梁冠博

摘要：探索圖形創(chuàng)意金課有效建設(shè)路徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用性人才。分析課程存在的教材雷同、重知識(shí)輕價(jià)值、重理論輕實(shí)踐、重評(píng)價(jià)輕反饋等問題。采用OBE教學(xué)理念。從“學(xué)”到“教”重塑“雙維五面”課程價(jià)值；重整“四階四能”教學(xué)內(nèi)容；重組“雙線知行”教學(xué)方式；重設(shè)“點(diǎn)線動(dòng)態(tài)”教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)舉措來重構(gòu)課程。邁向“雙線融合德知行”教學(xué)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程來面對(duì)未來教育。建立生態(tài)化金課，對(duì)線下金課建設(shè)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：金課 創(chuàng)造性思維 教學(xué)重構(gòu) 雙線教學(xué) 知行教學(xué)

中圖分類號(hào)：J045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2023）11-0096-05

引言

為全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2019年4月啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0[1]。 國內(nèi)高校掀起一場(chǎng)“金?！薄敖鹫n”教育革命熱潮。文章解構(gòu)圖形創(chuàng)意課程，從“學(xué)”與“教”雙端入口，重構(gòu)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)反饋，以此提高課程含金量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”，掌握持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

一、金課建設(shè)背景

什么是金課呢？即一流課程，2019年教育部實(shí)施“雙萬計(jì)劃”，分3年認(rèn)定萬門左右國家級(jí)、省級(jí)一流課程[2]。目標(biāo)是淘汰“水課”，樹立課程建設(shè)新理念，“中央、地方分賽道建設(shè)”。

意識(shí)超前的高校在2018年已經(jīng)嘗試“金課”建設(shè)，如清華大學(xué)，同年燕山大學(xué)啟動(dòng)校級(jí)“超級(jí)金課”建設(shè)，2019年中國美院開展“鑄金煉課”本科類課程金課展。近幾年關(guān)于金課的研究井噴式暴漲，知網(wǎng)平臺(tái)2018年以前關(guān)于“金課”論文只是零星幾篇，2018年發(fā)表量16篇，2019年633篇，2020年875篇，2021年是1785篇，主要研究方向集中在“金課”與混合式教學(xué)，“金課”與思政。工科類、醫(yī)學(xué)類對(duì)于“金課”的研究意識(shí)較早，成果相對(duì)豐富。藝術(shù)設(shè)計(jì)類“金課”

研究相對(duì)薄弱，文章探討應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程《圖形創(chuàng)意》線下“金課”建設(shè)思路。

二、圖形創(chuàng)意課程概況

圖形創(chuàng)意是什么？“圖”是指內(nèi)容，“形”是形式，外在表現(xiàn)，“創(chuàng)”是創(chuàng)造，“意”是意識(shí)，從字面上理解就是把內(nèi)容（要表達(dá)的信息，具象或抽象）通過創(chuàng)造性思維用“形”表現(xiàn)出來。屬于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，核心思想是創(chuàng)造性思維。通過認(rèn)識(shí)對(duì)象、描繪對(duì)象、剖析對(duì)象、錘煉對(duì)象上升為表現(xiàn)對(duì)象的過程。國內(nèi)創(chuàng)始人是林家陽教授，課程發(fā)展至今已有20多年歷史，創(chuàng)立之初意在打破當(dāng)時(shí)學(xué)生重模仿，輕創(chuàng)新的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維[6]。課程中的創(chuàng)意思維和圖形中的視覺語言是研究和創(chuàng)作的基礎(chǔ)，支撐后續(xù)的招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、視覺衍生產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)等視覺傳達(dá)專業(yè)課程。愛因斯坦曾說過，“想象力比知識(shí)更重要”[3]。未來社會(huì)需要的是卓越創(chuàng)造型人才。創(chuàng)新思維培養(yǎng)是課程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，現(xiàn)有教學(xué)主要存在如下問題：問題一：傳統(tǒng)課堂上重在知識(shí)技能傳授，輕價(jià)值的引領(lǐng)。該課程授課對(duì)象為大二上學(xué)生，他們對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)比較薄弱，個(gè)別同學(xué)存在著“抄襲”，“模仿過度”現(xiàn)象。

