【摘要】在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，英語繪本可以作為教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。將英語繪本與教材相結(jié)合，是對(duì)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，可以順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升，推動(dòng)英語教學(xué)改革。合理利用英語教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)英語繪本與教材的融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是融合教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)之一。基于單元主題，在分析小學(xué)英語繪本和教材融合教學(xué)的意義以及存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)例，探討如何進(jìn)行繪本和教材的有效融合，可以促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；英語繪本；教材；融合

作者簡介：朱梅（1985—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)。

英語教學(xué)是綜合性的教學(xué)，教師在教學(xué)中需要考慮到閱讀、記憶、寫作、聽力等多個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)過程中，使教學(xué)內(nèi)容涵蓋這些方面，將教學(xué)方法應(yīng)用于這些方面的教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而小學(xué)英語單元主題教學(xué)的核心在于確立單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)主題，達(dá)成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

繪本一般是指主題鮮明、內(nèi)容簡短、情節(jié)簡單且有圖畫的故事書，主要面向兒童，以兒童認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際需求為取向。而英語繪本就是用英文來講述故事內(nèi)容的繪本。把英語繪本與小學(xué)英語教材的內(nèi)容進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語繪本中的圖畫、人物、場景、故事情節(jié)等來學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深入解讀繪本的寓意，升華教材中的單元主題，同時(shí)可以幫助學(xué)生在掌握英語基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高他們的想象能力、聯(lián)想能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足小學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的需要。

一、基于單元主題的小學(xué)英語繪本和教材融合教學(xué)的意義

新課程改革要求小學(xué)英語教師從整體上把握教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程，突破原來單個(gè)課時(shí)教學(xué)或某一篇章教學(xué)的局限性，拓寬教學(xué)的范圍。而基于單元主題的小學(xué)英語教學(xué)則順應(yīng)了這一要求，可以引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，對(duì)相關(guān)英語知識(shí)形成系統(tǒng)的、全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全面掌握英語知識(shí)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。由此可見，開展基于單元主題的小學(xué)英語教學(xué)十分有必要。

英語繪本作為英語教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種輔助資料，具備生活性、教育性、趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。其中蘊(yùn)含哲理的故事和有趣的圖畫能迅速吸引學(xué)生的注意力。英語繪本內(nèi)容通常以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。通過解讀繪本中的圖畫與英文，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的人物角色有比較全面的認(rèn)知，感悟人物角色的喜怒哀樂，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽的想象、推理、創(chuàng)編以及演繹［1］。而且閱讀英語繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，可以幫助他們基于特定主題把單元知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此基于單元主題的小學(xué)英語繪本和教材的融合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和綜合能力的提高具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，將小學(xué)英語繪本與教材進(jìn)行有機(jī)融合，可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，突出單元主題。教師不僅能夠結(jié)合單元主題內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，而且能夠提高學(xué)生讀圖、理解、想象、應(yīng)用知識(shí)等方面的能力。

其次，將小學(xué)英語繪本與教材相融合，能提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從英語繪本的故事情節(jié)中感受到快樂，牢固掌握英語知識(shí)。

二、基于單元主題的小學(xué)英語繪本和教材融合教學(xué)存在的問題分析

（一）給學(xué)生選擇的英語繪本不夠合理

在小學(xué)英語教學(xué)中使用英語繪本的主要目的是補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效理解和掌握英語知識(shí)。給學(xué)生選擇的英語繪本應(yīng)符合他們的認(rèn)知水平和智力發(fā)展情況，并且給不同年級(jí)的學(xué)生選擇的英語繪本應(yīng)該是不同的。然而，有的小學(xué)英語教師在為學(xué)生選擇英語繪本時(shí)比較盲目，沒有充分考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)于英語繪本內(nèi)容理解起來比較困難。也有一些教師所選擇的英語繪本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說過于簡單、淺顯，或與教學(xué)要求不匹配，這不利于發(fā)揮英語繪本對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（二）對(duì)學(xué)生的英語繪本閱讀指導(dǎo)缺乏深度

