【摘要】開(kāi)展幼兒教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何讓幼兒擁有一個(gè)有意義的快樂(lè)童年，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。為此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，積極地進(jìn)行實(shí)踐探索，以營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)。文章對(duì)于讓幼兒擁有一個(gè)有意義的快樂(lè)童年的重要性和措施進(jìn)行了分析，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；快樂(lè)童年；“自然感覺(jué)論”

作者簡(jiǎn)介：劉郁（1996—），女，江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）明確指出，“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征”，教師在教育的過(guò)程中“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒”，還要“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，《指南》提出的這些要求，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，也對(duì)幼兒教育提出了更高的要求。在具體的教育過(guò)程中，教師要認(rèn)真研讀《指南》，并通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐嘗試將其轉(zhuǎn)化為具體行為。

童年對(duì)于一個(gè)人的一生至關(guān)重要，筆者以為，幼兒教師應(yīng)當(dāng)助力幼兒成長(zhǎng)，讓幼兒擁有一個(gè)有意義的快樂(lè)童年。為此，教師需要持續(xù)付出努力，通過(guò)理論學(xué)習(xí)找到科學(xué)、合理的教育方向，并通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索找到有效且適合幼兒的教育方法，切實(shí)確保幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、為何要讓幼兒擁有一個(gè)有意義的快樂(lè)童年

（一）教育目標(biāo)分析

要讓幼兒擁有一個(gè)有意義的快樂(lè)童年，教師需要思考如何讓幼兒在感到快樂(lè)的同時(shí)，感受到生活的意義。要想幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，外界的積極干預(yù)必不可少，這正是幼兒教育的主要任務(wù)［1］。而要讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活的意義，幼兒教師還需要在開(kāi)展幼兒教育時(shí)重視教育方式和教育內(nèi)容，避免讓幼兒感覺(jué)教學(xué)活動(dòng)無(wú)聊，也不能只是為了讓幼兒感到快樂(lè)，放任幼兒在一旁隨意玩耍［2］。

（二）開(kāi)展教育和讓幼兒感覺(jué)快樂(lè)并不沖突

如果幼兒在不快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果將得不到保障［3］。一些教師認(rèn)為，開(kāi)展教育時(shí)幼兒會(huì)感到無(wú)趣，讓幼兒保持快樂(lè)很難，尤其是在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、讓幼兒學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能時(shí)，幼兒難免感覺(jué)不舒服。然而，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、讓幼兒學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能與讓幼兒感到快樂(lè)本不沖突。如果幼兒在學(xué)習(xí)規(guī)則時(shí)只知道自己受到了什么限制，他們的確會(huì)感到不舒服，但如果教師此時(shí)將幼兒的注意力引向幼兒可以由遵守規(guī)則獲得什么，并適當(dāng)給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒自然會(huì)感受到快樂(lè)?？梢?jiàn)，教師是可以通過(guò)有效的教學(xué)手段讓幼兒在接受教育的時(shí)候感到快樂(lè)的，開(kāi)展教育和讓幼兒感覺(jué)快樂(lè)事實(shí)上并不沖突?！吨改稀芬仓赋?，教師需要“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感”。當(dāng)然，為此教師需要付出更多的努力來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，嘗試更多教學(xué)方法，并根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略［4］。

（三）有意義的教育活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒發(fā)展

除了讓幼兒感到快樂(lè)，幼兒教師還要確保教育活動(dòng)有意義，因?yàn)檫@樣才能確保幼兒高效、全面地成長(zhǎng)。要注意的是，教育活動(dòng)的意義應(yīng)該是相對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)需要而言的，教師不能用成人的需要和標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的成長(zhǎng)需要［5］，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線幼兒教師，也不能完全知道幼兒的想法是怎樣的，因此，在開(kāi)展教育時(shí)，教師一定要悉心觀察幼兒的行為，留意幼兒的反饋，不用過(guò)于主觀的認(rèn)識(shí)去替代應(yīng)有的理性判斷［6］。

二、讓幼兒擁有一個(gè)有意義的快樂(lè)童年的措施

有意義的學(xué)前教育應(yīng)該重在培養(yǎng)幼兒健全的人格，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察、引導(dǎo)和教育幼兒［7］。此外，在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，教師還需要循序漸進(jìn)，在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)與交流等方式，促使幼兒形成健全的人格，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