問題二：部分課堂照搬教材，教學(xué)內(nèi)容缺少更新，缺乏適配。國內(nèi)大部分高校選用十三五、十四五規(guī)劃教材，部分缺乏與各自高校人才培養(yǎng)、行業(yè)前沿、地方特色適配。

問題三：教學(xué)方式單一，部分學(xué)生不能活學(xué)活用。教師線上教學(xué)能力相對(duì)薄弱。部分學(xué)生課堂單元學(xué)習(xí)不錯(cuò)，但是在后續(xù)課程如招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)中，不能靈活應(yīng)用，部分手“腦”不合一，實(shí)踐能力弱。

問題四：教學(xué)考評(píng)存在片面現(xiàn)象、且重評(píng)價(jià)輕反饋。成績考核主要是學(xué)生作品效果為主，缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等量化考核指標(biāo)。學(xué)生對(duì)于評(píng)教理解不透徹，個(gè)別同學(xué)對(duì)于嚴(yán)格的教師存在“報(bào)復(fù)式評(píng)價(jià)”。

“金課”以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。什么是高階性？美國著名教育心理學(xué)家布盧姆將認(rèn)知過程分成“記憶-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造”六階段。后3個(gè)是高階性認(rèn)知。創(chuàng)新性針對(duì)課堂內(nèi)容和課堂形式，挑戰(zhàn)度對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求。目前國內(nèi)關(guān)于圖形創(chuàng)意“金課”研究相對(duì)較少，學(xué)者余招文側(cè)重在創(chuàng)造性思維和課程的創(chuàng)新研究，學(xué)者沈春蘭側(cè)重在“線上+線下”教學(xué)模式研究。文章以教學(xué)存在的四大問題為出發(fā)點(diǎn)，“從學(xué)會(huì)什么到學(xué)什么，怎么學(xué)?！眮碚归_圖形創(chuàng)意課程“教”的重構(gòu)。

三、“學(xué)”到“教”重構(gòu)

圖形創(chuàng)意課程受眾是學(xué)生，教師換位思考，從學(xué)生角度，從“學(xué)”的實(shí)況，學(xué)習(xí)效果等多維度展開思考。如何讓學(xué)生掌握創(chuàng)意思維并活學(xué)活用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，加強(qiáng)課堂效益是課程主要目的。采用Outcome based education（簡稱OBE）理念，課程以服務(wù)社會(huì)、地方為需求導(dǎo)向，學(xué)生的綜合素質(zhì)塑造為能力導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向。針對(duì)課程出現(xiàn)的相關(guān)問題結(jié)合地域特色，將知識(shí)技能傳授與理想信念教育有機(jī)結(jié)合起來[4]。優(yōu)化圖形創(chuàng)意課程目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)意思維，厚實(shí)造圖能力，重塑本土圖形，實(shí)現(xiàn)三全育人。以“生”為本，采用回溯思維方式從課程價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，擴(kuò)寬教學(xué)深度和廣度。

