融合CDIO理念的建筑類專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)探索與實踐

何韶穎 許瑩中 何楚明

摘要：

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式改革是國家人才戰(zhàn)略實施的現(xiàn)實需求，但目前在人才培養(yǎng)實踐上普遍存在雙創(chuàng)課程游離于專業(yè)課程體系之外、教育主體單一、實踐教學平臺資源不足、課內(nèi)外教學環(huán)節(jié)缺乏融通等問題。以建筑類專業(yè)的本科教育為研究案例，為實現(xiàn)學生核心能力綜合提升的目標及培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和技能的建筑類“雙創(chuàng)型”人才的愿景，在教學實踐中融合了“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運作”（CDIO）的工程教育理念，對“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)路徑進行了探索。在明確人才培養(yǎng)目標及愿景的基礎(chǔ)上，對建筑類專業(yè)教學進行了“專業(yè)設(shè)計+雙創(chuàng)訓練+學科競賽+社會實踐”模塊化課程體系構(gòu)建，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計與教師實踐項目密切結(jié)合，實現(xiàn)了“思維與意識培養(yǎng)+市場認知+專業(yè)技能+綜合素質(zhì)”的全方位提升。在教學過程組織上，通過設(shè)置“創(chuàng)新思維與意識培養(yǎng)—市場和賽事認知—實地調(diào)研—團隊輔導”的進階式學習任務(wù)、交互式虛擬仿真認知與真實項目體驗結(jié)合的體驗式教學、競賽導向的激勵式教學等方法實施教學，實現(xiàn)了教學方法與教學思路的創(chuàng)新。最后，為保障“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)運行，應構(gòu)建以政府、高校、企業(yè)、社會為主體的多元協(xié)作機制，通過與地方政府、企業(yè)共建政產(chǎn)學研協(xié)同基地，為學生提供真實可操作的項目平臺及積極的創(chuàng)新環(huán)境；通過企業(yè)導師、行業(yè)先鋒等的引入，構(gòu)建綜合性聯(lián)席教學團隊，并建立跨專業(yè)師生共創(chuàng)項目組，實現(xiàn)高水平項目的培育及孵化。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)型人才；工程教育；建筑類專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0；TU-4? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2023）03-0084-09

近十年來，以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為主題的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)正掀起高校的教育革命。2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)“要深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”，進一步為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)指明了方向。

20世紀90年代，是中國“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的探索階段，復旦大學、浙江大學等高校開始舉辦科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐活動，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，但這一時期尚未形成系統(tǒng)的課程教育模式。自2012年舉辦首屆“中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸提升至國家戰(zhàn)略層面，各級各類高校將培養(yǎng)具有想象力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力的“雙創(chuàng)型”人才作為教學的重要目標，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)進入分層細化、多元發(fā)展的新階段。但是，在迅速發(fā)展的同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)系統(tǒng)松散、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間缺乏融合等問題。

CDIO即構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）和運作（operate），是由麻省理工學院、瑞典皇家學院等4所大學組成的跨國研究團隊經(jīng)過4年探索研究而創(chuàng)立的工程教育理念。該理念主要包括3個核心文件，即“1個愿景、1個大綱和12條標準”：1個愿景即為學生提供強調(diào)工程基礎(chǔ)和真實背景、以產(chǎn)品（項目）研發(fā)到運行的全生命周期為載體的工程教育；1個大綱分為3級、70條、400多款，強調(diào)以學生獲得和發(fā)展包括科學技術(shù)知識、個人職業(yè)能力、人際交往能力和工程系統(tǒng)能力等綜合能力為根本目標；可操作、可測量的12條標準對整個模式的實施和檢驗進行了系統(tǒng)、全面、具體的指引。CDIO工程教育模式最初由汕頭大學顧佩華教授引進，其后在各高校推廣。中國在2016年正式成立了“CDIO工程教育聯(lián)盟”，各高校對該教育理念開展廣泛的實踐與研究，并在課程實踐中對CDIO理念進行補充，衍生了“B+CDIO模式”“MHP-CDIO 模式”“MPI-CDIO模式”“EIP-CDIO模式”等新的教學理念[1-4]。

