林智敏 楊華平 吳啟紅

摘 ? ?要：“橋梁工程”是一門對理論和實踐要求極高的系統(tǒng)性專業(yè)課程，但由于多方面因素制約，其教學(xué)難度較大。教師通過提高教學(xué)水平和能力、引入基于“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法、加強理論與實踐的結(jié)合、優(yōu)化課程評價模式等措施，彌補了“橋梁工程”課程的教學(xué)短板，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“橋梁工程”課程；“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”；實踐；課程評價

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0062-04

一、引言

“橋梁工程”是高等院校土木工程專業(yè)橋梁專業(yè)方向的一門重要專業(yè)課，主要介紹橋梁工程的基本特點、主要構(gòu)造特征、設(shè)計計算理論要點及橋梁施工的部分專業(yè)知識等。學(xué)生通過“橋梁工程”課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)實現(xiàn)深入掌握橋梁工程的專業(yè)技能，了解橋梁工程規(guī)劃、設(shè)計、計算基本知識，掌握常用橋梁的構(gòu)造原理及設(shè)計計算方法，具備初步解決工程設(shè)計和施工中的橋梁工程問題的能力等教學(xué)目標(biāo)。

“橋梁工程”課程是學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程，如“鋼橋”“混凝土橋”“橋梁施工”等專業(yè)課的先期課程，該課程的重要性不言而喻。如何通過教學(xué)改革提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量是擺在廣大橋梁工程專業(yè)課教師面前的難題。

二、“橋梁工程”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“橋梁工程”是土木工程專業(yè)橋梁專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，無論是從教師的角度還是學(xué)生的角度來看，這門課程都是一門教學(xué)難度極大的課程[1]，主要原因如下。

第一，橋梁結(jié)構(gòu)相較于房屋建筑更為復(fù)雜特殊?！皹蛄汗こ獭闭n程融合了力學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)、工程管理等多學(xué)科的知識，對學(xué)生而言，把一系列基礎(chǔ)學(xué)科知識融會貫

通，并利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識解決實際問題具有一定難度，對綜合素質(zhì)要求也比較高。同時，如果前期專業(yè)基礎(chǔ)課

程，如“高等數(shù)學(xué)”“材料力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”和“鋼筋混凝土原理”等課程沒有學(xué)好的話，學(xué)生在面對“橋梁工程”課程學(xué)習(xí)時則會感覺力不從心，產(chǎn)生挫敗感。

第二，“橋梁工程”課程中除橋梁的基本理論知識外，還涉及橋梁的設(shè)計、施工等方面的內(nèi)容。對于講授“橋梁工程”課程的教師而言，其需要具備較高的理論水平和豐富的實際工程經(jīng)驗，應(yīng)對實際橋梁的設(shè)計、施工、結(jié)構(gòu)分析計算等有所涉獵。但從高校的師資結(jié)構(gòu)來看，大部分專業(yè)課教師均是從高校到高校，即博士畢業(yè)后直接參加教學(xué)工作，在工程實踐環(huán)節(jié)上有所缺失，而成為教師后，要想再次取得豐富的實踐經(jīng)驗則難度很大。因此，對于教師而言，沒有實際經(jīng)驗的支撐，對課程的理解和認識深度必然會比較粗淺，無法取得良好的教學(xué)效果。

第三，按照國家高等教育辦學(xué)理念，成都大學(xué)土木工程專業(yè)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的指導(dǎo)思想開展教學(xué)，但“橋梁工程”課程開設(shè)時長僅為1個學(xué)期，共32學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容既涉及橋梁的基本概念，以及從梁橋到拱橋、斜拉

橋、懸索橋等復(fù)雜橋型的構(gòu)造要求及設(shè)計計算，又涉及公路、市政、橋梁設(shè)計的施工規(guī)范不一致的問題[2]?？偟膩碚f，教學(xué)內(nèi)容繁多。因此，解決好課程體系繁雜與教學(xué)時間較短的矛盾，在相對較短的時間內(nèi)將專業(yè)知識講透、教好，在有限的時間內(nèi)有效地完成課程目標(biāo)，并為后續(xù)其他專業(yè)課的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，對教師的教學(xué)水平要求較高。