（一）重塑課程價(jià)值，“雙維五面”德知同行“

課堂不單是知識(shí)傳授，更是育人的主渠道”[5]。針對(duì)問題一，為消減學(xué)生的模仿過度的情況，在課程中融入德育，在課程設(shè)計(jì)前期，教研團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行相關(guān)多方面調(diào)研，集體備課，結(jié)合課程本身，關(guān)注學(xué)生成長特點(diǎn)，聚焦學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。探索“以學(xué)生為中心”的思政化教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建本土化課程思政譜系[6]。圖形創(chuàng)意課程從“學(xué)”與“教”雙維度五方面融入課程思政，如圖1。首先在圖形創(chuàng)意教學(xué)大綱中融入思政目標(biāo)，教材中含蓋思政點(diǎn)，其次深度解讀課程知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)和案例中融入思政元素，然后設(shè)計(jì)思政特色專題，專題圍繞本土特色文化圖形展開訓(xùn)練，并在實(shí)踐教學(xué)中自然融入思政，如紅色基地、優(yōu)秀地方文化基地、博物館調(diào)研等。最后在教學(xué)全過程中言傳身教，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，潤物無聲的實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授相結(jié)合，重塑課程多重價(jià)值。

（二）重整教學(xué)內(nèi)容，“四階”務(wù)實(shí)“四能”

教師團(tuán)隊(duì)打破固有的教材形式，以林家陽教授編著的《圖形創(chuàng)意》和王雪青教授編著的《圖形語言與設(shè)計(jì)》為基礎(chǔ)，融通知識(shí)點(diǎn)后，解放思想，創(chuàng)新“知識(shí)庫+案例庫+工具包”組合式教材。并根據(jù)學(xué)院學(xué)生真實(shí)情況和各方（地方、社會(huì)、行業(yè)）需求，結(jié)合國際視野、地域文化、行業(yè)動(dòng)態(tài)等，線上、線下資源整合。從學(xué)生知識(shí)掌握“認(rèn)知-試驗(yàn)-拓展-創(chuàng)造”四階段重整圖形創(chuàng)意教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“思維-表現(xiàn)-創(chuàng)新-驅(qū)動(dòng)”四大能力，如圖2，具體如下。

一階：認(rèn)知階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形思維力。包含“放飛思維——圖形敘事——生活圖形”3部分。本階段將教學(xué)重點(diǎn)從傳授創(chuàng)意技巧和審美，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的創(chuàng)造思維啟發(fā)、理解。

“放飛思維”啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。如“一生二，二生三，三生萬物[7]?！崩献印兜赖陆?jīng)》中的這段話。從一個(gè)事物聯(lián)想到其他事物，再由其他事物派生到另外事物，有此推進(jìn)，想象無限。發(fā)散性思維是人類創(chuàng)造開拓新領(lǐng)域的基礎(chǔ)[8]。主要有聯(lián)想和想象。聯(lián)想有形似聯(lián)想，意似聯(lián)想，因果聯(lián)想，反向聯(lián)想，敘事性聯(lián)想等。圖3是學(xué)生課堂上發(fā)散思維訓(xùn)練，20步從一個(gè)圖形開始發(fā)散，最終回到這個(gè)圖形，不同認(rèn)知水平發(fā)散不同圖形?！皥D形敘事”側(cè)重創(chuàng)造性思維的理解。學(xué)生通過調(diào)研、分析、理解大師作品，練習(xí)在圖形敘事性表達(dá)中融入置換，正負(fù)形，矛盾空間、影子等創(chuàng)意方法從而深入理解。圖4學(xué)生對(duì)于魯迅的創(chuàng)意表現(xiàn)，運(yùn)用了置換的創(chuàng)意手法，突出魯迅與書的關(guān)系，側(cè)面反映魯迅是個(gè)大文豪?！吧顖D形”培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察能力，提高思維的敏銳度。創(chuàng)意思維并不是憑空產(chǎn)生，需要從生活、自然、文學(xué)中取經(jīng)，從而能夠從邏輯思維、層次構(gòu)架、文化屬性等創(chuàng)新圖形[9]。

