高中地理課程滲透綠色發(fā)展理念的教學(xué)策略

龐怡文 劉恭祥

摘 要：綠色發(fā)展理念是習(xí)近平生態(tài)文明思想的重要內(nèi)容，其核心是尊重自然、順應(yīng)自然，促進(jìn)人與自然和諧共生。高中地理課程以人地關(guān)系為主線，自然成為滲透綠色發(fā)展理念的重要載體。將綠色發(fā)展理念融入高中地理課程不僅是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值的要求，也是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才的重要途徑。結(jié)合選擇性必修2的“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”主題，從課標(biāo)梳理、教材整合、教法創(chuàng)新與評(píng)價(jià)改革等方面探究綠色發(fā)展理念在高中地理教學(xué)中的滲透策略，并以福建長(zhǎng)汀為例進(jìn)行案例設(shè)計(jì)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：綠色發(fā)展理念；高中地理教學(xué)；生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）08-0013-05

黨的二十大報(bào)告指出要推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生。根據(jù)黨的二十大報(bào)告精神并結(jié)合韓瑩瑩和秦書生等專家對(duì)綠色發(fā)展理念意蘊(yùn)的相關(guān)研究，可梳理出綠色發(fā)展理念內(nèi)涵主要包括以下內(nèi)容：綠水青山就是金山銀山、人與自然和諧共生、推進(jìn)綠色生產(chǎn)生活方式、構(gòu)建山水林田湖草沙生命共同體、完善綠色發(fā)展法治體系［1-2］。其核心內(nèi)容為尊重自然、保護(hù)自然，在順應(yīng)自然規(guī)律的前提下適度改造自然，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生。高中地理以人地關(guān)系為主線，致力于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，是滲透綠色發(fā)展理念的重要學(xué)科。

一、高中地理課程滲透綠色發(fā)展理念的意義

1.踐行生態(tài)文明，服務(wù)美麗中國(guó)建設(shè)

綠色發(fā)展理念是習(xí)近平生態(tài)文明思想的重要內(nèi)容，是引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化、政治綠色發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要思想。其宗旨是堅(jiān)持在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)推進(jìn)環(huán)境和生態(tài)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人與自然共生，在經(jīng)濟(jì)上引領(lǐng)人民走上小康的富足道路，在生活上給人民提供“天更藍(lán)、山更綠、水更清”的美麗環(huán)境，給全國(guó)人民建設(shè)一個(gè)經(jīng)濟(jì)富裕、環(huán)境美麗、精神富足的美麗中國(guó)。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的主線，高中地理蘊(yùn)含大量生態(tài)文明教育內(nèi)容，而綠色發(fā)展作為推進(jìn)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在高中地理教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念對(duì)推進(jìn)我國(guó)生態(tài)文明與美麗中國(guó)建設(shè)具有重要作用。

2.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)開拓型創(chuàng)新人才

現(xiàn)今許多國(guó)家致力于推進(jìn)綠色生產(chǎn)與綠色科技創(chuàng)新，綠色發(fā)展理念的提出不僅順應(yīng)我國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，更符合國(guó)際發(fā)展潮流。中學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的接班人，需了解綠色發(fā)展理念，具備生態(tài)文明意識(shí)。教育是滲透社會(huì)意識(shí)形態(tài)的重要手段，地理學(xué)科與生態(tài)文明教育關(guān)系密切，在高中地理教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念，加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明教育，可實(shí)現(xiàn)為我國(guó)培養(yǎng)未來的綠色發(fā)展踐行者、儲(chǔ)備具備生態(tài)文明觀的科技創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

3.落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出高中地理課程要積極響應(yīng)國(guó)家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、共享、開放”發(fā)展理念，要求學(xué)生通過高中地理課程的學(xué)習(xí)形成人地協(xié)調(diào)觀，具備世界眼光和家國(guó)情懷［3］。在高中地理教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念不僅是地理課標(biāo)的要求，也是落實(shí)地理核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值的重要手段。將不同地區(qū)在綠色發(fā)展理念導(dǎo)向下的典型案例融入高中地理教學(xué)，可增強(qiáng)地理學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注地方、國(guó)家乃至全球可持續(xù)發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和世界眼光，在落實(shí)地理核心素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。

二、高中地理課程滲透綠色發(fā)展理念的教學(xué)策略

綠色發(fā)展理念是生態(tài)文明教育的重要部分，高中地理課程有許多內(nèi)容與之相關(guān)聯(lián)，如何在高中地理課程中滲透綠色發(fā)展理念是一線教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。通過高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索，提出在高中地理課程中滲透綠色發(fā)展理念的教學(xué)策略。