第四，橋梁結(jié)構(gòu)本身的特點決定了“橋梁工程”是一門重視實踐的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)“橋梁工程”課程之前僅通過認識實習(xí)對橋梁有了粗淺的了解，普遍實踐鍛煉不足。目前，高校雖然加大了對實踐教學(xué)的重視程度和學(xué)時比例，但對實踐活動的重視程度仍不夠，教學(xué)計劃安排的實習(xí)實踐學(xué)習(xí)沒有得到充分保證。這種現(xiàn)狀勢必導(dǎo)致教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)?！皹蛄汗こ獭闭n程內(nèi)容涉及很多橋梁的實際結(jié)構(gòu)，如混凝土墩臺、鋼筋、支座、伸縮裝置、索鞍索夾、斜拉索等，又涉及復(fù)雜多樣的施工方案，如預(yù)應(yīng)力張拉、橋梁焊接等。學(xué)生大多對此沒有直觀的概

念，只靠教師的講解，然后結(jié)合自身的想象力來進行理

解，有一定難度。

第五，橋梁建設(shè)在近20年來快速發(fā)展，尤其是在中國，各種大跨度橋梁層出不窮，新材料、新工藝得到了廣泛應(yīng)用和發(fā)展。但教材的內(nèi)容常常滯后于橋梁結(jié)構(gòu)的實際發(fā)展，缺少新內(nèi)容的引入，很難做到與時俱進。教師對教學(xué)課件的制作和運用也經(jīng)常是一個版本運用數(shù)年，更新速度慢。

三、教學(xué)改革對策研究

基于上述現(xiàn)狀，高校應(yīng)從教師培養(yǎng)、教學(xué)方式、評價體系等方面進行相應(yīng)改革，解決“橋梁工程”課程教學(xué)難度大、教學(xué)質(zhì)量不高的問題。

（一）提高教師教學(xué)水平和能力

教師是教學(xué)的關(guān)鍵主體，其對學(xué)生能否達到預(yù)期的土木工程專業(yè)橋梁專業(yè)方向的課程培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)起著決定性作用[3]。針對教師實踐經(jīng)驗普遍不足的問題，高?？刹扇∫韵麓胧?/p>

1.引進具有豐富設(shè)計和施工經(jīng)驗的雙師型教師，作為“橋梁工程”課程建設(shè)的負責(zé)教師，并以其為核心搭建教學(xué)團隊。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)新老搭配，以老帶新，提高團隊教師的教學(xué)水平。

2.選派青年教師到相關(guān)設(shè)計及施工企業(yè)掛職鍛煉，通過實際工程的錘煉，增加青年教師的實踐經(jīng)驗，提高其專業(yè)技術(shù)水平。

3.加強與開設(shè)“橋梁工程”課程的高校的合作交流，如開展教師座談等；也可邀請相關(guān)專業(yè)的企業(yè)工程師到校開展講座等相關(guān)活動，以達到學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗、取長補短的目的。

4.培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識，使其跟隨橋梁專業(yè)的發(fā)展，不斷更新橋梁知識結(jié)構(gòu)，做到與時俱進。教師只有具備終身學(xué)習(xí)的意識才能將最新的知識教授給學(xué)生，解決課本與實際脫節(jié)、教學(xué)滯后于實際的問題。

（二）采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法主要是教師借助信息化、碎片化的云資源，給學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在課前獨立完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在課堂上，師生針對提出的疑問進行交流和討論，一起完成橋梁知識的解惑、釋疑等活動[4]。這一教學(xué)方法可通過以下方式引入“橋梁工程”課程教學(xué)中。

首先，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行碎片化設(shè)計和重構(gòu)，營造基于課程網(wǎng)站的專業(yè)課云資源學(xué)習(xí)環(huán)境。教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干知識點，并針對各知識點，準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，如教科書的對應(yīng)章節(jié)、相關(guān)參考論文、專業(yè)知識點視頻資料等。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立相應(yīng)邏輯樹，每個知識點對應(yīng)一套完整且豐富的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。例如，《橋梁結(jié)構(gòu)受力計算》章節(jié)，學(xué)生只有在課前對力學(xué)知識進行回顧學(xué)習(xí)，才能理解和掌握課程內(nèi)容。

其次，通過專業(yè)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并找準(zhǔn)關(guān)鍵靶點。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可提出一些引導(dǎo)性問題（這些問題均為課程教學(xué)需要著重掌握的部分），

需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行回答；也可以間斷性地設(shè)置一些開放性問題，需要學(xué)生以小組學(xué)習(xí)討論的方式進行課前準(zhǔn)備。