二階：試驗(yàn)階段，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)圖形表現(xiàn)力。創(chuàng)新圖形材料實(shí)驗(yàn)室板塊，在兼容內(nèi)容創(chuàng)意的基礎(chǔ)上探究材料感知提升圖形創(chuàng)意活力。材料的視覺機(jī)理和觸覺機(jī)理拓寬了創(chuàng)意的維度。靈活運(yùn)用刻、拓、撕、拼貼、繪畫、攝影等多樣表現(xiàn)手法，使得讓圖形更富表現(xiàn)力和記憶點(diǎn)。圖5學(xué)生作品“閏土”材料創(chuàng)意表現(xiàn)，視覺上富有表現(xiàn)力。

三階：拓展階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形創(chuàng)新力。走進(jìn)博物館，感受中國是個(gè)自信的圖形民族，從現(xiàn)代藝術(shù)、中西傳統(tǒng)圖形等用多維視角挖掘本土人文、傳統(tǒng)文化圖形多樣性。學(xué)生在作品創(chuàng)作中，靈活地把知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)意方法融入主題，探討對(duì)當(dāng)代生活的觀察，對(duì)傳統(tǒng)文化、本土特色人文創(chuàng)新式的解讀，重塑本土文化創(chuàng)意圖形符號(hào)。從而達(dá)到觀物—思辨—造圖能力。

四階：創(chuàng)造階段，成果激活學(xué)生驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生打破手和腦（人腦/電腦）界限，合理地把圖形應(yīng)用在海報(bào)以及相關(guān)衍生品（手機(jī)殼、本子、環(huán)保袋等）。通過淘寶定制，并通過微信公眾號(hào)、流媒體等傳播，讓其產(chǎn)生價(jià)值。學(xué)生看到自己創(chuàng)作圖形的手機(jī)殼，感受到學(xué)有所用，成果提升課程幸福感，激活學(xué)生專業(yè)興趣和驅(qū)動(dòng)力。

“四階四能”教學(xué)內(nèi)容，務(wù)實(shí)創(chuàng)意思維，使圖形創(chuàng)意課程從知識(shí)課堂轉(zhuǎn)向能力課堂。

（三）重組教學(xué)方式，“雙線”助知行合一

耶魯大學(xué)校長理查德·萊文曾說，“教育的目的是習(xí)得一種思維方式[10]”。教學(xué)不是簡單學(xué)會(huì)這門課所需知識(shí)，更重要是掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)自驅(qū)力，達(dá)到會(huì)學(xué)，從而學(xué)會(huì)并舉一反三。疫情常態(tài)化期間，圖形創(chuàng)意線下“金課”采用線上線下混合式教學(xué)，以知識(shí)促實(shí)踐，同時(shí)以實(shí)踐促知識(shí)掌握，從而達(dá)到知行合一。

1.雙線融合，深度教學(xué)：圖形創(chuàng)意課程線上、線下雙向并行，相互融合。教學(xué)實(shí)施路徑如圖6，現(xiàn)課堂以線下為主，占比75%，線上為輔，占比25%，根據(jù)課堂實(shí)效，靈活分配。線上教學(xué)資源由“平臺(tái)國家精品課程+直播課+私播課”組成。課前教師發(fā)布教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)清單，線上自學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生帶著思考來課堂，老師更多的是給學(xué)生提供答疑解惑服務(wù)，以思促學(xué)，從而深化學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，達(dá)到能力轉(zhuǎn)移。

“雙線”課堂采用主題式、啟發(fā)式、游戲式組合的教學(xué)方式。如第一節(jié)課《讓思維飛起來》采用游戲式教學(xué)，教師手里拿著一張紙，以接龍的形式傳給學(xué)生，想象紙可以是什么？如圖7，把紙卷起來放在頭上是個(gè)帽子，把它捧在手里，是一束花，放在眼睛上是望遠(yuǎn)鏡等，游戲式活躍教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“學(xué)”產(chǎn)生興趣。主題式教學(xué)中以啟發(fā)式激發(fā)學(xué)生反思，在思考中學(xué)習(xí)，1對(duì)1問答，讓課堂從單向的流動(dòng)變成雙向互通。線上線下課堂均包含分享交流環(huán)節(jié)，如學(xué)生分析點(diǎn)評(píng)收集的案例，提高學(xué)生溝通能力，加強(qiáng)專業(yè)自信，有助于綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。課后學(xué)生可通過線上平臺(tái)留言、提問、交作業(yè)等。