作為專業(yè)教育的延伸途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以彌補專業(yè)教育中“重理論，輕實踐”的課程體系缺陷，而CDIO理念為此提供了有效的路徑[5-6]?；诠こ探逃腃DIO理念，以建筑類專業(yè)為研究案例，將“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)納入專業(yè)教育目標體系，探索構(gòu)建建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)模式。

一、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需要營建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，以切實落實國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的要求，從根本上培育全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力[7]。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機融合，是營建教育生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)，而制約專創(chuàng)教育融合的因素主要包括以下幾個方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程游離于專業(yè)課程體系之外

在已有課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以公共選修課的形式出現(xiàn)，主要面向低年級學生，教學內(nèi)容比較基礎(chǔ)和單薄，與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高；以理論講授為主，實踐環(huán)節(jié)不足，學生學習過程中缺乏融會貫通的實踐機會；未能及時對接社會熱點和痛點問題，課程內(nèi)容脫離實際。因此，構(gòu)建依托專業(yè)、理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是實現(xiàn)專創(chuàng)教育融合

需解決的首要問題。

（二）教育主體單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育主體應包括政府、高校、企業(yè)、社會等多元主體。而目前“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)更多以政府倡導、高校執(zhí)行為主，企業(yè)的專業(yè)力量尚未深入?yún)⑴c，未能切實承擔實踐指導的角色，社會環(huán)境也尚未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念導向[8]。厘清多元主體間的相互關(guān)系并探索其協(xié)作模式，是實現(xiàn)專創(chuàng)教育融合的有力保障。

（三）實踐教學平臺資源不足

實踐教學平臺資源包括硬件設(shè)施和軟件資源兩方面。在硬件設(shè)施方面，目前普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色空間不足，難以滿足新教育模式需求等問題；在軟件資源方面，則存在校內(nèi)的雙創(chuàng)教育與校外實踐基地未能有效對接，校外實踐基地的實踐項目未能轉(zhuǎn)化為豐富的雙創(chuàng)教育資源等問題。

（四）課內(nèi)外教學環(huán)節(jié)缺乏融通

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是以課內(nèi)理論講授為基礎(chǔ)、課外實踐為主體的綜合性過程。課外的實踐包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、社會實踐等環(huán)節(jié)，這些教學環(huán)節(jié)在大多數(shù)高校分屬不同部門管理，缺乏統(tǒng)籌，評價方式和標準不一，一定程度上造成各個教學環(huán)節(jié)之間相互孤立，有效的融通渠道和方式不足，未能發(fā)揮集中有力高效的集團軍作用。

二、基于CDIO理念的建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)設(shè)計

基于CDIO理念，廣東工業(yè)大學建筑類專業(yè)遵循“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運作”4個步驟探索“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的路徑。

（一）構(gòu)思：人才培養(yǎng)目標與愿景

建筑類專業(yè)（建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林）承擔著為城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，人居環(huán)境建設(shè)作為一項綜合系統(tǒng)工作，需要統(tǒng)籌考慮政策、技術(shù)、管理、生態(tài)、藝術(shù)等多種因素，其融合性和多維性決定了對學生的培養(yǎng)必須多領(lǐng)域融通和全方位推動。建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才，一方面要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，另一方面也必須具有深厚的專業(yè)積累，以應對人居環(huán)境建設(shè)的綜合要求。

基于這樣的定位，學校建筑類專業(yè)提出以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和技能的建筑類“雙創(chuàng)型”人才為愿景，以“空間設(shè)計+研究創(chuàng)新+團隊協(xié)作+社會協(xié)調(diào)+工程系統(tǒng)”等 5 種核心能力綜合提升為培養(yǎng)目標，通過明確目標需求、搭建平臺、引入項目、制定實施方案、教研反哺，將雙創(chuàng)教學鏈條貫穿本科五年教學的全過程，完成從學科出發(fā)到創(chuàng)新驅(qū)動、項目承載，再回歸綜合能力提升的閉環(huán)。