最后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將不懂的知識點匯總并上傳，教師在課前收集相關(guān)知識點并在課堂上詳細解答。課堂上，教師對非重點內(nèi)容或者學(xué)生都掌握得較好的內(nèi)容進行簡略講授，對于重點內(nèi)容及學(xué)生普遍反映的難點進行針對性教學(xué)。為了提高課堂趣味性，教師還可以開展豐富多彩的教學(xué)活動，如以學(xué)習(xí)小組為團隊進行課堂辯論、設(shè)置輪值“課堂小教師”進行難點答疑等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（三）通過多種方式加強課程與實踐相結(jié)合

為降低課程教學(xué)難度，加強課程與實踐相結(jié)合，教師可以從以下幾方面入手。首先，教師可以通過多種渠道收集橋梁工程相關(guān)視頻，尤其是橋梁結(jié)構(gòu)及橋梁施工方面的內(nèi)容，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容有直觀認識。其次，教師可創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生參觀實橋，讓課本中的內(nèi)容與實際橋梁建立聯(lián)系。最后，教師可在

“橋梁工程”課程的學(xué)習(xí)中引入虛擬仿真實驗室。例如，在講述“連續(xù)梁橋頂推施工”的內(nèi)容時，通過虛擬仿真實驗?zāi)M橋梁從推出到架設(shè)完成的整個過程，學(xué)生可以清楚地看到橋梁的受力與撓度變化。通過對實際施工過程的模擬，學(xué)生建立更加直觀的印象，實現(xiàn)課程與實踐相結(jié)合。

（四）優(yōu)化課程評價模式

在傳統(tǒng)“橋梁工程”課程教學(xué)過程中，評價體系均是以學(xué)生的期末成績?yōu)橹?，以學(xué)生的考勤情況為輔。這樣的評價模式過于單一，不能真實反映學(xué)生對課程的實際掌握情況，也無法考查學(xué)生的綜合能力。

依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，教學(xué)評價應(yīng)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上。因此，教師應(yīng)采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個學(xué)生能達到教學(xué)要求的程度，賦予從“不熟練”到“優(yōu)秀”的評定等級，進行針對性評價。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的明確掌握，為改進教學(xué)提供參考。

教師應(yīng)根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，結(jié)合“橋梁工程”課程實踐性強的特點，改變以考試成績作為學(xué)生課程評價主要指標(biāo)的模式，通過開展豐富的教學(xué)活動，構(gòu)建多層

次、多維度的評價體系[5]。該評價體系主要包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課程設(shè)計、日常測試、期末考試等內(nèi)容。對于以上各項考核評價內(nèi)容，教師可靈活分配相應(yīng)的權(quán)重，一般而言，期末考試成績應(yīng)不超過50%。

多層次、多維度評價體系的建立，不僅能將學(xué)生從死記硬背書本以應(yīng)付考試的困境中解脫出來，給學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，還有利于促進教師由封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)化，知識型、智能型教育向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)化。

四、教學(xué)改革實踐

從2020年起，成都大學(xué)“橋梁工程”作為校級一流課程，入選了學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項目，開展了一系列改革實踐，具體如下。

（一）教學(xué)團隊優(yōu)化提升實踐

第一，土木工程專業(yè)選用了有數(shù)十年設(shè)計院工作經(jīng)驗的教師作為“橋梁工程”課程負責(zé)人，同時，由于“橋梁工程”課程內(nèi)容涉及范圍較廣，因此，又根據(jù)各教師所擅長的領(lǐng)域及研究方向，抽調(diào)了多位教師組成了教學(xué)團隊。例如，由研究拱橋方向的教師負責(zé)拱橋方面的教案編寫，由擅長斜拉橋理論方面的教師負責(zé)斜拉橋相關(guān)部分的教學(xué)內(nèi)容等。成都大學(xué)土木工程專業(yè)打造了一支實踐經(jīng)驗豐富，理論基礎(chǔ)扎實的師資隊伍。

第二，“橋梁工程”課程教學(xué)團隊多次與西南交通大

學(xué)、西華大學(xué)等高校的橋梁相關(guān)專業(yè)教師舉行教學(xué)經(jīng)驗交流活動，取長補短，提高教學(xué)水平?！皹蛄汗こ獭闭n程教學(xué)團隊派遣了部分團隊教師到四川西南交大土木工程設(shè)計有限公司、四川省公路工程設(shè)計院有限公司、四川路橋建設(shè)集團股份有限公司等省內(nèi)知名的設(shè)計施工企業(yè)兼職，通過實際項目的錘煉收獲經(jīng)驗。同時，多次邀請這些單位的技術(shù)負責(zé)人來校開展專題技術(shù)講座。這種雙向交流不僅拓展了教師的知識范圍，也解決了從高校到高校的教師理論脫離實踐問題?！皹蛄汗こ獭闭n程教學(xué)團隊不定期舉行學(xué)術(shù)沙龍活動，使教師之間互相交流、學(xué)習(xí)專業(yè)的最新前沿科技知識，解決了教學(xué)落后實際的問題。