英語繪本中通常有一定的哲理和比較深刻的寓意，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)英語教師雖然給學(xué)生安排了英語繪本閱讀任務(wù)，但是未進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)督，致使學(xué)生僅僅是走馬觀花式地翻閱繪本，并沒有深入理解繪本內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的哲理，更不能將繪本與教材內(nèi)容有效地聯(lián)系在一起。這不利于提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）對(duì)英語繪本教學(xué)不夠重視

繪本可以作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，但部分小學(xué)英語教師對(duì)于英語繪本的使用重視程度不高，甚至忽視了英語繪本在英語教學(xué)中的價(jià)值和地位。并且他們往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對(duì)英語繪本與教材融合教學(xué)的深入研究，沒有真正掌握英語繪本運(yùn)用的理論知識(shí)和有效方法。另外，有的教師在英語繪本教學(xué)中，僅僅是讓學(xué)生對(duì)照繪本中的圖畫逐字逐句地閱讀，或給學(xué)生簡單地講解繪本內(nèi)容，而很少將英語繪本與教材內(nèi)容相結(jié)合。

三、基于單元主題的小學(xué)英語繪本和教材融合的教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語繪本雖然具有重要價(jià)值，但也不能完全取代教材的位置。那么應(yīng)該如何在教學(xué)過程中讓英語繪本與教材相輔相成，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供便利？下面筆者就以譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容的教學(xué)為例，闡述將英語繪本融入基于單元主題的小學(xué)英語教學(xué)中的策略。

（一）巧用繪本突破語音學(xué)習(xí)關(guān)

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。英語屬于一種表音文字。在教學(xué)英語這門語言的過程中，教師需要深化學(xué)生對(duì)于語音的認(rèn)知，幫助學(xué)生突破語音學(xué)習(xí)的關(guān)卡。小學(xué)階段的語音教學(xué)與對(duì)教材中詞匯的教學(xué)密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)單詞當(dāng)中的每個(gè)字母都有相應(yīng)的發(fā)音，而這種發(fā)音是有一定規(guī)律的。如“u”這個(gè)英文字母在up、bug、bus等單詞中的發(fā)音是相同的。由于與語音相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在同一冊(cè)教材或不同年級(jí)的教材的Sound time板塊當(dāng)中，因此教師在教學(xué)時(shí)可以通過繪本的閱讀教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。

例如，教師可以選擇攀登英語閱讀系列叢書中的Hungry Hat，讓學(xué)生將繪本當(dāng)中所有以字母“h”開頭的單詞找出來，然后從教材的某一單元中尋找以“h”開頭的單詞，并試著讀一讀。經(jīng)過教師的發(fā)音指導(dǎo)后，學(xué)生就能夠很好地掌握相關(guān)單詞的發(fā)音。

（二）善用繪本搭建詞匯教學(xué)橋

詞匯是語言的建筑材料，英語詞匯也是如此。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)過程中，有的教師的教學(xué)順序一般是這樣的：先引導(dǎo)學(xué)生翻到某一單元詞匯表的位置，進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，并給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行單詞的記憶；之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而結(jié)合繪本當(dāng)中的圖畫來教學(xué)，搭建繪本與詞匯教學(xué)的橋梁，能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的方式，對(duì)詞匯的記憶更加深刻。

以四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”為例，本單元的主題是關(guān)于自己所喜歡的動(dòng)物的討論，需要教師依托教材，讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的一種動(dòng)物，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的好朋友，自己應(yīng)該愛護(hù)它們。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多有關(guān)動(dòng)物的詞匯。因此教師可以將繪本Frank the Rat融入教學(xué)中。這本繪本當(dāng)中有許多與動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)其中多彩的圖畫來進(jìn)行詞匯的記憶，能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）妙用繪本拓寬篇章教學(xué)路

