主題意義與大觀念下的初中英語單元整體教學(xué)策略

黃青華

［摘 要］基于主題意義與大觀念的初中英語單元整體教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，以教材為基本依托，圍繞單元主題意義，從單元內(nèi)容、課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)。它不僅符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本理念，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有著重要意義。近年來，越來越多的教師開始重視英語大觀念在教學(xué)中的運(yùn)用。文章基于主題意義探究，立足大觀念，對(duì)初中英語單元整體教學(xué)策略展開分析和闡述。

［關(guān)鍵詞］主題意義；大觀念；初中英語；單元整體

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）12-0018-04

英語學(xué)習(xí)離不開語言的運(yùn)用，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受課時(shí)、教材、教師教學(xué)水平等因素的影響，一些初中學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，切實(shí)提高初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師必須以大觀念為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

一、基于主題意義與大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

一些初中英語教師在使用英語教材教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)教材存在單元主題分散、內(nèi)容被割裂等問題。因此，在初中英語教學(xué)中開展基于大觀念的單元整體教學(xué)十分有必要。這不僅能促進(jìn)教師深入理解教材，挖掘出教材中的知識(shí)與能力要素，還能幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。此外，基于大觀念開展單元整體教學(xué)，能夠解決教材內(nèi)容多與課時(shí)安排少之間的矛盾，為教師提供充足的教學(xué)時(shí)間，讓教師能夠充分整合教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率。教師可以利用單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，從而更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以通過單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的教育背景下，英語核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受英語教育的過程中，通過學(xué)習(xí)而獲得的具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的知識(shí)與能力。英語核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所獲得的基本能力。教師在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)以英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是初中英語教師教學(xué)的基本依據(jù)，其在教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為英語核心素養(yǎng)的維度。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)造的能力，是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只關(guān)注語言知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生應(yīng)用語言的能力。如今，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語進(jìn)行交流、溝通和合作的能力。

二、大觀念及單元整體教學(xué)的相關(guān)概述

（一）大觀念概述

本文提到的大觀念是指與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)、貫穿學(xué)科知識(shí)體系，具有較強(qiáng)的概括性、開放性、多元性等特點(diǎn)的學(xué)科觀念。它強(qiáng)調(diào)教師要用開放的眼光看待學(xué)科，不能僅僅把學(xué)科知識(shí)看作一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而是要從整體出發(fā)把握其內(nèi)涵和外延，以大觀念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。大觀念可為單元整體教學(xué)提供思路與目標(biāo)，使其成為引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)大動(dòng)力。大觀念是學(xué)科知識(shí)體系的宏觀指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展”的理念。大觀念還可以為單元整體教學(xué)提供一個(gè)宏觀框架。它能將整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，能在一定程度上幫助教師形成對(duì)知識(shí)的宏觀認(rèn)識(shí)，還能為英語教學(xué)提供思路與目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法和策略指導(dǎo)。

（二）單元整體教學(xué)概述

英語單元整體教學(xué)是指將一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容作為一個(gè)整體來教，圍繞單元主題意義來設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，并將本單元的學(xué)習(xí)結(jié)果作為下一單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析本單元的主題意義，掌握本單元與其他單元之間的關(guān)系以及在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究與學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)注重將學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)科思維、跨文化意識(shí)以及解決問題能力的人。它強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中，教師不能將所有知識(shí)點(diǎn)割裂開來教給學(xué)生，而要圍繞單元主題意義來設(shè)計(jì)整體教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過主題語境和語篇結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，如通過對(duì)語篇結(jié)構(gòu)和語篇主題的分析，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，教師還可以通過拓展閱讀來開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力。

三、初中英語單元整體教學(xué)存在的問題

（一）部分教師對(duì)單元整體教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻

部分教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，只是將單元內(nèi)容與課時(shí)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單組合，在教學(xué)中，以碎片化的方式來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，只關(guān)注課堂活動(dòng)的形式、內(nèi)容以及時(shí)間的長(zhǎng)短，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平等。這種教學(xué)方式不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的全面理解與掌握。

（二）部分教師缺乏單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，不能做到單元整體教學(xué)與課時(shí)教學(xué)相互融合

