摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)逐漸受到人們的重視。在達(dá)成這一目標(biāo)的過程中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著積極作用?？h域中小學(xué)相比于城市中小學(xué)來說，在教育資源方面存在差距，而閱讀教學(xué)正是縮減這一差距的重要途徑之一。書中自有黃金屋，閱讀可以使學(xué)生在文字中領(lǐng)悟山川之優(yōu)美、文化之厚重，在潛移默化中開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生未來人生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；中小學(xué)；閱讀教學(xué)

基金項(xiàng)目：文章系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題“‘雙減背景下縣域中小學(xué)閱讀教學(xué)路徑研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX［2022］GHBZ0086）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)煜椋?977—），男，甘肅省定西市臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué)。

隨著縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，縣域教育逐漸受到關(guān)注和重視。但在閱讀教學(xué)方面，一部分教育相對(duì)薄弱的縣域在師資力量、教學(xué)資源和閱讀設(shè)施等方面仍存在不足，這就要求縣域中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)思維，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方式，以興趣引領(lǐng)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的文化知識(shí)積累，從而提高學(xué)生分析和理解文章的能力。

一、縣域中小學(xué)開展閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一部分。開展閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的人文知識(shí)積累，同時(shí)能夠使學(xué)生在閱讀中獲得啟發(fā)和熏陶，養(yǎng)成高尚的品德修養(yǎng)，幫助學(xué)生找到正確的人生發(fā)展方向。

（一）閱讀教學(xué)有利于增加學(xué)生的語言積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭Z言積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，中小學(xué)生的語言積累直接影響到他們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，而閱讀教學(xué)正是學(xué)生進(jìn)行語言積累的重要方式和手段。當(dāng)中小學(xué)生擁有了豐富的語言積累時(shí)，他們的溝通交流能力就會(huì)增強(qiáng)。更為重要的是，隨著閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備的增加，學(xué)生的寫作能力也會(huì)有所提高［1］。

（二）有利于提高學(xué)生思想水平

學(xué)生進(jìn)行閱讀不僅僅是為了獲得知識(shí)，更重要的是在閱讀中形成一種積極向上的人生態(tài)度，從閱讀中獲得對(duì)人生、世界的認(rèn)知。每一種文本都有著其獨(dú)特的時(shí)代印記，因此，學(xué)生通過閱讀可以走進(jìn)更廣闊的世界，從文學(xué)作品中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成高尚的情操。

二、縣域中小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）未激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

中小學(xué)生雖然具有思維開闊、想象力豐富等閱讀優(yōu)勢(shì)，但其理解與拓展文本的能力仍處于初級(jí)發(fā)展階段，一旦閱讀教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜、枯燥，他們就容易出現(xiàn)抗拒心理，從而出現(xiàn)注意力不集中、閱讀囫圇吞棗等情況。所以，教師只利用教材上的文章、簡(jiǎn)單的插圖或口頭講解進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要充實(shí)課堂內(nèi)容和豐富授課媒介，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（二）教學(xué)目的不明確

部分教師在制訂教學(xué)任務(wù)時(shí)，沒有理清教材的架構(gòu)和線索，忽視單元教學(xué)的整體性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容“多而不精”［2］。例如，在一節(jié)課中既講解詞組運(yùn)用，又強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)，還額外進(jìn)行知識(shí)拓展，或?qū)⒄n文涉及的所有知識(shí)點(diǎn)都講解一遍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容冗雜，學(xué)生難以理解復(fù)雜的知識(shí)，應(yīng)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)又學(xué)得不夠透徹，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生喪失課堂主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)和學(xué)生自主探究這兩個(gè)過程往往處于分離狀態(tài)。在這種課堂中，教師以自己的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，雖然有一些師生互動(dòng)，但大多是針對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的問答，學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力得不到良好的培養(yǎng)。

