初中物理項目化教學(xué)探索

徐媛媛

［摘 要］項目化教學(xué)是一種生活教學(xué)，是一種實踐教學(xué)，是一種綜合教學(xué)。實施項目化教學(xué)，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇項目、分配成員、優(yōu)化評價的同時要循序漸進(jìn)、以人為本、著眼素養(yǎng)。在“雙減”背景下的初中物理項目化教學(xué)中，教師要優(yōu)化學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中物理項目化教學(xué)能讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)真正、深度、持續(xù)地發(fā)生。

［關(guān)鍵詞］初中物理；項目化教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0046-03

項目化教學(xué)是一種以項目為載體、媒介的重要教學(xué)方式，也是初中物理教學(xué)中常見的教學(xué)模式。在“雙減”背景下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是項目化教學(xué)的重要價值取向。在初中物理項目化教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生通過開展物理實驗去探究、去驗證。通過實施項目化教學(xué)，讓學(xué)生的物理認(rèn)知獲得進(jìn)階，讓學(xué)生的思維獲得躍遷，同時幫助學(xué)生樹立科學(xué)的物理觀念。作為初中物理教師，要在教學(xué)中充分發(fā)揮“項目”的育人功能，彰顯“項目”的育人價值。

一、項目化教學(xué)的特征

項目化教學(xué)是一種綜合性、實踐性和生活化的教學(xué)。實踐證明，項目化教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在項目化教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)聯(lián)系學(xué)生的生活，從而讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的實用性，增加物理學(xué)科的親和力，讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生一種親近感。

（一）項目化教學(xué)是一種生活化教學(xué)

如何讓學(xué)生喜歡物理學(xué)科，并積極主動地投身到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)之中的一個重要策略就是項目化教學(xué)。項目化教學(xué)是一種基于學(xué)生生活的教學(xué)，是一種經(jīng)驗性的教學(xué)。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)參照學(xué)生的經(jīng)驗，以學(xué)生生活為教學(xué)切入點。比如，教學(xué)“壓強”這一部分內(nèi)容時，筆者借助多媒體課件呈現(xiàn)生活化的情境：同樣的一個人兩次踩在雪地上，第一次留下了深深的腳印，第二次卻僅僅留下了一道痕跡，為什么呢？為什么小小的蚊子能刺進(jìn)我們的皮膚，而大大的駱駝卻沒有陷入沙漠之中呢？這樣的一些生活場景的引入，激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，開啟了學(xué)生物理項目研究之旅。

（二）項目化教學(xué)是一種實踐性教學(xué)

項目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的物理教學(xué)，它不是對相關(guān)知識的抽象的演繹，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗，促進(jìn)學(xué)生的動手操作和動腦思考，從這個意義上說，項目化教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理具身認(rèn)知活動。作為教師，要借助項目這樣的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、驗證、探究，為學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)條件、建構(gòu)平臺、提供素材和資源等。比如，教學(xué)“聲音的特性”這一部分內(nèi)容時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗來猜想，進(jìn)而自行組織實驗探究“響度”“音調(diào)”等的影響因素。有的學(xué)生從學(xué)校的音樂器材室拿來了腰鼓，探究“響度”與“振幅”的關(guān)系；有的學(xué)生用直尺探究“音調(diào)”與“頻率”的關(guān)系；有的學(xué)生則用物理實驗室中的示波器對“振幅”“頻率”等進(jìn)行探究?？梢?，項目化教學(xué)是一種基于學(xué)生實踐的教學(xué)，實踐能讓學(xué)生獲得對物理現(xiàn)象的本質(zhì)性認(rèn)知。

（三）項目化教學(xué)是一種綜合性教學(xué)

項目化教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)的區(qū)別還在于，項目化教學(xué)往往是一種綜合性教學(xué)。項目化教學(xué)往往牽涉到多種學(xué)科知識，因此在教學(xué)的過程中教師需要具有跨學(xué)科的視野，以便豐富和拓寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視域，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)走向深入。比如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象”這一單元的相關(guān)內(nèi)容之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)、設(shè)計《自制簡易樂器》的項目化學(xué)習(xí)實踐活動。這個實踐活動不僅僅要求學(xué)生會應(yīng)用物理學(xué)科的相關(guān)知識，還要求學(xué)生能應(yīng)用音樂、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識。只有將多學(xué)科知識相融合，才能促進(jìn)學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)活動的開展。同時，在實施項目化教學(xué)的過程中，教師還要爭取學(xué)生家長的幫助，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從課堂延伸、拓展到課外。

