【摘要】將國(guó)家安全教育融入高中地理教學(xué)不僅有利于學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)的形成，還能培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，有利于促進(jìn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展、維護(hù)國(guó)家安全統(tǒng)一。文章以高中地理魯教版選修3為例，探究如何落實(shí)多種教學(xué)策略以解決當(dāng)前地理教學(xué)中國(guó)家安全意識(shí)培養(yǎng)淺層化的現(xiàn)實(shí)困境。

【關(guān)鍵詞】高中地理；國(guó)家安全意識(shí)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：劉敏（1984—），女，江蘇省高郵市三垛中學(xué)。

《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》規(guī)定：“國(guó)家加強(qiáng)國(guó)家安全新聞宣傳和輿論引導(dǎo)，通過多種形式開展國(guó)家安全宣傳教育活動(dòng)，將國(guó)家安全教育納入國(guó)民教育體系和公務(wù)員教育培訓(xùn)體系，增強(qiáng)全民國(guó)家安全意識(shí)?！痹诖吮尘跋?，高中地理教師需在地理教學(xué)中融入國(guó)家安全教育，引導(dǎo)學(xué)生利用地理調(diào)查法、地理觀測(cè)法等多種實(shí)踐策略不斷挖掘地理知識(shí)與國(guó)家安全的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)和國(guó)家安全意識(shí)的形成。

一、國(guó)家安全意識(shí)融入高中地理教學(xué)的必要性分析

（一）促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的形成

家國(guó)情懷強(qiáng)調(diào)“天下興亡，匹夫有責(zé)”，其與國(guó)家安全意識(shí)有許多相似之處，都是公民關(guān)注國(guó)家興衰、維護(hù)國(guó)家安全的意識(shí)，包括憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等。一個(gè)人國(guó)家安全意識(shí)的形成，對(duì)其家國(guó)情懷的形成起到促進(jìn)作用，因?yàn)橛辛藢?duì)國(guó)家的憂患意識(shí)，才能激發(fā)其家國(guó)一體、家國(guó)同心的信念，才能使其為社會(huì)的發(fā)展而努力［1］。地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷提出了明確的要求。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生的思想容易受到各種思潮的影響。要想幫助以高中學(xué)生為代表的青少年群體樹立家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)是有效的途徑［2］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感

學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)越強(qiáng)，就越有利于培養(yǎng)他們的國(guó)家認(rèn)同感。地理課程主要利用對(duì)學(xué)生所處的國(guó)家、區(qū)域、省市的地理環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，并將其與其他國(guó)家或地區(qū)做對(duì)比，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感。一方面，地理教學(xué)可以通過展現(xiàn)我國(guó)的幅員遼闊、物產(chǎn)豐富來培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感；另一方面，可以通過對(duì)我國(guó)日益嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問題、能源危機(jī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型問題等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)?？偟膩碚f，無(wú)論是從正面還是從負(fù)面來進(jìn)行教學(xué)，都可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感的提高［3］。

（三）培植學(xué)生愛國(guó)主義精神

《新時(shí)代愛國(guó)主義實(shí)施綱要》指出：“要加強(qiáng)國(guó)家安全教育，深入宣傳總體國(guó)家安全觀，增強(qiáng)全黨全國(guó)人民國(guó)家安全意識(shí)，自覺維護(hù)政治安全、國(guó)土安全、經(jīng)濟(jì)安全、社會(huì)安全、網(wǎng)絡(luò)安全和外部安全?！睈蹏?guó)主義是中華民族精神的核心，是深深扎根于中國(guó)人民心中的民族基因。國(guó)家安全教育對(duì)于愛國(guó)主義的形成具有重要意義。愛國(guó)主義的情感、認(rèn)知和行動(dòng)相統(tǒng)一的愛國(guó)主義價(jià)值觀對(duì)中學(xué)生的日常行為、情感和認(rèn)知產(chǎn)生了巨大的影響。

二、國(guó)家安全意識(shí)融入高中地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）國(guó)家安全教育存在淺層化傾向

