【摘要】在新課改背景下,小學(xué)語文大單元整合教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式。大單元整合教學(xué)就是將單元作為整體,讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性、開放性的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中,催生了學(xué)習(xí)任務(wù)單這一事物。如何讓學(xué)習(xí)任務(wù)單成為大單元整合教學(xué)的紐帶,有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?基于此,文章淺析大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的分類及意義,初探大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)路徑,針對(duì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單提出設(shè)計(jì)建議,以實(shí)現(xiàn)“從教為中心到學(xué)為中心,從教師為中心到學(xué)生為中心,從知識(shí)導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】大單元;學(xué)習(xí)任務(wù)單;核心素養(yǎng)
作者簡介:胡雪瑞(1983—),女,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)。
教師要確定大單元整合教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)大單元整合教學(xué)目標(biāo)合理地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,以便引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要深入研究大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單,要明確學(xué)習(xí)任務(wù)單在大單元整合教學(xué)中的價(jià)值,要明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容及分類,還要厘清在大單元整合教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)方式。
一、利用學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行大單元整合
教師要明確大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的定義和價(jià)值,在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的價(jià)值有了深入的了解后,有理有據(jù)、有條不紊地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單,從而為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供更有效的幫助。
(一)明確大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單及其
分類
大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以單元所要教授的內(nèi)容為依據(jù),合理利用圖畫、文字、表格、音樂等多種教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生自主地探究新知識(shí)的工具;還是支持學(xué)生樂于實(shí)踐、勇于探索的學(xué)習(xí)支架。大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單從大單元整體出發(fā),把整個(gè)單元的內(nèi)容以任務(wù)群的方式呈現(xiàn)出來。
大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題分為多種類型,大致可以分為大單元整合教學(xué)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)單、大單元整合教學(xué)主題精講與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、拓展主題閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單、關(guān)聯(lián)主題寫作學(xué)習(xí)任務(wù)單等。大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單還可以以教學(xué)時(shí)間段分類,大致可以分為學(xué)前預(yù)習(xí)任務(wù)單、課堂共學(xué)任務(wù)單、課后延學(xué)任務(wù)單等。雖然分類的方式各不相同,但是每一張學(xué)習(xí)任務(wù)單之間都是緊密聯(lián)系、互相承接的,最終的目的都是要促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)全面提升。
(二)大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的價(jià)值
大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單是大單元整合教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的支架,它在大單元整合教學(xué)中的價(jià)值不容小覷。
第一,大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)需要教師具備足夠的專業(yè)技能。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā),把落腳點(diǎn)放到學(xué)生身上。這樣,教師就能關(guān)注學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生成性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),真正地從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)出發(fā),成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
第二,大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)行單元主題的探究提供了有效的方法、快捷的途徑以及豐富的學(xué)習(xí)資源。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)單來推進(jìn)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng),有利于提高學(xué)生在大單元整合學(xué)習(xí)中的自主性,也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
第三,在大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單中,每個(gè)任務(wù)都有鮮明的目的,而且每個(gè)任務(wù)之間相互聯(lián)系。這既為學(xué)生的大單元整合學(xué)習(xí)明確了方向和目標(biāo),又推動(dòng)了學(xué)生在大單元整合學(xué)習(xí)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的正向遷移,讓學(xué)生水到渠成地發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而讓學(xué)生融會(huì)貫通,構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。
二、大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)路徑
教師要將大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去,讓學(xué)習(xí)任務(wù)單串聯(lián)起大單元整合教學(xué)的每個(gè)任務(wù),為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供有效的幫助。