在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)篇章的閱讀不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行單詞、短語、句型、時(shí)態(tài)的認(rèn)知與運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生從整體的角度來對(duì)英語語言進(jìn)行分析。因此篇章的閱讀教學(xué)是英語教師不可忽視的重要教學(xué)內(nèi)容。不過如果僅僅依靠教材當(dāng)中的篇章內(nèi)容，難以滿足學(xué)生對(duì)于英語閱讀的需求。因此教師可以借助繪本來拓寬篇章教學(xué)的道路，引導(dǎo)學(xué)生開展篇章閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Good habits”有關(guān)篇章的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生推薦一本關(guān)于一位小朋友旅行的過程的英語繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，主動(dòng)地進(jìn)行語言的輸入，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師通過繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生積累課外知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，從而掌握閱讀的技巧，增強(qiáng)語感，增加詞匯量，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

又如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Signs”的教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)公共場所標(biāo)志的圖片，讀出標(biāo)志牌上的英文，并學(xué)習(xí)如何用英語介紹某些規(guī)則。在學(xué)生開始閱讀前，教師可以讓學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)公共場所標(biāo)志的內(nèi)容，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的篇章掃清詞匯方面的障礙。然后，教師可以引入關(guān)于規(guī)則的英語繪本，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生快速瀏覽繪本內(nèi)容，找出生詞并猜測詞義，總結(jié)出在學(xué)習(xí)新篇章時(shí)需掌握的猜詞技巧，再進(jìn)行合作閱讀，展開對(duì)問題的討論，繪制篇章的思維導(dǎo)圖，從而明白篇章的大意，歸納出篇章的中心思想。最后，教師可以在課件上呈現(xiàn)校園里的一些不文明行為，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生提出自己的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己在本堂課上習(xí)得的語言寫一封倡議書。

（四）活用繪本提煉閱讀教學(xué)法

如筆者依據(jù)話題，將教材中某些單元的內(nèi)容與相應(yīng)的繪本進(jìn)行了匹配（具體內(nèi)容見表1）。

另外，為了將英語繪本融入閱讀教學(xué)中，教師可以采用如下模式。在閱讀前（Pre-reading），教師先讓學(xué)生閱讀與某一單元主題相關(guān)的英語繪本，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、梳理這一單元的課文，在此基礎(chǔ)上借助英語繪本來創(chuàng)設(shè)情境，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的英語知識(shí)，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到繪本上，為接下來的閱讀做好準(zhǔn)備。

在閱讀中（While-reading），教師提出比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題，對(duì)繪本進(jìn)行略讀、默讀、跳讀、猜讀；再組織學(xué)生做一些小練習(xí)，進(jìn)行猜詞、交流的活動(dòng)，以幫助學(xué)生挖掘繪本的細(xì)節(jié)，對(duì)繪本內(nèi)容理解得更透徹，提高自身獲取信息的能力，掌握閱讀的技巧；然后讓學(xué)生再次閱讀課文并進(jìn)行分組討論，了解課文的大意，通過交流和歸納，理解繪本內(nèi)容和課文的深層含義。

在閱讀后（Post-reading），為了讓學(xué)生加深記憶、查漏補(bǔ)缺，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞、表格、思維導(dǎo)圖、板書等對(duì)課文內(nèi)容和繪本內(nèi)容分別進(jìn)行復(fù)述，或讓同桌之間圍繞課文或繪本進(jìn)行問答活動(dòng)，或讓學(xué)生以小組為單位評(píng)價(jià)課文中與繪本中的人物，或依照繪本組織仿寫活動(dòng)。

結(jié)語

綜上所述，在基于單元主題的小學(xué)英語教學(xué)過程中，將繪本閱讀教學(xué)與對(duì)教材的教學(xué)進(jìn)行融合，可以發(fā)揮出繪本與教材的價(jià)值，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，升華單元教學(xué)主題。筆者所帶的班上的不少學(xué)生以前只注重閱讀教材內(nèi)容，而通過將繪本和教材結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們現(xiàn)在喜歡上了英語閱讀，在閱讀中開闊了英語學(xué)習(xí)的視野，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了有效的閱讀策略，閱讀能力也有了一定程度的提高。教師借助英語繪本中簡潔、生動(dòng)的語言開展教學(xué)，能夠增加學(xué)生的英語詞匯量，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生理解英語教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曹秀秀.基于主題意義的小學(xué)英語繪本和教材的融合教學(xué)研究［J］.教育界，2021（39）：21-22.