（二）設(shè)計：課程體系構(gòu)建及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計

1. 模塊化課程體系構(gòu)建

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能融入專業(yè)課程體系、各教學環(huán)節(jié)缺乏融通等問題，以各年級設(shè)計課程為主干，在原有課程體系的基礎(chǔ)上，開設(shè)了設(shè)計專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，構(gòu)建了包含“專業(yè)設(shè)計+雙創(chuàng)訓練+學科競賽+社會實踐”4大教學模塊的課程體系（圖1）。其中，選修課學分設(shè)置為每門1.5～2學分，學生可根據(jù)自身興趣和學習能力選修。

2. 專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計

“建筑類專業(yè)社會實踐工作坊”“城鄉(xiāng)設(shè)計創(chuàng)新指導工坊”是廣東工業(yè)大學建筑類專業(yè)開設(shè)的兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以培養(yǎng)學生感知洞察、專業(yè)實踐、分析決策、團隊協(xié)作和社會協(xié)調(diào)等5種能力為愿景，并建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和思維培養(yǎng)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行動”的階梯式遞進目標體系，以引領(lǐng)課程教學模塊的組織。專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與傳統(tǒng)建筑類專業(yè)設(shè)計課程最大的區(qū)別在于，其課程選題及教學進度與教師的實踐項目密切結(jié)合，讓學生在整個課程中盡可能參與到真實的工作場景中，深入體驗行業(yè)的實際運作。

在具體的課程設(shè)計上，首先篩選現(xiàn)有課程資源，發(fā)掘其中所蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)元素，并將其與專業(yè)知識聯(lián)結(jié)，整合為思維與意識培養(yǎng)、市場認知、專業(yè)技能、素質(zhì)提升4個子模塊（表1）。模塊一著重思維與意識培養(yǎng)，主要教學內(nèi)容包括傳輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、人才素質(zhì)要求、競賽相關(guān)內(nèi)容、組織創(chuàng)新思維的拓展訓練等；模塊二引導市場認知，包括相關(guān)政策法規(guī)學習、創(chuàng)業(yè)機會與風險識別、市場調(diào)查等內(nèi)容；模塊三培養(yǎng)專業(yè)技能，其中軟件操作技能、調(diào)研方法、設(shè)計表達等內(nèi)容是教學重點；模塊四提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，訓練學生的邏輯思維、領(lǐng)導力以及演講能力等。

（三）實施：創(chuàng)新教學過程組織

1. 構(gòu)建進階式學習任務(wù)

科學技術(shù)知識、個人職業(yè)能力、人際交往能力和工程系統(tǒng)能力是CDIO教育理念對“工”科專業(yè)學生的基本要求，通過構(gòu)建進階式學習任務(wù)，可以引導學生由淺入深、從理論到實踐循序漸進地實現(xiàn)從思維到能力的全面提升。根據(jù)不同年級接受的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度不同，“城鄉(xiāng)設(shè)計創(chuàng)新指導工坊”分初級班和高級班循環(huán)開課，初級班在春季學期開課，高級班在秋季學期開課，“建筑類專業(yè)社會實踐工作坊”則安排在五年級。兩門課程均設(shè)置了“創(chuàng)新思維與意識培養(yǎng)—市場和賽事認知—實地調(diào)研—團隊輔導”四級學習任務(wù)，滿足了低年級到高年級的學習需求，完成了“理論學習—情景模擬—項目實踐”進階式學習過程（圖2），也實現(xiàn)了學生基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和系統(tǒng)組織能力的逐級提升。

2.“虛”“實”結(jié)合的體驗式教學

融合建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林3個工科專業(yè)的建筑類專業(yè)社會實踐工作坊、城鄉(xiāng)設(shè)計創(chuàng)新指導工坊兩門課程，在教學過程中結(jié)合各個教學子模塊的特性，在從情景模擬到項目實踐過渡的進階式教學過程中，探索出虛擬情境和真實項目體驗相結(jié)合的教學方法，豐富了雙創(chuàng)課程的課堂形態(tài)。

課程以真實項目為載體，采用三步走案例教學模式，逐步提升學生對案例的剖析與解讀能力。第一步，將虛擬仿真技術(shù)融入4個子模塊中，通過導師的精準描述和分析，將導師對案例的經(jīng)驗和理解傳遞給學生（圖3）；第二步，建立參與式、交互式的虛擬仿真學習和認知方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，要求學生以案例為切入點，自主分析獲取信息，并在導師的輔導下通過課堂討論加深理解（圖4）；第三步，采用虛擬情景模擬和真實項目體驗的方式，組織學生漸進體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同階段，更全面了解及適應各類情境。