二、項目化教學(xué)的實施

初中物理項目化教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在初中物理項目化教學(xué)中，教師要設(shè)計研發(fā)具有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題或任務(wù)，以問題或任務(wù)推動學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)。問題、任務(wù)等既是學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的載體，也是驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)的引擎。作為教師，要將問題、任務(wù)等設(shè)置在學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，以便讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”；要鼓勵學(xué)生展開自主性實踐探索，改變傳統(tǒng)的僅僅讓學(xué)生進(jìn)行推演、演算的紙筆教學(xué)方式，讓學(xué)生大膽地去實踐、探索。實踐證明，項目化教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對物理知識的習(xí)得，有助于促進(jìn)學(xué)生的技能遷移，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維、必備品格等。

（一）選擇項目

實施初中物理項目化教學(xué)，首先要選擇項目。項目是項目化教學(xué)的起點，更是項目化教學(xué)的核心。好的項目往往能推動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，而不好的項目則會影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。在項目化教學(xué)中，教師既要根據(jù)物理學(xué)科知識的特質(zhì)選擇項目，又要依照學(xué)生的具體學(xué)情來選擇項目，要讓項目能推動學(xué)生的物理認(rèn)知和思維進(jìn)階。另外，項目化教學(xué)中的項目選擇還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征、興趣愛好等。項目化教學(xué)中的項目不僅僅要有意義，而且要有意思。比如，教學(xué)“光在均勻介質(zhì)中的傳播”這一部分內(nèi)容時，筆者就選擇了“小孔成像”作為學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)主題?！靶】壮上瘛辈粌H可以展示光是沿著直線傳播的，還可以揭示“物距”“像距”的關(guān)系，即“物距大于像距時成什么像”“物距等于像距時成什么像”“物距小于像距時成什么像”等。有了這樣的項目化研究，學(xué)生才能有效地準(zhǔn)確解釋生活中的光傳播現(xiàn)象，如“光斑的形成”“激光準(zhǔn)直”“射擊瞄準(zhǔn)”“排隊”等。顯然，選擇一個典型實驗作為學(xué)生的物理研究項目，能讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)舉一反三、觸類旁通。

（二）分配成員

項目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，而項目化學(xué)習(xí)通常是一種合作性、互動性、交流性的學(xué)習(xí)。在初中物理項目化教學(xué)中，教師要精心組建學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互合作，共同解決問題。在這個過程中，教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生的個體思考，還要注重引導(dǎo)學(xué)生分享經(jīng)驗。首先，要將學(xué)生進(jìn)行有效分組，可以進(jìn)行同質(zhì)分組，也可以進(jìn)行異質(zhì)分組。其次，制訂項目化學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃項目化學(xué)習(xí)步驟、落實項目化學(xué)習(xí)的具體分工，如活動操作、活動記錄、活動觀察審視等。比如，教學(xué)“影響滑動摩擦力大小的因素”這一部分內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生以三或四人為一個小組，并選定小組長。在開展項目化實踐活動時，首先引導(dǎo)學(xué)生猜想：滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生應(yīng)用“控制變量法”開展具體的實驗，探究“接觸面積”“接觸面的粗糙程度”“壓力的大小”等與摩擦力的相關(guān)性。對小組成員的合理分配，能提升學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)活動的效能，同時還能調(diào)動學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)活動的興趣，讓學(xué)生通過合作達(dá)成項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。

（三）優(yōu)化評價

對于學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)評價，要豐富評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等，要將絕對評價與相對評價結(jié)合起來。同時，要拓寬評價的主體，可以有教師評價、家長評價、學(xué)生評價等。評價不是為了證明、甄別和選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。對于學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)而言，評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在評價的過程中，教師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，賦予學(xué)生自主評價的時空和權(quán)利，讓評價真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的功能。比如，用“稱重法”測量物體受到的液體浮力大小以及探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的項目化實踐活動中，筆者不僅對活動過程展開評價，還對活動器材的準(zhǔn)備、活動方案的設(shè)計等方面展開評價。通過評價，有助于項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計更精準(zhǔn)、更細(xì)致，從而不斷地優(yōu)化學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)活動，讓項目化學(xué)習(xí)活動能真正為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、教學(xué)反思