教師利用碎片化時(shí)間，移動(dòng)答疑，“學(xué)”與“教”互動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

2.手腦合一，知行教學(xué)：圖形創(chuàng)意課程強(qiáng)調(diào)手腦合一，注重實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。搭建校地、校企實(shí)踐基地，如與當(dāng)?shù)氐膫銟I(yè)集團(tuán)建立合作，開發(fā)傘面圖形，實(shí)地調(diào)研，真題真做。理論結(jié)合實(shí)踐，有效提高學(xué)生圖形創(chuàng)造應(yīng)用能力，同時(shí)服務(wù)地方文化經(jīng)濟(jì)。教學(xué)物理空間不再局限于傳統(tǒng)教室，走進(jìn)大自然、生活環(huán)境，開放的教學(xué)空間有利于塑造學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)?！皥D形創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室”“手印實(shí)驗(yàn)室”助力創(chuàng)意圖形實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)作作品時(shí)手腦聯(lián)動(dòng)，將創(chuàng)造性思維內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到知行合一。

“雙線”融合的知行教學(xué)，拓寬了“學(xué)”和“教”時(shí)空維度，是一種深度教學(xué)模式構(gòu)建，也是未來教學(xué)的發(fā)展方向之一。

（四）重設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)，“點(diǎn)線”動(dòng)態(tài)促學(xué)

圖形創(chuàng)意教學(xué)為避免課程考核和評(píng)價(jià)過于片面。線上線下結(jié)合，重設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)：課課評(píng)、階段評(píng)、結(jié)課評(píng)、跟蹤評(píng)，如圖8。貫穿學(xué)習(xí)的全過程、全階段。

1.課課評(píng)，環(huán)環(huán)把關(guān)

課課評(píng)占總評(píng)價(jià)的15%，線上、線下課堂結(jié)合。如圖9是在線平臺(tái)課堂報(bào)告，學(xué)情報(bào)告。結(jié)合師生問卷，如隨堂設(shè)置知識(shí)點(diǎn)問卷評(píng)價(jià)，了解學(xué)生習(xí)得情況，對(duì)于不懂的隨堂講解或課后錄制相關(guān)視頻。課課評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)和外部表現(xiàn)。外部表現(xiàn)包含課堂、問答、習(xí)作、作品等角度來評(píng)價(jià)。內(nèi)部狀態(tài)從學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、習(xí)得的幸福感、價(jià)值觀等角度來評(píng)價(jià)。課課評(píng)能夠及時(shí)反饋教學(xué)情況，環(huán)環(huán)把關(guān)助力學(xué)習(xí)。

2. 階段評(píng)，節(jié)點(diǎn)把控

階段評(píng)占總評(píng)價(jià)的25%，以一周為時(shí)間節(jié)點(diǎn)考核評(píng)。圖形創(chuàng)意課程為期四周四階教學(xué)，每周16學(xué)時(shí)一階段教學(xué)。階段評(píng)采用主觀客觀評(píng)價(jià)結(jié)合。圖10是節(jié)點(diǎn)式考核評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)是靈活，自由的，學(xué)生可以看到其他同學(xué)階段性學(xué)習(xí)成果，溝通交流，比較與鑒別，對(duì)標(biāo)自己，良性激勵(lì)。學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效反饋并提出建議。教師通過在線學(xué)習(xí)報(bào)告和階段學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.結(jié)課評(píng)，精準(zhǔn)把脈