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，主要是將教學(xué)目標(biāo)分為兩部分：一部分是課時(shí)目標(biāo)，另一部分是單元目標(biāo)。這種以課時(shí)為單位組織教學(xué)的方式不夠多元化，雖然在一定程度上可以滿足初中英語教師的要求，但在實(shí)際操作中存在以下問題：課時(shí)目標(biāo)有時(shí)難以與單元目標(biāo)保持一致；課時(shí)目標(biāo)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上過于碎片化，難以有效幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解單元知識(shí)；課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)之間缺少聯(lián)系。

四、基于主題意義與大觀念的初中英語單元整體教學(xué)策略

（一）確定主題，選擇核心要素

以單元為單位展開教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的，但受課時(shí)的限制，一些教師往往更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和技能的傳授，忽視了知識(shí)在單元層面的整合、遷移與應(yīng)用。因此，以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性。一是可以將單元內(nèi)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，梳理不同課時(shí)中的知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的橫向聯(lián)系。二是可以突破傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中形成知識(shí)遷移與應(yīng)用的能力。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的主題在單元教學(xué)中應(yīng)具有相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從單元主題、單元要素和單元目標(biāo)三個(gè)方面來確定本單元的主題。首先，從單元主題方面看，一個(gè)單元的主題應(yīng)能夠反映本單元所涉及的內(nèi)容。比如在外研版英語教材七年級(jí)下冊(cè)Module 3 “Making plans”中，教師可以以“Weekend plan”為主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法列出詳細(xì)的計(jì)劃，包括對(duì)周末的安排，并說清具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容等，可以用表格的形式進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以擬出“Weekend plan”的中心主題，如“garbage classification”“environmental protection”“basketball games”“concerts”，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)本模塊的內(nèi)容列出屬于自己的計(jì)劃。此過程培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們可以在腦海中建構(gòu)英語知識(shí)體系。

（二）制訂目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略

大觀念是一種宏觀、抽象的知識(shí)框架。它不僅能幫助學(xué)生從整體上理解文本內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成概念或觀點(diǎn)并進(jìn)行實(shí)踐。單元整體教學(xué)旨在突破課時(shí)限制，讓教師構(gòu)建英語大觀念，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。確定單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)基于大觀念，根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，外研版英語教材七年級(jí)下冊(cè)Module 5 “Shopping”的單元內(nèi)容有“What can I do for you？ A.列出購(gòu)物清單；B.根據(jù)購(gòu)物清單確定路線、方向、支出費(fèi)用以及采購(gòu)時(shí)間；C.開始實(shí)踐購(gòu)物；D.依照購(gòu)物清單進(jìn)行結(jié)算”。因此，在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以將其分為三個(gè)層次：（1）能夠準(zhǔn)確列出自己購(gòu)買的物品；（2）能夠根據(jù)購(gòu)物清單找到相應(yīng)的物品；（3）學(xué)會(huì)貨比三家，合理消費(fèi)。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)一步明確每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求。教師可以依據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，制訂三個(gè)層次的目標(biāo)，并將其分解成不同維度的子目標(biāo)，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

（三）梳理文本，提煉主題意義

梳理文本，提煉主題意義，就是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向、縱向的分解和整合，將文本中的各個(gè)要素結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，形成一個(gè)相對(duì)完整的文本，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)理解和分析文本，進(jìn)而學(xué)會(huì)用英語表達(dá)和交流。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生搭建一個(gè)與主題意義相關(guān)的學(xué)習(xí)支架。首先要精心設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題；其次要開展不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到文本解讀中；最后要借助多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行反饋和鞏固。例如，在外研版英語教材七年級(jí)下冊(cè)Module 9 “Life history”中對(duì)人物生活進(jìn)行了介紹，教師可以安排學(xué)生梳理文本，提煉主題意義，將人物生活軌跡、歷史事件進(jìn)行歸納和總結(jié)，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以理解。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)歷史名人的事例，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，向榜樣學(xué)習(xí)。教師在開展英語教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以大觀念為指導(dǎo)思想，以教材內(nèi)容為依托來設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上從學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生學(xué)情等方面入手，合理選擇與使用教材內(nèi)容，實(shí)施單元整體教學(xué)。教師還要不斷加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)情等方面的分析和研究，通過整合教材內(nèi)容來搭建起單元主題意義與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）聚焦目標(biāo)，確定核心任務(wù)