以上措施的實施，有效地提高了“橋梁工程”課程教學(xué)團隊教師的教學(xué)水平。教師普遍感受到知識有了落腳點。教師通過具體設(shè)計及施工項目的結(jié)合運用，對以前理解不了或者理解較為膚淺的理論知識有了深刻的理解，對橋梁工程專業(yè)知識的認識無論從深度還是廣度上都有了質(zhì)的飛躍，在講述相關(guān)課程內(nèi)容時，可以做到言之有

物、言之有理。

（二）課堂教學(xué)方法改革實踐

在“橋梁工程”課程建設(shè)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，引入了“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。在該教學(xué)方法實施的初始階段，部分學(xué)生的思想仍停留在“學(xué)習(xí)只是上課時間，下課是屬于自己的休息時間”的認知上，因此，學(xué)生是有抵觸心理的。但通過教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生慢慢接受了這種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)上逐漸從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油卣箤I(yè)知識邊際，從僅僅滿足理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極了解實際工程。

同時，教師在課程設(shè)計上采取了一些新穎的方法，改變了學(xué)生對專業(yè)課枯燥乏味的傳統(tǒng)認知。例如，在進行課堂分組競賽的時候，學(xué)生課下認真準(zhǔn)備，課上“你追我

趕”，課堂氣氛非常熱烈。通過這種方式，學(xué)生不僅高效地完成了課程的學(xué)習(xí)，還增強了集體榮譽感。又如，在要求學(xué)生充當(dāng)“小教師”進行答疑及課程重難點講解的環(huán)節(jié)

中，很多學(xué)生收獲了不一樣的經(jīng)歷和體驗，既體會了教師上課的不易，又通過精心準(zhǔn)備使專業(yè)知識掌握得更牢固，并且很多學(xué)生還通過這種方式克服了上臺就膽怯的弱點，增強了表達能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法不僅使教師由傳統(tǒng)的理論傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)云資源的管理者、提供者，以及課堂學(xué)習(xí)的解答者、討論交流的引導(dǎo)者[6]，而且使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，有效增加了師生之間的互動交流，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）理論與實踐有機結(jié)合實踐

在課程學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)造了理論與實踐相結(jié)合的條件，解決了課程學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)及構(gòu)件抽象、難以理解的問題。首先，教師不斷更新視頻庫，收集大量國內(nèi)外有代表性的橋梁的視頻資料，尤其是國內(nèi)的代表性橋梁應(yīng)確保視頻庫中無一遺漏。在視頻資料收集完成后，教師按照橋型、跨徑、施工方法等進行分類整理，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，將視頻上傳至云平臺。簡單的資料可以讓學(xué)生自學(xué)，比較重要的視頻資料則由教師進行課堂講解，其他的資料由學(xué)生根據(jù)自身興趣自由選擇觀看。其次，在進行橋梁結(jié)構(gòu)的講解之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實橋參觀。例如，在講述混凝土梁橋之前，教師組織學(xué)生到校園周邊參觀已建成的立交橋。教師詳細講解立交橋各部分的構(gòu)造，讓學(xué)生認識梁體、墩臺等，并帶上簡單的測量工具，對結(jié)構(gòu)外形尺寸進行測量，讓學(xué)生了解梁體高度、墩臺厚度等。學(xué)生不僅對橋梁結(jié)構(gòu)有了定性認識，還有了定量了

解，為課堂教學(xué)做好鋪墊。最后，在學(xué)習(xí)橋梁附屬構(gòu)件部分時，教師積極聯(lián)系相關(guān)廠家，帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀學(xué)習(xí)。例如，在講述懸索橋知識之前，教師聯(lián)系了學(xué)校附近的機械制造廠，帶領(lǐng)學(xué)生對索鞍、索夾等鋼制件的構(gòu)造和加工制作過程進行參觀，由廠家技術(shù)人員進行現(xiàn)場講解。對于復(fù)雜的橋梁構(gòu)件，單憑教材中的幾張圖片，學(xué)生很難建立起相關(guān)概念，而通過現(xiàn)場參觀再結(jié)合課堂講解，學(xué)生很容易就能掌握相關(guān)知識點。

