李銀

〔摘? ? 要〕? 在教育信息化2.0背景下，各個(gè)學(xué)科教學(xué)亟待改革創(chuàng)新。為了盡快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，全面有效地提高教學(xué)水平，教師應(yīng)緊密跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并從學(xué)生的角度優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生接收信息的一種方式，高質(zhì)量的閱讀有助于開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)。本文就教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依托多媒體技術(shù)打造高效閱讀課堂，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探討，旨在助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 教育信息化2.0；閱讀能力；鍛煉

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0070-03

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，閱讀技能也是學(xué)生必備的能力之一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生正確地通讀課文，理解文本大意，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生分析文本背后蘊(yùn)含的思想情感和人文元素，與作者達(dá)到情感上的共鳴，學(xué)習(xí)作者不同的寫作技巧，從而將其運(yùn)用到個(gè)人的習(xí)作中。

一、教育信息化2.0背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，教師通常都是讓學(xué)生閱讀課文，而后拋出問(wèn)題讓學(xué)生回答，在教師一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握文本內(nèi)容和思想，明白作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而體會(huì)其中的道理。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅受到空間和時(shí)間的限制，且教學(xué)方法單一枯燥，缺乏趣味，學(xué)生的興趣不高，積極性提不起來(lái)，久而久之甚至?xí)械狡７?、抵觸，進(jìn)而造成閱讀教學(xué)出現(xiàn)“高耗低效”的情況。信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)為教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了更多的契機(jī)，教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以將枯燥抽象的文本內(nèi)容變得生動(dòng)形象，用動(dòng)畫和圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究、思考。教師依據(jù)不同的文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境氛圍，不僅凸顯了學(xué)生主體地位，還使閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多知識(shí)。

（二）拓寬學(xué)生閱讀空間

進(jìn)入新時(shí)期，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅局限于課本教材中，還體現(xiàn)在課外的方方面面。在傳統(tǒng)課堂上，教師只關(guān)注教材內(nèi)容，忽視了資源的整合，學(xué)生的閱讀存在很多局限性。而將信息技術(shù)融入其中，依托互聯(lián)網(wǎng)的開放性等特點(diǎn)，教師可以結(jié)合不同的閱讀主題為學(xué)生整合大量的閱讀資料，并組織學(xué)生一起閱讀探討。這樣，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在原來(lái)的基礎(chǔ)上大大拓展了學(xué)生閱讀空間，增加了學(xué)生的閱讀量，也幫助學(xué)生積累了更多素材和經(jīng)驗(yàn)。在多元化的閱讀中，學(xué)生掌握了一定的閱讀技能，能夠遷移知識(shí)，達(dá)到舉一反三的目的，教師也實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，有助于發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（三）降低學(xué)生閱讀難度

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀課程教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)選擇符合他們特點(diǎn)的書籍讀物，只有這樣，才能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀；另一方面，在信息技術(shù)的支撐下，將原本的靜態(tài)文章轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，也大大降低了學(xué)生閱讀難度，幫助學(xué)生更好地理解作者思想情感，準(zhǔn)確地把握文章的主旨，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生不僅能進(jìn)一步感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，還能提高語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生記憶，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。