目標(biāo)是驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向，也是單元整體教學(xué)的核心要素。初中英語教師要結(jié)合單元目標(biāo)，明確核心任務(wù)，整合教學(xué)資源，形成單元教學(xué)體系。以外研版英語教材七年級(jí)下冊(cè)Module 12 “Western music”為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)了如下的核心任務(wù)：（1）閱讀理解，第一課時(shí)為讀前預(yù)熱，包括聽、說、讀、寫四個(gè)任務(wù)；（2）運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技能完成圖表填空，并提出建議；（3）課后補(bǔ)充閱讀材料，并且在進(jìn)行“Western music”的學(xué)習(xí)后完成閱讀理解。通過本模塊的學(xué)習(xí)，從莫扎特、施特勞斯到冼星海，這些音樂家及其作品都給學(xué)生帶來了美的教育和熏陶，能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。通過閱讀理解這一核心任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行主題意義上的深度解讀和建構(gòu)；在讀后環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容和主題意義；在寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)圖表信息進(jìn)行有效提取和運(yùn)用。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行深度挖掘和探究，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的英語核心素養(yǎng)。這樣既能幫助學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)活動(dòng)，開展主題探究

在單元教學(xué)中，教師應(yīng)遵循大觀念教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，將語言學(xué)習(xí)和主題意義探究結(jié)合起來，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受語言的力量、思維的力量和文化的力量。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要把握以下原則。

1.情境真實(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生通過真實(shí)的情境來探究主題意義，把文本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

2.活動(dòng)適量?；顒?dòng)不宜過多、過雜，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.形式多樣。以語篇為單位開展單元教學(xué)，有利于讓學(xué)生了解不同文本體裁的特點(diǎn)，在潛移默化中完善自己的知識(shí)體系。

4.深度融合。語文學(xué)科和英語學(xué)科都是語言學(xué)科，語文教學(xué)和英語教學(xué)之間應(yīng)該有深度融合的關(guān)系。

5.主體參與。學(xué)生在活動(dòng)中要成為課堂的主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮教材內(nèi)容、學(xué)情和單元主題意義等因素。

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提煉單元主題意義，然后根據(jù)本單元目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來組織和開展教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估與反饋來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（六）評(píng)價(jià)反思，發(fā)展核心素養(yǎng)

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于大觀念構(gòu)建評(píng)價(jià)反思體系，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)要以主題意義為導(dǎo)向，突出過程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師應(yīng)基于大觀念來反思單元整體教學(xué)的得失，要從內(nèi)容、過程、目標(biāo)、結(jié)果等方面進(jìn)行反思。教師還可以將評(píng)價(jià)反思與單元整體教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步加快學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建速度。例如，在外研版英語教材七年級(jí)下冊(cè)Module 11 “Body language”的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生文化理解、跨文化交際的意識(shí)和能力。在單元整體教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“How do you say goodbye？”“When and how do you use body languages？”“Can we use the same body language in different places and situations？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生回顧過去，思考自己以前對(duì)肢體語言的認(rèn)知以及使用肢體語言的感受，并以此評(píng)價(jià)自己的行為。在第二單元的閱讀理解中，通過對(duì)不同國(guó)家慣用肢體語言的了解，反思個(gè)人在日常生活中哪些肢體語言的使用是禮貌的？哪些肢體語言的使用是需要改進(jìn)的？

通過這樣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以內(nèi)化主題意義、理解課文內(nèi)容，還可以提高語言運(yùn)用能力和跨文化交流的意識(shí)。

總之，基于主題意義研究，立足大觀念，通過單元整體教學(xué)策略可以解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中出現(xiàn)的碎片化、淺層次、封閉式等問題。在單元整體教學(xué)中，教師可將單元主題意義、單元要素意義進(jìn)行整合，梳理出整體的教學(xué)框架和課堂模式。這樣可以改變學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。初中英語單元整體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要保證。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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［4］? 俞靜.以大觀念為中心的初中英語單元整體教學(xué)研究［J］.試題與研究，2022（36）：1-3.

［5］? 劉瑤. 基于英語學(xué)科大觀念下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以北師大版初中英語九年級(jí)教材第7單元為例［C］//廣東教育學(xué)會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)2022年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十八屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選（二）.［出版者不詳］，2022：83-90.

［6］? 匡靜. 基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以Unit 9 I like music that I can dance to為例［C］//廣東教育學(xué)會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)2022年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十八屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選（二）.［出版者不詳］，2022：2276-2281.

［7］? 呂秀華. 基于主題意義探究，立足大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略［C］//廣東教育學(xué)會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)2021年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選（二）.［出版者不詳］，2021：677-680.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）