(一)學(xué)前任務(wù):確定目標(biāo),搭建學(xué)習(xí)支架
大單元整合教學(xué)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單大多在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段使用,是為幫助學(xué)生整體感知單元主題學(xué)習(xí)任務(wù),為學(xué)生的預(yù)習(xí)搭建學(xué)習(xí)支架,并讓學(xué)生以獨(dú)立自主的方式積累和梳理單元中的語言文字知識(shí)。
課前預(yù)習(xí)任務(wù)單要求學(xué)生在自覺自主的狀態(tài)下完成,因此,教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要難度適中,形式新穎有趣。教師在整合大單元主題任務(wù)時(shí),需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)興趣,再研究單元的內(nèi)容與難度,從而依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例,此單元的整合教學(xué)目標(biāo)是要教學(xué)生“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫觀察日記”。根據(jù)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),教師在設(shè)計(jì)大單元整合教學(xué)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生解決單元的基礎(chǔ)性字詞問題,讓學(xué)生初步感知單元主題并能流暢地進(jìn)行主題閱讀[1]。
《爬山虎的腳》課前預(yù)習(xí)任務(wù)單如表1所示。
這份課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí),從而為學(xué)生掌握文本內(nèi)容提供了有效的方法和路徑,還為課上師生共學(xué)做好了鋪墊。
(二)課堂共學(xué):提示要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探究
課堂是教師與學(xué)生共建的,為了讓課中共學(xué)任務(wù)單有效促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng),教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的螺旋上升。
《蟋蟀的住宅》課中共學(xué)任務(wù)單如表2所示。
(三)課后跟進(jìn):鞏固延伸,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
學(xué)生具有個(gè)體差異性,無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是語文悟性等方面都存在一定的差異。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單要有梯度性,體現(xiàn)分層教學(xué)的意識(shí),讓學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。
“我的個(gè)性觀察日記”延學(xué)任務(wù)單如表3所示。
表3 “我的個(gè)性觀察日記”延學(xué)任務(wù)單
任務(wù)一:看,它的“七十二變”(圖文并茂)
內(nèi)容要包含觀察對(duì)象、觀察日期、具體變化、感受等。
任務(wù)二:我寫我秀(曬曬觀察日記)
把自己的觀察日記發(fā)布到“易加學(xué)院”,和同學(xué)互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。
具有個(gè)性化的延學(xué)任務(wù)單,可操作性較強(qiáng),能夠讓學(xué)生用自己喜歡的方式去表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與思考,并能夠讓學(xué)生從中獲得自信,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)的興趣,進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)性觀察日記如圖1所示。
三、大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)建議
(一)多樣的任務(wù)
在設(shè)計(jì)大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單過程中,教師要準(zhǔn)確理解每一個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容,綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情景[2]。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要力求多樣性,要能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。
教師要注重語文與生活的結(jié)合,注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、思想以及文化修養(yǎng)等多方面的綜合發(fā)展。此外,教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)積累、閱讀能力、口語表達(dá)能力、書面寫作能力等多個(gè)維度思考,設(shè)計(jì)如游戲、繪畫、閱讀、辯論賽、表演等多種活動(dòng),真正做到寓教于樂。
(二)精細(xì)的目標(biāo)
目標(biāo)的精細(xì)化直接影響學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究文本內(nèi)容,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,確立具有層次性、梯度性和生成性的目標(biāo),從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)架起一座橋梁。
在精細(xì)化目標(biāo)的指引下,學(xué)生能夠樂于探索,提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。
(三)精準(zhǔn)的方法
教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和為學(xué)生搭建有用的學(xué)習(xí)支架,是學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要作用。教師要充分發(fā)揮這一作用,在設(shè)計(jì)大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí),授人以漁,從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),適時(shí)為學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種方法深入探究,尋得更多解決問題的路徑,使學(xué)生在大單元任務(wù)學(xué)習(xí)中獲得語用能力和核心素養(yǎng)的雙提升。
結(jié)語
總而言之,教師科學(xué)分析,確定教學(xué)目標(biāo),再利用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單把單元內(nèi)容分解成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有效支架。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下,能夠開展自主學(xué)習(xí)和合作探究,真正做到提高語文學(xué)習(xí)的效率,發(fā)展語文核心素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳亞萍.立足單元要素,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì):以《爬山虎的腳》為例[J].上海課程教學(xué)研究,2022
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[2]蘇向前.小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)視角探尋[J].教學(xué)管理與教育研究,2018(14):38-39.