有的學(xué)校高中地理教學(xué)對(duì)國(guó)家安全教育的重視度不高，教師難以通過有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)［4］。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的情況，難以從實(shí)際角度出發(fā)探究國(guó)家安全與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，最終導(dǎo)致國(guó)家安全教育在高中地理教學(xué)中存在淺層化現(xiàn)象［5］。部分教師對(duì)于教材中的國(guó)家安全教育內(nèi)容存在認(rèn)知偏差。以魯教版地理教材為例，國(guó)家安全教育相關(guān)知識(shí)大多存在于選修3。由于部分教師將選修教材作為教學(xué)活動(dòng)的備選，導(dǎo)致教師并未著重為學(xué)生講解領(lǐng)土安全、信息安全等相關(guān)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力［6］。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，因此教師在教學(xué)活動(dòng)開展前需要做好大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，深入剖析教材內(nèi)容，將與國(guó)家安全相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)備課，盡可能地挖掘時(shí)事新聞中與教材內(nèi)容相關(guān)的國(guó)家安全新聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但從實(shí)際教學(xué)角度來看，當(dāng)前部分教師的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，并沒有從多個(gè)維度出發(fā)深入探究地理知識(shí)與國(guó)家安全內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。部分教師雖然能夠在教學(xué)活動(dòng)中展示涉及國(guó)家安全的教學(xué)內(nèi)容，但并沒有做到點(diǎn)面結(jié)合。這不利于學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)培養(yǎng)。

（三）國(guó)家安全教育與地理教學(xué)融合度不高

從實(shí)際教學(xué)角度來看，部分地理教師在將國(guó)家安全教育與地理教學(xué)融合的過程中存在較多問題。部分教師難以結(jié)合地理知識(shí)或地理規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生透過表象了解相關(guān)內(nèi)容與國(guó)家安全之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)高中地理魯教版選修3第一單元時(shí)，部分教師僅僅為學(xué)生講解耕地的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等，但并未引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家安全角度出發(fā)，探究耕地對(duì)國(guó)家安全的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生難以利用豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷拓寬自身學(xué)習(xí)視野［7］。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在滯后性

隨著我國(guó)教育理念的不斷優(yōu)化，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也需結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。但從實(shí)際教學(xué)角度來看，當(dāng)前部分地理教師教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，并未結(jié)合學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的規(guī)律落實(shí)過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，沒有從多個(gè)維度了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，最終導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)方向存在偏差［8］。

三、國(guó)家安全意識(shí)融入高中地理的教學(xué)原則

在高中地理教學(xué)中融入國(guó)家安全意識(shí)教育需要遵循學(xué)科本位原則。簡(jiǎn)單來講，國(guó)家安全意識(shí)教學(xué)需充分凸顯高中地理學(xué)科的內(nèi)在特質(zhì)。由于國(guó)家安全意識(shí)在不同學(xué)科中的體現(xiàn)形式各不相同，因此教師只有充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，才能真正發(fā)揮國(guó)家安全教育的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要充分挖掘高中地理教材中有關(guān)國(guó)家安全意識(shí)的相關(guān)知識(shí)。以魯教版高中地理選修3（以下簡(jiǎn)稱“選修3”）第一單元為例，雖然教材敘述的自然資源內(nèi)容較為完整，但與國(guó)家安全有聯(lián)系的較少。因此，教師需要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供輔助教學(xué)資源，或利用視頻制作軟件制作線上學(xué)習(xí)視頻，將教學(xué)內(nèi)容以生活化或地理化的方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性［9］。

從學(xué)科能力角度來看，高中地理教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的地理空間知覺能力、地理特征綜合分析能力，還需引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合國(guó)家資源安全、國(guó)家環(huán)境安全等諸多要素，從實(shí)際生活角度出發(fā)探究各類事件之間的聯(lián)系。例如，學(xué)生需要根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境發(fā)展情況，探究自然環(huán)境對(duì)國(guó)家安全產(chǎn)生的正向意義，以及可能潛在的不良因素對(duì)國(guó)家安全造成的影響?？傮w來講，只有充分體現(xiàn)高中地理學(xué)科本位，才能進(jìn)一步發(fā)揮國(guó)家安全意識(shí)的教育價(jià)值［10］。

四、高中地理教學(xué)中的國(guó)家安全教育策略

（一）結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要嚴(yán)格遵守地理課程標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師需結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)國(guó)家安全教育各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。教師需要將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求細(xì)化，并與選修3教材內(nèi)容中的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行緊密結(jié)合。

以選修3第二單元“生態(tài)環(huán)境與國(guó)家安全”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然保護(hù)區(qū)碳排放和環(huán)境污染等相關(guān)知識(shí)后，還需要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活探究常見的生態(tài)問題。如：因不合理的開發(fā)利用自然資源所造成的生態(tài)破壞，包括生物物種銳減、水土流失、土地荒漠化等；因城市化和工農(nóng)業(yè)高度發(fā)展而引起的“三廢”，導(dǎo)致氣候變暖、造成酸雨污染；因水土流失導(dǎo)致的土地荒漠化，森林和草地資源減少，生物多樣性減少。學(xué)生需學(xué)會(huì)探究各類生態(tài)問題對(duì)國(guó)家發(fā)展和國(guó)家安全造成的嚴(yán)重影響。

