讓學(xué)習(xí)任務(wù)單成為大單元整合教學(xué)的紐帶

【摘要】在新課改背景下，小學(xué)語文大單元整合教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式。大單元整合教學(xué)就是將單元作為整體，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性、開放性的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，催生了學(xué)習(xí)任務(wù)單這一事物。如何讓學(xué)習(xí)任務(wù)單成為大單元整合教學(xué)的紐帶，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？基于此，文章淺析大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的分類及意義，初探大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)路徑，針對(duì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單提出設(shè)計(jì)建議，以實(shí)現(xiàn)“從教為中心到學(xué)為中心，從教師為中心到學(xué)生為中心，從知識(shí)導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】大單元；學(xué)習(xí)任務(wù)單；核心素養(yǎng)

作者簡介：胡雪瑞（1983—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)。

教師要確定大單元整合教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)大單元整合教學(xué)目標(biāo)合理地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，以便引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要深入研究大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，要明確學(xué)習(xí)任務(wù)單在大單元整合教學(xué)中的價(jià)值，要明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容及分類，還要厘清在大單元整合教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)方式。

一、利用學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行大單元整合

教師要明確大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的定義和價(jià)值，在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的價(jià)值有了深入的了解后，有理有據(jù)、有條不紊地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供更有效的幫助。

（一）明確大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單及其

分類

大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以單元所要教授的內(nèi)容為依據(jù)，合理利用圖畫、文字、表格、音樂等多種教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生自主地探究新知識(shí)的工具；還是支持學(xué)生樂于實(shí)踐、勇于探索的學(xué)習(xí)支架。大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單從大單元整體出發(fā)，把整個(gè)單元的內(nèi)容以任務(wù)群的方式呈現(xiàn)出來。

大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題分為多種類型，大致可以分為大單元整合教學(xué)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)單、大單元整合教學(xué)主題精講與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、拓展主題閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單、關(guān)聯(lián)主題寫作學(xué)習(xí)任務(wù)單等。大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單還可以以教學(xué)時(shí)間段分類，大致可以分為學(xué)前預(yù)習(xí)任務(wù)單、課堂共學(xué)任務(wù)單、課后延學(xué)任務(wù)單等。雖然分類的方式各不相同，但是每一張學(xué)習(xí)任務(wù)單之間都是緊密聯(lián)系、互相承接的，最終的目的都是要促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)全面提升。

（二）大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的價(jià)值

大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單是大單元整合教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，它在大單元整合教學(xué)中的價(jià)值不容小覷。

第一，大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)需要教師具備足夠的專業(yè)技能。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，把落腳點(diǎn)放到學(xué)生身上。這樣，教師就能關(guān)注學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生成性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，真正地從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)出發(fā)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

第二，大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)行單元主題的探究提供了有效的方法、快捷的途徑以及豐富的學(xué)習(xí)資源。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)單來推進(jìn)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高學(xué)生在大單元整合學(xué)習(xí)中的自主性，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第三，在大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，每個(gè)任務(wù)都有鮮明的目的，而且每個(gè)任務(wù)之間相互聯(lián)系。這既為學(xué)生的大單元整合學(xué)習(xí)明確了方向和目標(biāo)，又推動(dòng)了學(xué)生在大單元整合學(xué)習(xí)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的正向遷移，讓學(xué)生水到渠成地發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生融會(huì)貫通，構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。

二、大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)路徑

教師要將大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去，讓學(xué)習(xí)任務(wù)單串聯(lián)起大單元整合教學(xué)的每個(gè)任務(wù)，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供有效的幫助。

（一）學(xué)前任務(wù)：確定目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)支架

大單元整合教學(xué)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單大多在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段使用，是為幫助學(xué)生整體感知單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)搭建學(xué)習(xí)支架，并讓學(xué)生以獨(dú)立自主的方式積累和梳理單元中的語言文字知識(shí)。

課前預(yù)習(xí)任務(wù)單要求學(xué)生在自覺自主的狀態(tài)下完成，因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要難度適中，形式新穎有趣。教師在整合大單元主題任務(wù)時(shí)，需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)興趣，再研究單元的內(nèi)容與難度，從而依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，此單元的整合教學(xué)目標(biāo)是要教學(xué)生“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。根據(jù)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)大單元整合教學(xué)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生解決單元的基礎(chǔ)性字詞問題，讓學(xué)生初步感知單元主題并能流暢地進(jìn)行主題閱讀［1］。

《爬山虎的腳》課前預(yù)習(xí)任務(wù)單如表1所示。

這份課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生掌握文本內(nèi)容提供了有效的方法和路徑，還為課上師生共學(xué)做好了鋪墊。

（二）課堂共學(xué)：提示要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究

課堂是教師與學(xué)生共建的，為了讓課中共學(xué)任務(wù)單有效促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的螺旋上升。

《蟋蟀的住宅》課中共學(xué)任務(wù)單如表2所示。

（三）課后跟進(jìn)：鞏固延伸，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生具有個(gè)體差異性，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是語文悟性等方面都存在一定的差異。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單要有梯度性，體現(xiàn)分層教學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。

“我的個(gè)性觀察日記”延學(xué)任務(wù)單如表3所示。

表3 “我的個(gè)性觀察日記”延學(xué)任務(wù)單

任務(wù)一：看，它的“七十二變”（圖文并茂）

內(nèi)容要包含觀察對(duì)象、觀察日期、具體變化、感受等。

任務(wù)二：我寫我秀（曬曬觀察日記）

把自己的觀察日記發(fā)布到“易加學(xué)院”，和同學(xué)互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

具有個(gè)性化的延學(xué)任務(wù)單，可操作性較強(qiáng)，能夠讓學(xué)生用自己喜歡的方式去表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與思考，并能夠讓學(xué)生從中獲得自信，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)性觀察日記如圖1所示。

三、大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)建議

（一）多樣的任務(wù)

在設(shè)計(jì)大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單過程中，教師要準(zhǔn)確理解每一個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情景［2］。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要力求多樣性，要能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

教師要注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、思想以及文化修養(yǎng)等多方面的綜合發(fā)展。此外，教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)積累、閱讀能力、口語表達(dá)能力、書面寫作能力等多個(gè)維度思考，設(shè)計(jì)如游戲、繪畫、閱讀、辯論賽、表演等多種活動(dòng)，真正做到寓教于樂。

（二）精細(xì)的目標(biāo)

目標(biāo)的精細(xì)化直接影響學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究文本內(nèi)容，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確立具有層次性、梯度性和生成性的目標(biāo)，從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)架起一座橋梁。

在精細(xì)化目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠樂于探索，提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

（三）精準(zhǔn)的方法

教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和為學(xué)生搭建有用的學(xué)習(xí)支架，是學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要作用。教師要充分發(fā)揮這一作用，在設(shè)計(jì)大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，授人以漁，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，適時(shí)為學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種方法深入探究，尋得更多解決問題的路徑，使學(xué)生在大單元任務(wù)學(xué)習(xí)中獲得語用能力和核心素養(yǎng)的雙提升。

結(jié)語

總而言之，教師科學(xué)分析，確定教學(xué)目標(biāo)，再利用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單把單元內(nèi)容分解成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有效支架。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下，能夠開展自主學(xué)習(xí)和合作探究，真正做到提高語文學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳亞萍.立足單元要素，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：以《爬山虎的腳》為例［J］.上海課程教學(xué)研究，2022

（11）：74-80.

［2］蘇向前.小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)視角探尋［J］.教學(xué)管理與教育研究，2018（14）：38-39.