在日常的教育中，教師則需要悉心觀察幼兒的行為，傾聽(tīng)幼兒的聲音，思考幼兒當(dāng)下的成長(zhǎng)需求有哪些，分析教師可以用哪些方式滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。將這些問(wèn)題弄明白，教師在教育時(shí)才能有的放矢，也才會(huì)在日常的教育中關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)［8］。

另外，教師還需要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，據(jù)此開(kāi)展教育。教育家夸美紐斯的“天性和感覺(jué)出于自然”“感官是知識(shí)起源”“只有身臨其境才能獲得自然感知”等觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下的幼兒教育也有著啟發(fā)意義［9］。幼兒需要通過(guò)觀看、聆聽(tīng)、觸摸等方式獲得生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)夸美紐斯的“自然感覺(jué)論”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)感官去學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，為此教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)具有自然屬性、幼兒能夠運(yùn)用自己的感官去感知的教育環(huán)境，以激活幼兒的天性，激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到快樂(lè)和有意義。

三、教學(xué)案例分析

下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，說(shuō)明在日常的教育中，如何給幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)，保障幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。要另外說(shuō)明的是，這一案例具有一定的偶然性，但筆者以為，在偶然情境下的合理處理，使得這一案例更加具有分享意義，教師可以從這一案例中收獲讓幼兒擁有一個(gè)有意義的快樂(lè)童年的經(jīng)驗(yàn)。

（一）突發(fā)事件

一天，筆者像往常一樣站在門(mén)口迎接幼兒進(jìn)班，教室里卻忽然傳來(lái)一陣陣雞叫聲，這些叫聲不僅吸引了筆者，也吸引了很多幼兒，大家不約而同地將目光投到小李身上。此時(shí)，小李露出一絲緊張的神情，兩只小手伸到抽屜下面，似乎想蓋住什么東西。筆者在第一時(shí)間做出判斷：小李可能帶了小雞到幼兒園。在筆者走向小李的時(shí)候，他的兩只小手更忙碌了，可是小雞的叫聲卻沒(méi)有停下來(lái)。這個(gè)時(shí)候，有幼兒迫不及待地跑到小李身邊，將小李的兩只小手拉了出來(lái)，于是有兩只小雞從小李的抽屜里跳了出來(lái)，引得周?chē)挠變后@叫起來(lái)。此后，更多幼兒圍了過(guò)來(lái)，大家的注意力都集中到小雞身上。

（二）迅速分析

在看到小雞的一瞬間，筆者有些不知所措，因?yàn)楦鶕?jù)筆者的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒園可能不允許幼兒攜帶小雞到教室，以避免擾亂日常教育秩序，帶來(lái)不好的影響。但筆者隨即想到：一個(gè)幼兒將小雞帶到幼兒園來(lái)，多半是因?yàn)樘貏e喜歡小雞，而不是因?yàn)橄胍獢_亂日常教育秩序，教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)讓幼兒關(guān)注動(dòng)物和周?chē)h(huán)境。

（三）引導(dǎo)幼兒討論

在分析之后，筆者走到小李附近。此時(shí)，有幼兒主動(dòng)說(shuō)出了自己的想法：“老師，這兩只小雞很可愛(ài)，你可以讓小雞留下來(lái)嗎？”在聽(tīng)了幼兒的話后，筆者確定了教育計(jì)劃：這是一個(gè)培養(yǎng)幼兒愛(ài)心的好機(jī)會(huì)，也是一個(gè)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、讓幼兒掌握一定勞動(dòng)技能的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，對(duì)于幼兒園的小朋友而言，飼養(yǎng)小雞顯然是一個(gè)挑戰(zhàn)。盡管已決定幫助幼兒飼養(yǎng)小雞，但筆者并沒(méi)有此時(shí)就告知幼兒自己的決定，而是鼓勵(lì)幼兒討論是否要接納這兩只小雞。通過(guò)討論，幼兒決定接納這兩只小雞，并打算在游戲角給這兩只小雞安一個(gè)“家”。