在此期間，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)困生，他們需要能夠根據(jù)不同生態(tài)區(qū)域表現(xiàn)探究生態(tài)環(huán)境問題，并從多個(gè)維度分析背后原因，如土地荒漠化嚴(yán)重威脅國(guó)家安全，原因在于土地荒漠化會(huì)減少土地可耕作面積，影響農(nóng)業(yè)發(fā)展；對(duì)于普通生和優(yōu)等生，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，例如他們需要詳細(xì)探究干旱少雨、植被破壞、過度放牧、大風(fēng)吹蝕、流水侵蝕、土壤鹽漬化等諸多因素對(duì)土地產(chǎn)生的影響，并自主尋求解決辦法。

（二）聚焦國(guó)家安全熱點(diǎn)問題

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過聚焦國(guó)家安全熱點(diǎn)問題的方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和視野。以選修3第二單元中的生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)內(nèi)容為例，教師可結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村區(qū)域情況，為學(xué)生講解我國(guó)農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)村景觀及生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展歷程。如我國(guó)早期發(fā)展過程中，部分農(nóng)村地區(qū)地理位置偏僻，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差，導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙。隨著脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的全面勝利及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效落實(shí)，當(dāng)今我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的生態(tài)文明建設(shè)不僅有效滿足了民眾生活的基本需求，還通過加快旅游業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)融合等多種方式，提高了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)效益。農(nóng)村地區(qū)之所以能夠得到如此發(fā)展，是因?yàn)楫?dāng)?shù)卣懊癖娋o緊抓住節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，加大對(duì)周邊環(huán)境的保護(hù)力度。農(nóng)村地區(qū)的快速發(fā)展不僅有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，還能有效提高我國(guó)的國(guó)際形象，促進(jìn)對(duì)外貿(mào)易的順利開展。

（三）落實(shí)多元教學(xué)方法

多元教學(xué)方法的落實(shí)既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生從多個(gè)維度學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此，教師在將國(guó)家安全教育與地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生開展多元的實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以通過地理調(diào)查法、地理觀測(cè)法和問題解決法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理且多元化的教學(xué)課堂。

以地理調(diào)查法為例。地理調(diào)查法的開展需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所處地理環(huán)境確定調(diào)查對(duì)象。倘若學(xué)校所在城市為沿海城市，教師則可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中“海洋空間資源與國(guó)家安全”的內(nèi)容，讓學(xué)生探究當(dāng)?shù)氐暮Ｑ筚Y源情況。學(xué)生可以利用課余時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，或向當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門進(jìn)行數(shù)據(jù)咨詢等方式探究當(dāng)?shù)睾Ｑ筚Y源近幾年來的發(fā)展實(shí)情，以及各類因素對(duì)海洋生物數(shù)量變化產(chǎn)生的影響。學(xué)生需利用數(shù)據(jù)整合和數(shù)據(jù)處理等多種方法，將數(shù)據(jù)資料變得更加直觀、可視化，以此提高自身的問題解決能力和歸納總結(jié)能力。

以地理觀測(cè)法為例。教師在教學(xué)完“污染物跨境轉(zhuǎn)移與環(huán)境安全”這一課后，可引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐拇髿馕廴厩闆r，分析各類污染物與空氣質(zhì)量之間的關(guān)系。學(xué)生需正確看待大氣污染對(duì)居民健康的影響，探究解決跨境污染的對(duì)策。

問題解決法的落實(shí)主要體現(xiàn)在教師需要培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。以“石油與國(guó)家安全”為例，學(xué)生需要從宏觀角度出發(fā)，思考我國(guó)對(duì)外汽油資源依存度較高的原因，探究石油對(duì)外依存度較高與我國(guó)能源供應(yīng)安全之間的聯(lián)系。

（四）構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，是指教師既需要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)行為，還需觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，以此從多個(gè)維度評(píng)判學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)完“海洋空間資源與國(guó)家安全”一課后，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和行為動(dòng)機(jī)展開教學(xué)評(píng)價(jià)。教師需要觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如觀察學(xué)生在探究海洋問題與環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，是否能夠通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式正確理解過度捕撈和海洋垃圾對(duì)海洋生態(tài)安全產(chǎn)生的不良影響。然后，教師需要開展隨堂測(cè)試，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。最后，教師需提出總結(jié)性問題讓學(xué)生思考，如“維護(hù)國(guó)家海洋空間資源的意義是什么？”加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。過程性與終結(jié)性結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能夠幫助教師有效了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供重要支撐。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其與國(guó)家安全教育有著密切聯(lián)系。要想在高中地理教學(xué)中科學(xué)合理培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，教師不僅需要注重教學(xué)策略的落實(shí)，還需從社會(huì)熱點(diǎn)問題、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以此充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)。

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