結(jié)課評(píng)占總評(píng)價(jià)的50%，是對(duì)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括師生互評(píng)，作品展示，第三方評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。如作品展示環(huán)節(jié)，創(chuàng)新評(píng)優(yōu)方式：大眾分+專業(yè)分。學(xué)生是大眾分，教師團(tuán)隊(duì)是專業(yè)分，學(xué)生、老師現(xiàn)場(chǎng)匿名民主投票選優(yōu)秀作品。以展促學(xué)，以學(xué)論教。社會(huì)企業(yè)或比賽命題需要結(jié)合第三方評(píng)價(jià)，學(xué)生、多位老師、社會(huì)企業(yè)一起評(píng)。使得評(píng)價(jià)更完善、民主、真實(shí)。

4.跟蹤評(píng)，持續(xù)促學(xué)

跟蹤評(píng)占總評(píng)價(jià)的10%。該課程屬于基礎(chǔ)課，是否真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，融會(huì)貫通需要看后續(xù)課程的聯(lián)動(dòng)反饋以及課程輻射效應(yīng)，跟蹤2個(gè)學(xué)期2次線上學(xué)評(píng)教?！秷D形創(chuàng)意》結(jié)課后1周內(nèi)推送線上展，可多方留言。同時(shí)積極把學(xué)生作品向相關(guān)賽事或企業(yè)推送。作品、賽事、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、論文等多維度多方面來進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。跟蹤評(píng)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的可持續(xù)和真實(shí)性，同時(shí)反哺了課程更優(yōu)發(fā)展。

“課課+階段+結(jié)課+跟蹤”四點(diǎn)連線構(gòu)成了完整的圖形創(chuàng)意課程考評(píng)體系，科學(xué)、全面、動(dòng)態(tài)的反饋促進(jìn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

四、未來金課建設(shè)

世界上唯一不變的就是變。圖形創(chuàng)意線下“金課”建設(shè)堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念。課程以5年為一個(gè)建設(shè)周期，采用OBE理念，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，從行業(yè)、社會(huì)、學(xué)情真實(shí)需求出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)有計(jì)劃的迭代發(fā)展，優(yōu)化課程目標(biāo)，德知行同向同行。

圖11是將圖形創(chuàng)意課堂解構(gòu)成11個(gè)元素（教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源庫、教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研、教學(xué)成果、教學(xué)評(píng)價(jià)），全維度構(gòu)建。

首先，學(xué)校、政府建立課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，從頂層支持、助力課程改革。其次打造一支創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)和引進(jìn)并重。通過講座、沙龍、workshop等培訓(xùn)使得專業(yè)能力和教學(xué)能力雙向內(nèi)修，引入教授、行業(yè)達(dá)人進(jìn)行雙師型教學(xué)。再次持續(xù)完善圖形創(chuàng)意課程教學(xué)資源庫建設(shè)，如新形態(tài)教材互聯(lián)共享，拓寬學(xué)生思維力。接著注重實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐的重要性，加強(qiáng)校企合作做到“學(xué)做一體，技藝并舉”。隨后動(dòng)態(tài)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，保障評(píng)價(jià)的真實(shí)性，重視評(píng)價(jià)反饋，以評(píng)促學(xué)。然后探索更有效的智慧教學(xué)，踐行“德知行合一”。最后構(gòu)建可持續(xù)課堂教學(xué)生態(tài)。

結(jié)語

“金課”建設(shè)是培養(yǎng)卓越創(chuàng)新型人才的重要抓手。圖形創(chuàng)意線下“金課”建設(shè)解構(gòu)課程組成元素，突破教學(xué)時(shí)空邊界，探索混合式“德知行合一”教學(xué)，創(chuàng)新“點(diǎn)線”評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化圖形創(chuàng)意“金課”教學(xué)生態(tài)。給相關(guān)課程的“金課”建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)參考。

基金項(xiàng)目：1.浙江省教育廳項(xiàng)目：浙江省線下一流課程《圖形創(chuàng)意》（2019sylkc01）；2.紹興市高等學(xué)校精品課程（SXSJP202115）。

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