1.以標(biāo)為本，梳理綠色發(fā)展思想

地理課標(biāo)是開展地理教學(xué)的重要依據(jù)，教師可從課標(biāo)出發(fā)，分析課標(biāo)中蘊(yùn)含的綠色發(fā)展理念，梳理其中的綠色發(fā)展思想，選擇適合的切入點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。如“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”主題，課標(biāo)要求以某一具體區(qū)域?yàn)槔治銎浯嬖诘纳鷳B(tài)與發(fā)展問題并提出治理措施，其綠色發(fā)展思想是了解某一區(qū)域的自然和人文環(huán)境，分析其存在的生態(tài)與發(fā)展問題，探討其治理措施和綠色可持續(xù)的發(fā)展道路。根據(jù)課標(biāo)內(nèi)蘊(yùn)含的綠色發(fā)展思想，教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可選擇典型案例，如三江源保護(hù)區(qū)，或選擇貼近學(xué)生生活的案例，如福建長(zhǎng)汀設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.整合教材，強(qiáng)化綠色發(fā)展教學(xué)資源開發(fā)

教材是教學(xué)的重要載體，教師需對(duì)教材中蘊(yùn)含綠色發(fā)展理念的內(nèi)容進(jìn)行梳理，充分挖掘教材中蘊(yùn)含綠色發(fā)展理念的素材，必要時(shí)可參考不同版本的教材，選擇合適的材料進(jìn)行統(tǒng)整，強(qiáng)化綠色教學(xué)資源開發(fā)。如選擇性必修二“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”一節(jié)，五個(gè)版本的教材主要采用了黃河流域、長(zhǎng)江流域、萊茵河流域、尼羅河流域等案例，雖然案例相似，但所呈現(xiàn)的素材及設(shè)計(jì)的問題均有所差異，教師可整合不同版本的素材，參考不同版本教材案例設(shè)計(jì)的問題，創(chuàng)設(shè)更符合本校教學(xué)情況的情境及問題鏈。

3.創(chuàng)新教法，深化綠色發(fā)展內(nèi)容解讀

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)綠色發(fā)展的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如情境教學(xué)法、問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等，輔之以講授法，在教學(xué)中深化學(xué)生對(duì)綠色內(nèi)容的理解。此外，還可采取項(xiàng)目式教學(xué)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方式，將課堂教學(xué)與野外調(diào)研、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。教師通過設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)主題、問題鏈和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在資料收集、實(shí)地考察、調(diào)研與實(shí)驗(yàn)的過程中感悟人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加深對(duì)綠色發(fā)展理念的理解。如人教版必修一第四章問題研究欄目的“如何提升我國(guó)西南喀斯特地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一內(nèi)容，教師可布置學(xué)生收集西南喀斯特地區(qū)，如桂林、荔波、河池環(huán)江毛南自治縣等地方的自然環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展素材，開展以“如何提升西南喀斯特地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為主題的辯論活動(dòng)。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)綠色發(fā)展理念培養(yǎng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法多以紙筆測(cè)驗(yàn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，此種評(píng)價(jià)方式雖易操作但缺乏真實(shí)性且較片面，尤其對(duì)學(xué)生思想觀念的評(píng)價(jià)采用紙筆測(cè)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師要注重評(píng)價(jià)方法改革，注重評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，可采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)及檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，從學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展水平和行為表現(xiàn)等維度對(duì)學(xué)生的綠色發(fā)展知識(shí)、綠色發(fā)展行為、綠色發(fā)展觀念進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。如教師可將學(xué)生每次進(jìn)行綠色發(fā)展地理實(shí)踐所收集的資料、記錄小組合作討論過程和結(jié)果的紙張、測(cè)試試卷等放置于檔案袋中，實(shí)時(shí)了解綠色發(fā)展理念的滲透狀況。

三、滲透綠色發(fā)展理念的教學(xué)實(shí)踐案例——以長(zhǎng)汀為例

“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”是高中地理選擇性必修2的內(nèi)容，該部分內(nèi)容與綠色發(fā)展理念密切相關(guān)。本文以該內(nèi)容為例，展示如何在高中地理教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念。

1.依據(jù)課標(biāo)開發(fā)綠色發(fā)展典型案例

本節(jié)課標(biāo)要求為：選擇某一具體的生態(tài)脆弱區(qū)，以該區(qū)為例，說明其存在的生態(tài)與發(fā)展問題，并提出治理措施［4］。新人教版教材呈現(xiàn)的案例為北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶，該案例為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的經(jīng)典案例，但離南方學(xué)生生活較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來存在一定困難。而福建龍巖長(zhǎng)汀是全國(guó)首批“綠水青山就是金山銀山”的實(shí)踐基地，因此，本文選擇從長(zhǎng)汀入手，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土情境——“從昔日的火焰山到如今的花果山”，引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)汀水土流失的原因與治理措施，以及生態(tài)文明建設(shè)的豐碩成果，掌握生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施，樹立尊重自然、人與自然共生發(fā)展的綠色發(fā)展觀念。