初中物理項目化教學(xué)能充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人價值。它不但能點燃學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解，還能培育學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生積極主動地審視活動內(nèi)容、活動過程等。項目化教學(xué)支持學(xué)生的自主性探究、合作性互動以及展示性交流。項目化教學(xué)聚焦核心問題，通過設(shè)置挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與其中。要充分發(fā)揮項目化教學(xué)的這些功能，教師在教學(xué)中需要注意以下幾點。

（一）項目化教學(xué)需循序漸進(jìn)

實施項目化教學(xué)，教師不能急功近利，而應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)活動不應(yīng)一蹴而就，否則活動必然會蜻蜓點水，而學(xué)生在活動中也只能囫圇吞棗。教學(xué)中，教師要為學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生展開自主性的探索。支架對于學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、支撐、優(yōu)化等作用。借助支架，能讓學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)拾級而上。通過循序漸進(jìn)的項目化學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷升級、躍遷，物理思維和認(rèn)知等不斷進(jìn)階。比如，在“凸透鏡成像”的項目化學(xué)習(xí)活動中，筆者有序地引導(dǎo)學(xué)生改變光源到凸透鏡的距離，進(jìn)而逐步地調(diào)整光屏，促進(jìn)學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的自主性發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。教學(xué)中，教師要設(shè)計連續(xù)性探究任務(wù)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)證據(jù)、解釋證據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)規(guī)律。循序漸進(jìn)的項目化學(xué)習(xí)活動，能有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步地向著物理學(xué)科知識的本質(zhì)邁進(jìn)。

（二）項目化教學(xué)要以人為本

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，項目化教學(xué)的教學(xué)基點發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。為此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。一言以蔽之，就是要“以人為本”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地投入到物理探究活動之中，才能有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力。比如，在“光的色散”實驗活動中，筆者鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐。有的學(xué)生用三棱鏡做實驗；有的學(xué)生則巧妙地在盤子中盛一些水，然后在盤邊斜放一個平面鏡，讓鏡平面的下部浸入水中，再讓一束陽光照射在水下的平面鏡上，并反射到白墻或白紙上，從而展現(xiàn)光的色散現(xiàn)象；等等。當(dāng)我們在項目化學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性時，就能發(fā)掘?qū)W生的物理探究潛質(zhì)，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)綻放出別樣的精彩。

（三）項目化教學(xué)要著眼素養(yǎng)

初中物理項目化教學(xué)應(yīng)以學(xué)生物理素養(yǎng)的落實為旨?xì)w。通過實施項目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的物理觀念，提升學(xué)生的物理思維，催生學(xué)生的物理想象。比如，教學(xué)“物態(tài)變化”中的溫度內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生制作簡易溫度計。在制作過程中，學(xué)生加深了對溫度計的量程、分度值的認(rèn)識，掌握溫度計的讀法，并用自己制作的簡易溫度計進(jìn)行測量等。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考自制的簡易溫度計是否能用來測量體溫，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生深入研究體溫計的結(jié)構(gòu)特點，體會體溫計“只升不降”的特殊結(jié)構(gòu)，從而推動學(xué)生的物理學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化、完善溫度計的制作。這樣的一個過程就是項目化學(xué)習(xí)活動不斷改進(jìn)、提升、完善、發(fā)展的過程。通過項目化學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)，不僅深化了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)感受和體驗，還激發(fā)了學(xué)生的物理創(chuàng)新思維。

綜上，在“雙減”背景下的初中物理項目化教學(xué)中，教師要優(yōu)化學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)品質(zhì)。實踐證明，項目化學(xué)習(xí)活動是促進(jìn)學(xué)生物理思考與探究的重要方式和手段。項目化教學(xué)，不僅僅能促進(jìn)學(xué)生的高階認(rèn)知，而且能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升和躍遷。初中物理項目化教學(xué)，能讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)真正、深度、持續(xù)地發(fā)生。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育［J］.今日教育，2016（3）：11-14.

［2］? 劉軍.高中物理項目式教學(xué)實踐研究［M］.濟南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2020.

［3］? 李亞子.基于項目學(xué)習(xí)的初中物理實驗探究教學(xué)［J］.中學(xué)物理，2021（4）：24-26.

（責(zé)任編輯? ? 羅 艷）