（四）縣域中小學(xué)閱讀教學(xué)資源不足

縣域中小學(xué)的閱讀教學(xué)相比于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市來說存在一定的差距。這種差距主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師資力量不強(qiáng)?？h域中小學(xué)閱讀教學(xué)一般由語文教師主導(dǎo)，但由于部分縣域中小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，又缺乏專業(yè)的閱讀課教師進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃，閱讀教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量經(jīng)常達(dá)不到要求，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不佳。二是缺乏相應(yīng)的閱讀資源和設(shè)施。部分縣域中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要資源是語文教材，沒有專業(yè)的閱讀課程規(guī)劃和閱讀教材，同時(shí)相應(yīng)的閱讀基礎(chǔ)設(shè)施較為不足，如圖書館、閱讀角等，影響學(xué)生的閱讀效果。

三、“雙減”背景下縣域中小學(xué)閱讀教學(xué)策略

（一）開展閱讀課生成性教學(xué)，打造減負(fù)高效閱讀課堂

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀課程，根據(jù)閱讀課生成性教學(xué)內(nèi)容，將閱讀課生成性教學(xué)模式科學(xué)地與語文教材相結(jié)合，拓展閱讀教學(xué)形式。

1.開展趣味課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教材中的許多課文都非常有故事性，適合在課堂中進(jìn)行情景演繹。在圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行演繹的過程中，學(xué)生可以通過演繹不同的角色，體會(huì)人物的性格、情感。而且，沉浸式的互動(dòng)演繹能降低學(xué)生上課開小差的概率，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作意識(shí)［3］。此外，多媒體技術(shù)也是增強(qiáng)課堂趣味性的有效途徑。圖片、文字、聲音、視頻等多種表達(dá)形式的結(jié)合，能將學(xué)生難以理解的文字內(nèi)容更生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，使其中的思想情感更能被學(xué)生所接受，從而充分激起學(xué)生的閱讀興趣。

例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文是一篇游記，涉及的空間變換比較多，有的學(xué)生可能會(huì)因此產(chǎn)生困惑。此時(shí)，教師就可以利用多媒體課件為學(xué)生直觀展現(xiàn)課文內(nèi)容，給予學(xué)生良好的感官刺激，通過畫面變換，使學(xué)生對(duì)空間順序的理解更加深刻。教師可利用網(wǎng)絡(luò)渠道對(duì)教材有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而有效提高學(xué)生從閱讀到知識(shí)運(yùn)用的連貫性。

2.明確教學(xué)任務(wù)

教師要充分理解教材的設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)策略，要從教材和學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。每一節(jié)課都要有具體的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，不進(jìn)行無關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。對(duì)于每節(jié)課要求掌握的閱讀知識(shí)和技能，要層次分明地給學(xué)生講透、講懂。唯有如此，學(xué)生才能打好基礎(chǔ)，在閱讀過程中完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.明確學(xué)生課堂主體地位

課堂上，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第一，讓學(xué)生更多地進(jìn)行表達(dá)?！罢Z言是思維的外殼”，人在語言表達(dá)的同時(shí)也能鍛煉思維。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生的溝通表達(dá)活動(dòng)，讓其能夠更有條理、更清晰地表達(dá)自己的看法。這不僅能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，也有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。

第二，讓學(xué)生更多地進(jìn)行提問。在課堂中，教師要允許學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘問題，組織學(xué)生互相討論，將“教師提問，學(xué)生回答”的模式轉(zhuǎn)換為“學(xué)生提問，教師引導(dǎo)解決問題”的模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使探究活動(dòng)成為他們學(xué)習(xí)的樂趣。而根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師也能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握方面的漏洞，避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)一講再講，沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)卻簡(jiǎn)單略過的情況。