2.基于綠色發(fā)展內(nèi)涵制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及綠色發(fā)展理念內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，制定如表1所示的教學(xué)目標(biāo)。

3.圍繞綠色發(fā)展內(nèi)容開展課前實(shí)驗(yàn)

為幫助學(xué)生理解水土流失產(chǎn)生的基本過程及其影響因素，滲透“山水林田湖草沙生命共同體”這一內(nèi)容為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。課前，教師將學(xué)生分為四組，進(jìn)行“水土流失模擬實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)器材主要包括同一地方采集的緊實(shí)裸露土壤和疏松裸露土壤若干、水箱、可調(diào)節(jié)水泵、降水槽、草皮、不透水坡面、泥沙收集盤、烘干機(jī)、濾紙等。具體實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)并展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)影響水土流失的因素，包括降水、植被、土壤、地形坡度等，降水強(qiáng)度大、土壤疏松、地形坡度大、植被覆蓋率低更易發(fā)生水土流失。

4.遵循綠色發(fā)展理念創(chuàng)設(shè)問題情境

長(zhǎng)汀是福建省典型的生態(tài)脆弱區(qū)，也是我國(guó)第一批“綠水青山就是金山銀山”實(shí)踐創(chuàng)新基地，本文從長(zhǎng)汀這一鄉(xiāng)土案例入手，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題鏈，開展教學(xué)，在教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念。教學(xué)圍繞三個(gè)探究活動(dòng)展開：①“火焰山”的由來；②“火焰山”向“綠水青山”的蝶變；③“綠水青山”就是“金山銀山”。

（1）“火焰山”的由來

教師展示反映長(zhǎng)汀水土流失治理前的自然環(huán)境及人類活動(dòng)等材料，情境、問題設(shè)置如下。

情境1：長(zhǎng)汀是南方紅壤侵蝕的典型地區(qū)，區(qū)內(nèi)紅壤由花崗巖風(fēng)化而來，砂礫多，顆粒粗大，持水性差，易被侵蝕［4］。20世紀(jì)后半期，長(zhǎng)汀植被退化嚴(yán)重，“大躍進(jìn)”時(shí)期大煉鋼材、封建宗派林權(quán)糾紛、稀土礦開采等使得山林遭遇大規(guī)?？撤?、破壞，植被被經(jīng)濟(jì)林、次生林、灌叢取代，一些地方甚至退化成荒山。山光水濁，田瘦人窮，紅壤裸露，夏季局部地區(qū)溫度可達(dá)70 ℃，被當(dāng)?shù)厝朔Q為“火焰山”。

情境2：長(zhǎng)汀年均降水柱狀氣溫曲線圖、地形圖、水系圖、地理位置圖（圖略）。

問題1：學(xué)生根據(jù)圖文材料分析長(zhǎng)汀自然環(huán)境特點(diǎn)，從自然環(huán)境整體性的角度出發(fā)，聯(lián)系各自然地理要素之間的關(guān)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖（圖2），分析長(zhǎng)汀水土流失原因及其帶來的危害——“火焰山”的形成。

在構(gòu)建長(zhǎng)汀水土流失原因及危害思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力及綜合思維，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人與自然的相互作用，深化人與自然和諧共生理念的內(nèi)涵理解。

（2）“火焰山”向“綠水青山”的蝶變

教師呈現(xiàn)長(zhǎng)汀水土流失治理措施的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料，從工程措施、生態(tài)措施、政策、法律規(guī)制等方面分析歸納長(zhǎng)汀水土流失的治理措施，并從森林覆蓋率、生物多樣性、水土流失程度等方面分析其產(chǎn)生的生態(tài)效益。情境及問題設(shè)置如下。

情境3：長(zhǎng)汀水土流失治理可追溯到20世紀(jì)40年代，在1940年至2000年間，陸續(xù)通過等高撩壕，開臺(tái)地、梯田，建立生態(tài)實(shí)驗(yàn)基地推行丘陵坡耕地耕種技術(shù)和灌草栽培技術(shù)，草、灌木、喬木相結(jié)合，引進(jìn)經(jīng)濟(jì)林等途徑保持水土。進(jìn)入21世紀(jì)，長(zhǎng)汀人民開始對(duì)水土流失進(jìn)行大規(guī)模的治理，首先，對(duì)“老頭松”進(jìn)行施肥改造，促進(jìn)其生長(zhǎng)的同時(shí)提高其伴生草、灌木的存活率；其次，引進(jìn)適合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)林，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，推行“草—牧—沼澤—果”“豬—沼—果”等模式。

