尚振衛(wèi) 李相召

摘? ?要：寫人作文是中學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。研究中學(xué)階段寫人作文的有效教學(xué)策略，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫人作文中普遍存在的問題，以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。教師通過采用名著引領(lǐng)、依托經(jīng)典課文、變換描寫方式等途徑，可幫助學(xué)生模仿句段練技法，積累寫作素材，助力寫作實(shí)踐，從而克服學(xué)生寫人作文的難點(diǎn)，提高寫作效率，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；寫人作文；有效教學(xué)策略；學(xué)生寫作水平

中圖分類號(hào)：G633.34? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）17-0024-03

初中生和高中生，無論寫記敘文刻畫人物形象，表現(xiàn)人物性格，還是列舉人物典型事件，都需要進(jìn)行分解訓(xùn)練，從而為整合訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。那么，中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)如何有效開展寫人作文的教學(xué)策略研究呢？

一、中學(xué)寫人作文有效教學(xué)策略的意義及要求

（一）中學(xué)寫人作文有效教學(xué)策略的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 中對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生的寫作要求規(guī)定，初中階段寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩；能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。因此，寫人記事的作文是初中階段學(xué)生接觸最多的，但是，我們判斷一篇寫人作文有沒有意義，就要看它能不能感染人，能不能傳遞正能量，影響身邊的人。歸根結(jié)底，文章要塑造完整的、鮮明的人物形象，要富有真情實(shí)感，能打動(dòng)心靈。

（二）中學(xué)階段寫人作文有效教學(xué)策略實(shí)施的要求

第一，使用五描寫。寫人作文主要是描寫人物的，而描寫的人物是客觀存在的，學(xué)生如果僅僅依靠想象是無法完成寫人作文的，這就需要學(xué)生擁有良好的觀察能力，要能夠從人物的外貌、穿著、神態(tài)、語言、行為、動(dòng)作等來描寫人物的特點(diǎn)，可以采用外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫，這樣寫出的作文能夠給讀者留下深刻的印象。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要著重培養(yǎng)學(xué)生的五種描寫能力，提高寫作技巧。

第二，使用多種修辭手法。如果觀察能夠讓學(xué)生很精準(zhǔn)地描寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，那么修辭手法的運(yùn)用就能夠讓描寫的人變得更加生動(dòng)、形象。因此，使用修辭是寫人作文的翅膀。如寫人的眉毛時(shí)比作春日的柳葉，寫眼睛時(shí)比作葡萄等，這種寫作方式能夠大大提升文章的表現(xiàn)力。

第三，高中以議論文寫作為主，而寫人作文以概括名人事跡為主要特點(diǎn)，不要求學(xué)生像初中階段一樣進(jìn)行細(xì)致的描寫，只要描寫出故事梗概，突出人物精神即可。

二、中學(xué)寫人作文有效教學(xué)的策略

（一）以名著為引領(lǐng)，模仿句段練技法

古今中外的名著，很多都是敘事類的。許多名著作品在寫人物時(shí)，句式或段落都可以進(jìn)行仿寫。

例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)《藤野先生》中描寫藤野先生外貌的段落進(jìn)行仿寫。要求：對(duì)照句子，寫班主任教師。那么，學(xué)生就需要思考先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這樣寫的目的是要表現(xiàn)什么。

（二）以經(jīng)典課文為依托，表現(xiàn)人物精神

中學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，深入挖掘其與寫作教學(xué)的結(jié)合，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫好作文具有積極的意義。在寫作細(xì)節(jié)教學(xué)中，仿寫是一種行之有效的訓(xùn)練方法。教材課文、名家作品、 優(yōu)秀作文等都可以成為學(xué)生仿寫的范本。

案例：肖像描寫精神顯

通過寫人的外貌，表現(xiàn)人物的精神。

在寫好人物形象這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了《故鄉(xiāng)》中關(guān)于中年閏土先生的肖像描寫，探究表現(xiàn)了中年閏土怎樣的形象。在《蘆花蕩》中，選取老頭子的肖像描寫，探究老頭子的人物形象。通過圍繞一個(gè)主問題，一課一得，即一節(jié)課完成一個(gè)或兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從課本習(xí)得使用肖像描寫凸顯人物個(gè)性的方法。