4.完善課內(nèi)外閱讀教學(xué)體系規(guī)劃

閱讀教學(xué)僅僅立足于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須建立起課內(nèi)外閱讀教學(xué)體系，讓閱讀活動(dòng)成為課后延時(shí)服務(wù)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同能力、不同興趣的學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)階段的目標(biāo)，用個(gè)性化閱讀的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)該緊抓學(xué)生的課外閱讀，及時(shí)、準(zhǔn)確地跟進(jìn)學(xué)生閱讀情況，防止學(xué)生走入閱讀誤區(qū)。此外，學(xué)校圖書館應(yīng)該發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)校要優(yōu)化圖書資源，簡(jiǎn)化借閱流程，讓學(xué)生能夠更方便地獲得課外閱讀材料，讓圖書館資源成為閱讀教學(xué)的重要資源補(bǔ)充。

（二）采用多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)閱讀教學(xué)精細(xì)化

根據(jù)“雙減”政策的目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)比較細(xì)致的語文閱讀課程，活動(dòng)形式也應(yīng)更加多元化，如定期開展講故事大賽、征文活動(dòng)、課本劇演出、講座等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀分享和交流。學(xué)生通過相互借閱圖書、交流閱讀技巧等方式增進(jìn)友情，有利于培養(yǎng)參與閱讀課的興趣［4］。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時(shí)，教師可以通過播放紀(jì)錄片或者圖文展示的形式向?qū)W生展示我國(guó)鐵路發(fā)展歷程，讓學(xué)生感受鐵路建設(shè)者昂揚(yáng)奮進(jìn)、一往無前的精神，以增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生提供我國(guó)鐵路建設(shè)成就的相關(guān)資料，以我國(guó)鐵路建設(shè)從落后到獲得舉世矚目成就過程中涌現(xiàn)的可歌可泣的事跡和榜樣人物作為閱讀素材，并設(shè)計(jì)題目開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文章后完成習(xí)作，歸納文章的主旨大意，概括人物形象，由此提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，從而優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)效果。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，提升閱讀能力

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給不同的學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀方案，并在學(xué)生的閱讀過程中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，解答學(xué)生的困惑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。教師應(yīng)盡可能縮小學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入閱讀中。

（四）創(chuàng)設(shè)合適的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

中小學(xué)生普遍精力充沛，具有強(qiáng)烈的好奇心，但他們中的部分人自控能力不足，不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力去做某一件事情，容易受到外界的影響。教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境都對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大影響。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀探索的興趣。例如，教師在組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以播放舒緩的音樂，給學(xué)生營(yíng)造一種愜意的氛圍，讓學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)行誦讀，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，教師可以通過閱讀交流會(huì)的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)大膽表達(dá)自己關(guān)于某篇作品的閱讀心得，這有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維和隨機(jī)應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力，讓學(xué)生感受閱讀的重要性。

（五）激發(fā)學(xué)生信心，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的意識(shí)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一些教師更加注重學(xué)生能否通過閱讀提升成績(jī)，從而一味地向?qū)W生灌輸功利性的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生自主閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在這樣的閱讀模式下，讀寫能力的提升有限，久而久之，還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。在“雙減”政策和新課改的要求下，學(xué)生有了更多可自由支配的時(shí)間，教師應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，激起學(xué)生的閱讀欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)［5］。

（六）聚焦語文素養(yǎng)，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

開展語文閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和思維能力，而非單純地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好閱讀基礎(chǔ)性課程，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀練習(xí)。同時(shí)教師也要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄生字詞和一些優(yōu)美句段，讓學(xué)生明白只有在積累大量知識(shí)之后，才能產(chǎn)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的質(zhì)變，從而提升語文學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

閱讀教學(xué)對(duì)縣域中小學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語文學(xué)科的閱讀教學(xué)，可以通過優(yōu)秀文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，提升學(xué)生的邏輯思維能力和寫作水平，有利于學(xué)生高尚品質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)，好的文學(xué)作品所蘊(yùn)含的高尚品格和遠(yuǎn)大理想能夠指引學(xué)生開辟適合自己的人生道路，擺脫低級(jí)趣味，培養(yǎng)高尚情操。

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