情境4：1950年代，長(zhǎng)汀開始封山育林，1980年代政府對(duì)生活用煤進(jìn)行補(bǔ)貼，進(jìn)一步推進(jìn)封山育林政策，2000年長(zhǎng)汀縣推行封山育林命令，實(shí)行了一系列禁止伐木的護(hù)林制度。經(jīng)長(zhǎng)期治理，長(zhǎng)汀水土流失問題得到極大改善，其中，1985年至2020年，水土流失面積從97 471公頃下降到21 001公頃，植被覆蓋率、可耕地比重有極大提高，長(zhǎng)汀從昔日的“火焰山”蛻變成“綠水青山”。

問題2：分析長(zhǎng)汀從“火焰山”蛻變成“綠水青山”的原因。

問題3：分析長(zhǎng)汀水土流失治理的生態(tài)效益。

水土流失的治理貫穿“山水林田湖草沙生命共同體”這一理念，滲透了“人與自然和諧共生”“完善綠色發(fā)展法律體系”等內(nèi)涵，學(xué)生在探究過程中，強(qiáng)化綜合思維及區(qū)域認(rèn)知能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵及作用。

（3）“綠水青山”就是“金山銀山”

教師展示反映長(zhǎng)汀水土流失治理后經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的材料，引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)機(jī)會(huì)、人民收入水平等角度歸納長(zhǎng)汀水土流失治理帶來的經(jīng)濟(jì)效益。采用角色扮演法，指導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度展開辯論，探討長(zhǎng)汀未來的發(fā)展道路。情境及問題設(shè)置如下。

情境5：多年來，長(zhǎng)汀引進(jìn)適合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)林，實(shí)行肥料補(bǔ)貼、減稅等惠農(nóng)政策，實(shí)施山林權(quán)流轉(zhuǎn)制度，鼓勵(lì)農(nóng)民承包、租賃山頭種植林木；因地制宜發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，實(shí)行林間套種，發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)；開發(fā)生態(tài)旅游，年均旅游人數(shù)可達(dá)100多萬人。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的探索，長(zhǎng)汀走出了一條生態(tài)改善與經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙贏的高質(zhì)量發(fā)展之路，踐行了“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。

問題4：分析水土流失治理給長(zhǎng)汀帶來的經(jīng)濟(jì)效益。

問題5：（角色扮演）分三個(gè)小組，分別從政府官員（側(cè)重點(diǎn)——政績(jī)：地方GDP、生態(tài)）、當(dāng)?shù)鼐用瘢▊?cè)重點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)利益）、環(huán)保專家（側(cè)重點(diǎn)：生態(tài)環(huán)境，后續(xù)的水土保持工作）三個(gè)角度辯論長(zhǎng)汀未來的發(fā)展之路。

通過分析問題，學(xué)生可更深刻地領(lǐng)悟“綠水青山就是金山銀山”及“人與自然和諧共生”等綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵。學(xué)生通過角色扮演站在不同角度針對(duì)長(zhǎng)汀未來發(fā)展道路展開辯論，進(jìn)一步滲透綠色發(fā)展理念的同時(shí)，教師也可觀察其對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度及對(duì)綠色發(fā)展理念內(nèi)涵的理解程度。

（4）歸納總結(jié)與遷移應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，共建思維導(dǎo)圖（圖3）。

布置課后作業(yè)：分析北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶土地退化原因及治理措施，并對(duì)比長(zhǎng)汀生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理，總結(jié)歸納不同生態(tài)脆弱區(qū)的治理方法。通過課后作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

5.依循綠色發(fā)展維度開展教學(xué)評(píng)價(jià)

為更好地了解學(xué)生綠色發(fā)展理念培育狀況，本文采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的綠色發(fā)展知識(shí)、綠色發(fā)展行為及綠色發(fā)展價(jià)值觀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)具體內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體的權(quán)重占比等方面制定如表2所示的評(píng)價(jià)量表［5］。

四、結(jié)語

綠色發(fā)展理念融入高中地理課程教學(xué)，不僅是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是落實(shí)地理核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值的重要途徑。在高中地理教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念不可一蹴而就，需要教師持之以恒地思考和實(shí)踐，如剖析課標(biāo)、深挖教材及生活中的素材、轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式等都是可行路徑，同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)以綠色發(fā)展理念為主題的實(shí)踐性活動(dòng)開發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)生態(tài)文明思想的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)、生活中自覺踐行綠色發(fā)展理念。

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通信作者：劉恭祥