在此過程中，學(xué)生跟著課文，探究多角度外貌描寫，習(xí)得表現(xiàn)鮮明人物形象的技巧，與缺乏指導(dǎo)的放羊式寫作、淺層次的無效指導(dǎo)形成了對(duì)比。

（三）以思維導(dǎo)圖為路徑，助力寫作實(shí)踐

寫人作文的整體化是強(qiáng)調(diào)寫人的結(jié)構(gòu)化構(gòu)思、整體化構(gòu)思，也就是寫人之前，利用一字提綱法，做到胸有成竹，利用一個(gè)模式，防止寫作思路的孤立化、片面化。這是將碎片化思維轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)下寫人作文的基本要求。

就整篇文章的構(gòu)思而言，就是以思維導(dǎo)圖為路徑，建構(gòu)起寫人作文的基本模式后，雜取種種人，塑造成一個(gè)人。這個(gè)人物是作品化的人，是來源于生活、塑造出的個(gè)性鮮明的一個(gè)人，具有先進(jìn)性、典型性。

下列思維導(dǎo)圖表格是中學(xué)階段寫人作文的基本模型結(jié)構(gòu)圖：

（四）以日記為基石，積累寫作素材

寫作離不開素材的積累，只有在日常積累了足夠的素材，寫作才能言之有物。中學(xué)語文教師在記敘文寫作教學(xué)中，要有意培養(yǎng)學(xué)生日常積累寫作素材的習(xí)慣。寫日記的習(xí)慣可以將自己的所見、所聞、所感、所想以文字的形式記錄下來，并最終成為寶貴的文字財(cái)富。

例如，《我們的班主任》 這類記敘類作文，很多學(xué)生認(rèn)為每天的生活都是一樣的，都是一些瑣碎的小事，并沒有什么可以值得記錄的內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象，在寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先安排學(xué)生第一周在日記中記錄班主任的外貌和穿著。第二周、第三周記錄班主任身上發(fā)生的主要事件。第四周安排學(xué)生記錄班主任學(xué)校之外的生活。這樣幾周后，學(xué)生通過積累關(guān)于班主任的素材寫出來的文章，才會(huì)血肉豐滿，給人留下深刻的印象，同時(shí)，班主任的人格魅力也會(huì)影響讀者，傳遞正能量。

（五）變換描寫方式，增強(qiáng)人物表現(xiàn)力

對(duì)學(xué)生寫人作文表達(dá)力的訓(xùn)練是非常重要的，不僅能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，而且能夠幫助學(xué)生更好地提升寫作水平。那么，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該換抽象為具體。如在描寫人物難受時(shí)，可以寫成“我的頭耷拉著，右手捂著肚子，嘴里不停地發(fā)出‘嗯的哼哼聲?！蓖ㄟ^描寫方式的變換，讓人物形象更直觀，增強(qiáng)人物的表現(xiàn)力。總之，在學(xué)生掌握了人物的基本寫作手法之后，教師需要幫助學(xué)生提升寫作的表現(xiàn)力，讓文章中的人物變得更加活靈活現(xiàn)，從而從根本上提升學(xué)生寫人作文的能力。

（六）以課件為載體，完善寫人作文系列課程

課件是現(xiàn)代化教學(xué)中重要的工具。把寫人作文的好方法，制作成課件，便于修改與完善，從而使寫人作文的方法能夠廣泛傳播。課件容易制作，保存方便，占用空間小。教師把研究寫人的方法、開發(fā)的課程，用課件儲(chǔ)藏起來，能更好地完善寫人作文的系列課程。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前中學(xué)階段寫人作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以課堂為陣地，以課件為載體，以思維導(dǎo)圖為路徑，以寫日記為基礎(chǔ)，以借鑒名著、仿寫教材為手段，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，提升寫人作文的理論與實(shí)踐水平。總之，寫人作文是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解整合訓(xùn)練，為中學(xué)生寫作水平的總體提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1」蔣云麗.初中寫人作文教學(xué)策略研究［J］.高考（綜合版），2014，（3）.

［2」韋學(xué)鋒.初中語文寫人作文教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（35）.

【責(zé)任編輯 李紅霞】