué)生如果沒(méi)有注意到“在‘紅色經(jīng)典讀書(shū)分享會(huì)上”這個(gè)特殊的場(chǎng)景，可能就會(huì)回答《幺姨的燦爛年華》這本書(shū)有什么特色。這就完全偏離了命題者的意圖。因此，在指導(dǎo)學(xué)生審題的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)他們列出這一情境中的特定要素：

紅色經(jīng)典；

讀書(shū)分享會(huì)。

列出了這兩個(gè)特定的要素，學(xué)生其實(shí)就已經(jīng)能找到答題的關(guān)鍵了?！凹t色經(jīng)典”限定了所要分享的書(shū)目的特色，即“紅色”；“讀書(shū)分享會(huì)”則要求學(xué)生注重分享自己的閱讀體驗(yàn)。

這道題其實(shí)是在考查“紅色經(jīng)典”的特點(diǎn)，并讓學(xué)生分享讀后感。但是，當(dāng)它披上了“情境”的“外衣”后，一些學(xué)生就不知道該如何答題了。這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有找到試題和情境之間的聯(lián)系。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要組織學(xué)生開(kāi)展審題訓(xùn)練，引導(dǎo)他們關(guān)注試題和情境之間的聯(lián)系。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注試題中的理論知識(shí)

一些試題還涉及相關(guān)的理論知識(shí)。在審題訓(xùn)練中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的理論知識(shí)。

我們先來(lái)看兩個(gè)例子：

例1．海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類(lèi)比，他說(shuō)：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔?。”本小說(shuō)正是只描寫(xiě)了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果。（出自2020年新課標(biāo)Ⅰ卷）

例2．王國(guó)維在《人間詞話》中提出“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”，請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要分析頸聯(lián)的精妙之處。（出自2020年順德二模試卷）

有些試題中的理論知識(shí)是比較好理解的，有些則不好理解。一般來(lái)說(shuō)，題干會(huì)對(duì)文學(xué)理論進(jìn)行闡釋?zhuān)蠖缄U釋得不夠詳細(xì)。要解答這類(lèi)題目，學(xué)生就要對(duì)相關(guān)的知識(shí)有一定的了解。如要解答上面的例題，學(xué)生就需要了解“冰山”理論和“有我之境”，并能夠據(jù)此理解和分析相關(guān)的文本。以“冰山”理論為例。通過(guò)審題，學(xué)生可以抓住海明威的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而明白他的意思：在藝術(shù)作品中，作家有八分之七的思想感情是蘊(yùn)藏在文字的背后的，真正由筆端表現(xiàn)出來(lái)的只有八分之一。作家以簡(jiǎn)練的文字讓讀者在閱讀的時(shí)候產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而理解文字背后的意義。這里講的其實(shí)是“顯”與“隱”的關(guān)系，即“有限”的文字能表達(dá)“無(wú)限”的內(nèi)容和情感。之后，學(xué)生再結(jié)合具體的作品去分析，就能輕松答題了。

三、引導(dǎo)學(xué)生抓住題干中的關(guān)鍵詞

在開(kāi)展審題訓(xùn)練的過(guò)程中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞。結(jié)合一些教學(xué)參考書(shū)，我將試題中的關(guān)鍵詞分為了以下幾類(lèi)：

1.與角度有關(guān)的關(guān)鍵詞

2.與范圍有關(guān)的關(guān)鍵詞

3.與手段有關(guān)的關(guān)鍵詞

4.與考點(diǎn)有關(guān)的關(guān)鍵詞

要求學(xué)生在審題的時(shí)候從以上四個(gè)方面去思考，看看能找出哪些關(guān)鍵詞，明確“這道題考查的是哪個(gè)角度、什么范圍、什么手段、什么考點(diǎn)”。如下表中的第一道題：“作者對(duì)于學(xué)習(xí)杜詩(shī)有哪些見(jiàn)解？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)要分析?！本褪且髮W(xué)生在審題時(shí)從“學(xué)習(xí)杜詩(shī)的角度”（角度）“結(jié)合全詩(shī)”（范圍）運(yùn)用“分析的手段”（手段）回答“作者的思想觀點(diǎn)”（考點(diǎn)）。在審題的時(shí)候，學(xué)生只有抓住題干中這些關(guān)鍵詞，才能有針對(duì)性地答題。

題干中的關(guān)鍵詞示例：

從上面的表格可以看出，不同的試題有不同的要 求。如果不“咬文嚼字”，仔細(xì)審題，就容易漏掉許多 關(guān)鍵點(diǎn)，難以得到滿(mǎn)分。還是以上表中的第一道題為 例。“作者對(duì)于學(xué)習(xí)杜詩(shī)有哪些見(jiàn)解？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi) 容簡(jiǎn)要分析?！鳖}目要求學(xué)生談?wù)勛髡邔?duì)“學(xué)習(xí)杜詩(shī)”的見(jiàn)解。但是，在考試的時(shí)候，一些學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)審 題，答的都是作者對(duì)“杜詩(shī)”的見(jiàn)解，即作者對(duì)杜詩(shī)的 評(píng)價(jià)。這樣就無(wú)法得分了。因此，在平時(shí)的審題訓(xùn)練 中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地審讀題干，抓住其中的關(guān) 鍵詞。這樣做，一方面有利于幫助他們提高審題的效 率，另一方面有利于他們從題干中找到答題的思路或 線索。從表面上看，題干中這些不同的要求限制了學(xué) 生答題，但實(shí)際上是為他們指明了答題的方向。以上 表中的第三道題為例?！霸?shī)歌的頸聯(lián)描寫(xiě)了兩個(gè)具體 場(chǎng)景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫(xiě)法不同，這樣寫(xiě)在情 感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？”（出自2019年高 考全國(guó)Ⅰ卷）拿到這道題，學(xué)生可以明確題目的具體要求為：分析（手段）頸聯(lián)的兩個(gè)具體場(chǎng)景（范圍），回答其在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面（角度）的作用（考點(diǎn)）。如果審題到此為止的話，學(xué)生就忽略了一個(gè)非常重要的信息——“與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫(xiě)法不同”。這其實(shí)是一個(gè)隱藏的答題提示，暗藏命題者的苦心，暗示考生此聯(lián)不是直抒胸臆的寫(xiě)法。抒情的方法，除了直接抒情外，還有間接抒情。至于是哪一種類(lèi)型的間接抒情，學(xué)生就需去題干所說(shuō)的“兩個(gè)場(chǎng)景”中尋找答案了。通過(guò)題干中的這些關(guān)鍵詞讀出答題提示，并不是一件容易的事情。這既需要學(xué)生有比較扎實(shí)的基本功，又需要他們進(jìn)行相關(guān)的審題訓(xùn)練。因此，在平時(shí)的審題訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們抓住題干中的關(guān)鍵詞，找出其中的線索和提示。

綜上所述，在新高考背景下，教師應(yīng)該多組織學(xué)生開(kāi)展審題訓(xùn)練，引導(dǎo)他們關(guān)注情境與試題之間的聯(lián)系，多關(guān)注試題中的理論知識(shí)，抓住題干中的關(guān)鍵詞，提高其審題的能力。

（作者單位：廣東省佛山市順德華僑中學(xué)）