3.競賽導向的激勵式教學

參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的重要環(huán)節(jié)，既要銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力和訓練，同時又要推動優(yōu)秀的競賽成果應用于實踐[9]。在城鄉(xiāng)設(shè)計創(chuàng)新指導工坊課程中，初級班和高級班均采取以競賽為導向的激勵式教學，整體教學過程重點孵化高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，以賽促學，定向培育。通過重點培育、持續(xù)孵化與學科緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果，構(gòu)建從學科出發(fā)到以賽促學再回歸學科創(chuàng)新能力提升的閉環(huán)，提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和競賽的積極性（圖5）。

為鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，教學大綱要求所有選課學生須至少報名參與1項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或?qū)W科競賽，并通過學生參與競賽或項目的主動性、頻次初步判斷學生吸收教學內(nèi)容的情況。此外，將參賽的級別與成績納入課程考核，參賽級別及競賽成績既可作為課程考核指標，也是評價學生學習效果的重要依據(jù)。

（四）運行：建立多元主體協(xié)作機制

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的教育主體包括政府、高校、企業(yè)、社會等相關(guān)方，多元主體各自承擔不同的角色，同時必須協(xié)同合作，以構(gòu)建協(xié)同育人共同體，提升人才培養(yǎng)成效。

學校建筑類專業(yè)擁有多個與地方政府或企業(yè)共建的政產(chǎn)學研用協(xié)同基地，共同探索校地企合作的創(chuàng)新和長效機制，不斷拓展多方合作領(lǐng)域。一方面，借助協(xié)同基地的特色和優(yōu)勢，結(jié)合城鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)保護、生態(tài)城市建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)修復等學科熱點方向定制課程教學內(nèi)容，為學生提供真實可操作的情境體驗項目平臺；另一方面，地方政府結(jié)合本地社會熱點和痛點問題，企業(yè)結(jié)合技術(shù)難題，共同為師生提供研究選題，使師生的實踐成果真正能反哺地方建設(shè)，既能使學生了解行業(yè)環(huán)境中真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會與風險，磨煉意志、提升能力，也能擴大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會影響力，使地方社會逐步營造出鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)新、參與創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。例如，響應國家“高校學子返家鄉(xiāng)助力鄉(xiāng)村振興”的號召，面向潮州市委提出的村落人居環(huán)境提升需求，課程團隊帶領(lǐng)學生運用專業(yè)知識力量，到村落宣傳鄉(xiāng)村生態(tài)理念，并鼓勵村民和學生聯(lián)手，共同打造鄉(xiāng)村特色公共空間節(jié)點，以幫助和引導廣大村民主動保護和提升鄉(xiāng)村人居環(huán)境（圖6）。

在教學團隊組建方面，融合學院和學校各種平臺資源，在校內(nèi)導師的基礎(chǔ)上引入企業(yè)導師、行業(yè)先鋒、政府管理人員等優(yōu)質(zhì)師資，構(gòu)建多維度綜合性的聯(lián)席教學團隊，并建立導師團隊與跨專業(yè)學生之間的項目組，指導學生完成項目組隊、選題、磨合、展示的全過程，切實解決單一校內(nèi)教師輔導中的知識傳輸渠道狹窄、與行業(yè)脫節(jié)等難題，以實現(xiàn)高水平項目的培育及孵化。

三、主要成果與評價

經(jīng)過多年實踐，學校建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)取得了顯著成效。

（一）學生綜合能力明顯提升

通過推進“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，建筑類專業(yè)學生的綜合能力顯著提升。建筑類3個專業(yè)近80%本科生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，在各類高水平學科競賽中成績斐然，近三年榮獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽國家級一等獎1項、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎1項、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級銅獎1項、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽國家級獎項7項，并獲得暑期“三下鄉(xiāng)”國家級社會實踐優(yōu)秀團隊等表彰。各類重要學科競賽省級獎項近80項。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于專業(yè)教育的推動效果也很明顯，近三年畢業(yè)生一次就業(yè)率均超97.5%，就業(yè)專業(yè)相關(guān)度超90%；根據(jù)《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》顯示，建筑類專業(yè)畢業(yè)生滿意度達93.47%，實踐教學總體滿意度為90%，培養(yǎng)目標在“符合國家與地區(qū)發(fā)展需求”“符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”“滿足工程技術(shù)全球化發(fā)展趨勢”“反映本專業(yè)發(fā)展需求”等方面達成度較高，近50%畢業(yè)生通過國家注冊建筑師、規(guī)劃師考試。