二、教育信息化2.0背景下鍛煉學(xué)生閱讀能力

（一）微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)能力，并結(jié)合文本內(nèi)容提前制作好微視頻，要求學(xué)生在每次上課之前，自主下載微視頻并觀看。結(jié)合文本閱讀，學(xué)生能初步掌握本篇課文的大意，初步了解這篇文章的創(chuàng)作背景和作者信息。而后，微視頻中呈現(xiàn)重點(diǎn)閱讀理解的片段，提示學(xué)生再次閱讀并思考。這樣，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間與空間的局限，還為學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。視頻播放結(jié)束后，會(huì)呈現(xiàn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生初步思考，學(xué)生在課文中勾畫下對(duì)應(yīng)的答案，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師在微視頻的設(shè)計(jì)中就可以首先呈現(xiàn)寫作時(shí)代背景，將學(xué)生帶到戰(zhàn)爭(zhēng)年代的氛圍中，讓學(xué)生初步感知戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱辛，深化了情感。而后，結(jié)合朗讀者的誦讀，學(xué)生進(jìn)一步感受到字里行間毛主席回顧長(zhǎng)征一年來(lái)所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻以及滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情。經(jīng)過(guò)仔細(xì)品讀，學(xué)生能感悟到其中既有高度概括，又有典型生動(dòng)的事例，不僅描寫了聞所未聞的險(xiǎn)山惡水，又描寫了驚天動(dòng)地的偉大戰(zhàn)斗。如此，學(xué)生結(jié)合視頻資料，深刻地體會(huì)到紅軍藐視困難的英雄氣概以及敢于戰(zhàn)勝一切困難的革命樂觀主義精神，進(jìn)而就不同的語(yǔ)句展開探究，提高了學(xué)習(xí)的欲望，也延伸了閱讀文本的內(nèi)容。

（二）直觀形象呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于書本上的文字是死板的，不夠生動(dòng)形象，對(duì)于個(gè)別理解能力薄弱的學(xué)生而言，閱讀就存在一定的障礙。為此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將文本上的知識(shí)用動(dòng)畫視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘背后蘊(yùn)含的知識(shí)文化。在層次化的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生全面發(fā)散思維，不僅感受到閱讀學(xué)習(xí)十分輕松愉悅，還遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生熟讀內(nèi)容并牢牢掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，如果單純讓學(xué)生閱讀并模仿文中昆蟲的聲音，部分學(xué)生由于沒有生活經(jīng)歷，或者是平日對(duì)生活觀察不夠仔細(xì)，就不能理解和想象對(duì)應(yīng)的聲音?；诖耍處熅涂梢蕴崆爸谱饕曨l，并要求學(xué)生觀看，結(jié)合視頻及背景音樂，學(xué)生就能深刻地感受到大自然的奇妙。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種方法更能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，課文閱讀完成后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，展開聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)大自然中還有哪些聲音，它們是怎樣的。如此，學(xué)生對(duì)于課文的把握就能更加準(zhǔn)確，就能產(chǎn)生身臨其境的感受，思想情感得到了升華，對(duì)于文章情感的理解也達(dá)到了更高的層次。

（三）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不同，在實(shí)際的文章閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)展開聯(lián)想，回顧自己的已有經(jīng)驗(yàn)，更好地理解文本內(nèi)容，而部分學(xué)生由于缺乏這些經(jīng)驗(yàn)，所以不能完全理解文章描述了怎樣的事物，表達(dá)了怎樣的情感，理解起來(lái)就較為吃力。為此，教師應(yīng)緊貼學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，展開閱讀教學(xué)。教師要通過(guò)挖掘文本中的生活化元素，在信息技術(shù)的支撐下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境，進(jìn)而提高學(xué)生的代入感，消除陌生感，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得語(yǔ)言建構(gòu)能力的提升。

例如，在教學(xué)《祖先的搖籃》時(shí)，這篇課文主要講述了在原始森林中發(fā)生的故事。原始森林離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，如果學(xué)生在生活中沒有觀看過(guò)這類影片，則不會(huì)知曉原始森林的情況，更無(wú)法與這件事產(chǎn)生情感上的共鳴，這就在一定程度上限制了閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。為此，教師首先可以為學(xué)生播放關(guān)于原始森林的影片，讓學(xué)生了解地球的變化以及人類的起源，了解大自然神奇的發(fā)展歷程，讓學(xué)生的視野得到一定拓展，這樣，學(xué)生對(duì)課文講解的知識(shí)就會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)。而后，教師要求學(xué)生自由閱讀課文，正確讀出字音，并勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞。接著，教師拋出問(wèn)題：“請(qǐng)你讀一讀摘、采等動(dòng)作短語(yǔ)，體會(huì)這些動(dòng)詞的表達(dá)效果?！薄罢归_想象，說(shuō)一說(shuō)人們還會(huì)在祖先的搖籃里做什么?！比绱?，將閱讀過(guò)程和問(wèn)題思考聯(lián)系起來(lái)，使課程內(nèi)容更加完善，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）注重小組合作閱讀，鍛煉學(xué)生合作能力