為了避免擾亂日常教育秩序，在確定讓小雞留下來(lái)之后，筆者和幼兒約定道：學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能總是惦記著小雞。此后，筆者鼓勵(lì)幼兒回家詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，了解小雞需要吃什么、多長(zhǎng)時(shí)間吃一次、怎么處理小雞的排泄物等。一些幼兒發(fā)現(xiàn)還要處理小雞的排泄物之后，就開(kāi)始打退堂鼓了。筆者及時(shí)鼓勵(lì)幼兒道：“小朋友們，既然已經(jīng)選擇了讓小雞與我們相處，我們就不能遇到一點(diǎn)困難便想著后退！”聽(tīng)了筆者的話，幼兒又斗志滿滿地繼續(xù)討論怎么和小雞相處了。

當(dāng)然，為了順利飼養(yǎng)小雞，筆者在課后立刻和幼兒園的相關(guān)負(fù)責(zé)人商量，獲得了飼養(yǎng)的許可。此外，筆者還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)了解了飼養(yǎng)知識(shí)，并詢(xún)問(wèn)了身邊有飼養(yǎng)小雞經(jīng)驗(yàn)的人。隔日，筆者鼓勵(lì)幼兒分享、討論自己了解到的飼養(yǎng)知識(shí)，共同制訂飼養(yǎng)指南，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)勞動(dòng)技能，以幫助幼兒順利飼養(yǎng)小雞。筆者還將飼養(yǎng)指南打印出來(lái)，貼在小雞的“家”附近，以提醒幼兒科學(xué)飼養(yǎng)小雞。

（四）事件后續(xù)

后來(lái)，在放學(xué)之后，幼兒不再急著跑回家，而是先去看看小雞才離開(kāi)。早上到幼兒園之后，幼兒要做的第一件事情，也是跑著去看小雞。當(dāng)然，在上課時(shí)，偶爾會(huì)有幾聲雞叫傳來(lái)。起初，還會(huì)有幼兒忍不住轉(zhuǎn)頭去看小雞，但幼兒逐漸習(xí)慣小雞的叫聲后，教學(xué)秩序也不再受到影響。后來(lái)，幼兒家長(zhǎng)與教師溝通的時(shí)候，也會(huì)討論到游戲角的小雞，不少家長(zhǎng)告訴筆者，感覺(jué)自己的孩子開(kāi)始喜歡小動(dòng)物了，也開(kāi)始關(guān)注自然了，還愿意自己吃東西、喝水了……

（五）總結(jié)與反思

顯然，這樣的教育活動(dòng)不僅讓幼兒變得更有愛(ài)心，開(kāi)始關(guān)注小動(dòng)物和大自然，也讓幼兒初步具備了規(guī)則意識(shí)，掌握了部分勞動(dòng)技能，同時(shí)獲得了一段快樂(lè)的時(shí)光。但教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在上述教學(xué)案例中，筆者重視的不只是讓幼兒感到開(kāi)心，還有幼兒在完成一件長(zhǎng)期任務(wù)時(shí)形成的意識(shí)和發(fā)展的能力。在反復(fù)討論如何照顧小雞的過(guò)程中，幼兒不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，還學(xué)習(xí)了許多知識(shí)，感受到合作學(xué)習(xí)的作用。此后，筆者引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了如何照顧小雞、如何遵守秩序以保障小雞順利成長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅掌握了勞動(dòng)技能、形成了規(guī)則意識(shí)，也推己及人，形成了照顧自己的意識(shí)，獨(dú)立生活能力得到了發(fā)展?？梢?jiàn)，要讓教育活動(dòng)更有意義，教師不能只是進(jìn)行說(shuō)教，而是要讓幼兒獲得豐富的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，形成感悟，發(fā)展能力。

結(jié)語(yǔ)

注重意義和快樂(lè)的幼兒教育不僅符合幼兒的天性，還可以滿足幼兒的發(fā)展需求，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在當(dāng)下，幼兒教育應(yīng)當(dāng)更加尊重幼兒、親近幼兒，為此，幼兒教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷嘗試，找到有效的教學(xué)形式，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，讓幼兒擁有一個(gè)有意義的快樂(lè)童年。

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