（二）一流本科建設(shè)見成效

特色鮮明的建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)探索，極大促進了一流本科建設(shè)，課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度顯著提高。2020年廣東省共有651門課程被認定為省一流本科課程，其中，學校有33門課程被認定；全省21所高校共有37門課程被認定為廣東省社會實踐一流本科課程（圖7），“建筑類專業(yè)社會實踐工作坊”是唯一一項建筑類的社會實踐類一流課程。

截至2021年10月，廣東省共有3所地方高校的建筑學專業(yè)獲批為國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，3所地方高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲批為省級以上一流本科專業(yè)建設(shè)點（表2）。學校建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分別通過全國高等學校本科專業(yè)教育評估和專業(yè)復評，建筑學專業(yè)獲批國家一流專業(yè)建設(shè)點、廣東省重點專業(yè)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲批廣東省一流專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)點。

（三）社會示范效應顯著

學校建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)主動融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和地方鄉(xiāng)村振興與脫貧攻堅工作，師生共同完成的創(chuàng)新實踐成果以決策咨詢報告的形式被地級市市委常委批示采納，

廣州日報、南方+、 江門電視臺等十多家媒體單位對相關(guān)教學工作及成果進行專題報道，廣東省住建廳發(fā)文對系列成果給予充分肯定。此外，教學團隊多次參與粵港澳三地九校創(chuàng)新設(shè)計聯(lián)合工作坊，推動粵港澳大灣區(qū)高校在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方面的合作與交流，“廣工大-港公大粵港澳大灣區(qū)文化遺產(chǎn)游徑調(diào)研交流項目”獲批為教育部“萬人計劃”項目。

四、結(jié)語

在培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才戰(zhàn)略背景下，借鑒CDIO工程教育理念，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是高等教育面對創(chuàng)新型國家發(fā)展的必然選擇。文章以建筑類專業(yè)為例，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的新模式與新思路研究方面取得了一定的成績，期待更多的教學實踐檢驗。技術(shù)在不斷發(fā)展，教育理念在不斷更新，高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也在不斷提高，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)模式需要不斷優(yōu)化與改進，以不斷提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。

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Abstract：

The reform of entrepreneurship and innovation talent training mode is the realistic demand of the implementation of national talent strategy. However， there are still many difficulties in the practice of talent training， such as the separation of training courses from the professional curriculum system， the unicity of the subjects of education， insufficient practical resources， and the lack of integration between in-class and out-of-class teaching. Taking the undergraduate education of architecture as a case， we integrate the engineering education concept of conceive–design–implement–operate （CDIO） into the teaching practice and explore the cultivation path of entrepreneurship and innovation talents. On the basis of clarifying the goals and vision of talent cultivation， we propose a modular curriculum system of “professional design + entrepreneurship and innovation training + discipline competition + social practice” which closely combines the design of the curriculum with the actual project of teachers， to realize the improvement of “thinking and consciousness cultivation + market cognition + professional skills + comprehensive quality” of the students. In the organization of the teaching process， we propose a learning task system of “innovative thinking and consciousness training–market and event cognition–field research–team counseling”， an experiential teaching context combining interactive virtual simulation and real project experience， and a competition-oriented teaching methods to achieve the innovation of teaching methods and teaching ideas. Finally， we conclude that a multi-collaboration support system should be built to ensure the sustainability of the training mode， such as building a collaboration base with local government and enterprises to provide students with an operable project platform and a positive innovation environment， introducing enterprise mentors and industry pioneers into the system to build a comprehensive joint teaching team， and establishing cross-disciplinary project groups to incubate high-level projects.

Key words：

entrepreneurship and innovation talent; engineering education; architecture; talent cultivation

（責任編輯 周 沫）