在信息技術(shù)的輔助下，教師還應(yīng)豐富課堂教學(xué)形式。小組合作的模式，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他人身上的優(yōu)點(diǎn)，從而客觀全面地認(rèn)識(shí)自己的不足，并主動(dòng)糾正，制訂下一步的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，在小組合作中，大家分角色朗讀，體會(huì)不同的人物情感，學(xué)生的參與性更高。多樣化的閱讀形式，能賦予學(xué)習(xí)更多的趣味性、新鮮感，還能在潛移默化中提高學(xué)生與人協(xié)作的能力。此外，教師還可以搭配圖片等資源，將閱讀素材等用PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提前設(shè)置好問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀中尋找答案。而后，讓每個(gè)小組選一名代表，分別進(jìn)行總結(jié)，教師再予以點(diǎn)評(píng)。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，為了讓學(xué)生理解曹沖稱象的全過(guò)程，教師要求各個(gè)小組的學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊勾畫重點(diǎn)詞句，并和同伴說(shuō)一說(shuō)詞句中蘊(yùn)含的道理。通過(guò)互相探討，大家知道了稱象的基本步驟。而后，教師借助電子白板，為學(xué)生播放了一只大象的活動(dòng)視頻。將大象的體型和成年人、建筑物等進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生真實(shí)地看到大象的巨大體型，也明白了用秤來(lái)稱量大象的體重是不可能的。應(yīng)用電子白板，按照學(xué)生梳理出來(lái)的各個(gè)步驟，用動(dòng)畫的形式再次梳理，將枯燥的文字用動(dòng)畫呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的記憶更加深刻，理解也更加透徹，進(jìn)而逐步領(lǐng)悟出曹沖稱象所采用的替換思想，也感受到曹沖的聰明之處。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生遷移知識(shí)和技能，教師還可以提出稱量其他物體的問(wèn)題，如提問(wèn)學(xué)生稱量河馬怎么做等，由此發(fā)散學(xué)生的思維，延伸學(xué)生的知識(shí)范疇，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)。

（五）構(gòu)建信息化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)多形式的活動(dòng)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)閱讀過(guò)程檢驗(yàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在大量的閱讀過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況以及對(duì)文本的理解程度，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維發(fā)展。而這一切，都與信息技術(shù)的應(yīng)用分不開。一方面，教師要整合課內(nèi)外教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的資料，促進(jìn)學(xué)生課上課下閱讀的有效銜接；另一方面，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)，完善評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，反饋到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，教師可以借助電子白板，點(diǎn)擊“點(diǎn)贊”“煙花”“掌聲”等音視頻特效，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生感受到信息技術(shù)帶來(lái)的新鮮感，體會(huì)到閱讀的樂趣。同時(shí)，教師在還可以在信息化平臺(tái)上建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生每一堂課的表現(xiàn)進(jìn)行打分。還可以豐富評(píng)價(jià)主體，組織學(xué)生自主評(píng)價(jià)或互評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，而后將相關(guān)數(shù)據(jù)上傳到成長(zhǎng)檔案中，每學(xué)期結(jié)束后就會(huì)形成統(tǒng)計(jì)表，直觀地看到學(xué)生在這一學(xué)期中各方面的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)過(guò)程更加科學(xué)合理。此外，教師還可以通過(guò)微信等渠道與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，尤其是在布置了閱讀作業(yè)后，要求家長(zhǎng)上傳閱讀作業(yè)的視頻，這樣，促進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由學(xué)校延伸至家庭，不僅在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，還融洽了家庭氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化2.0背景下，國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新改革提出了新的要求，指明了發(fā)展方向。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極思考，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷提高自己的信息技術(shù)操作能力，確保將信息技術(shù)融入備課、教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，為打造高質(zhì)量閱讀課堂提供強(qiáng)有力的支撐。

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