通過理論與實踐的有機結(jié)合，學(xué)生普遍認為“橋梁工程”課程內(nèi)容不再抽象，所涉及的內(nèi)容均是實實在在、觸手可及的，從心理上削弱了學(xué)生對學(xué)習(xí)橋梁知識的畏難情緒。

（四）課程評價體系優(yōu)化實踐

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系以產(chǎn)出成果為目標(biāo)導(dǎo)向，通過開展豐富的教學(xué)活動構(gòu)建多層次、多維度的評價體系[7]。評價體系均根據(jù)課程目標(biāo)制定，以目標(biāo)的達成情況評判教學(xué)效果?！皹蛄汗こ獭闭n程明確了4個培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下。了解橋梁工程的發(fā)展歷史及發(fā)展方向，熟悉橋梁工程的總體規(guī)劃設(shè)計原則；掌握橋梁的結(jié)構(gòu)組成、受力特征，了解各種橋梁的施工方法；具備運用力學(xué)基本知識進行橋梁結(jié)構(gòu)的受力分析的能力；具備綜合運用橋梁結(jié)構(gòu)的

基本原理和方法，準(zhǔn)確使用相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進行簡單橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計和解決實際工程問題的能力。

評價體系對平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課程設(shè)計、日常測試、期末考試等內(nèi)容進行精心設(shè)計，具體如下。平時作業(yè)主要是教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇每堂課均布置課后作業(yè)或選取重點內(nèi)容布置作業(yè)的形式開展。所布置的作業(yè)內(nèi)容均根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)要求對應(yīng)不同的課程目標(biāo)進行設(shè)置，力求全方位覆蓋。課堂表現(xiàn)主要是教師根據(jù)學(xué)生問題回答情況、作為“小教師”的重點內(nèi)容講述情況及在學(xué)習(xí)小組辯論中的表現(xiàn)情況等綜合評判。課程設(shè)計主要選取“橋梁工程”課程中橫向分布計算、橋面板、簡支梁等設(shè)計內(nèi)容。學(xué)生通過課程設(shè)計鍛煉，能更好地培養(yǎng)和檢驗其對橋梁結(jié)構(gòu)的認識深度及結(jié)構(gòu)分析能力，有針對性地查缺補漏，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。日常測試主要以課堂小測驗為主，可以在重點問題講述后馬上測試，也可以在課程進行前測試學(xué)生的自學(xué)情況。期末考試試題除了基本概念、理論、計算外，開放性的題目及與學(xué)科發(fā)展緊密相關(guān)的先進技術(shù)等內(nèi)容均應(yīng)保證一定的比例，以考查學(xué)生的知識運用能力與拓展能力。

課程結(jié)束后，課程負責(zé)人需以基于課程考核結(jié)果的定量評價法對“橋梁工程”課程目標(biāo)達成情況進行相應(yīng)評價，并發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)短板，擬定持續(xù)改進措施，不斷優(yōu)化評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量。通過優(yōu)化課程評價體系，學(xué)生消除了對期末考試“一錘定音”模式的焦慮感，在日常過程中對知識的掌握也更牢固。

五、教學(xué)改革實踐評價

在教學(xué)改革方式實施后，為檢驗教學(xué)質(zhì)量，教師設(shè)計并制作了相應(yīng)的調(diào)查問卷，對學(xué)生、其他后續(xù)專業(yè)課教師、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師等進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯提升（表1）。

學(xué)生滿意度問卷主要是對教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法，評價模式，知識掌握效果4個方面進行調(diào)查，覆蓋該年級橋梁專業(yè)方向的所有學(xué)生，發(fā)放的問卷100%回收。

從表1可以看出，學(xué)生對“橋梁工程”課程改革措施的認可度較高，尤其是不再僅以考試成績判定學(xué)習(xí)效果的評價體系改革獲得了所有學(xué)生的認可。從學(xué)生的自我感受可以看出，學(xué)生對知識的掌握效果也有了較大程度的提升。

教師的調(diào)查問卷主要是教師對學(xué)生橋梁工程基礎(chǔ)理論知識、實踐能力、計算水平、設(shè)計能力4個方面進行滿意度評價（表2）。共發(fā)放20份問卷，覆蓋所有專業(yè)課教師，問卷回收率為100%。

從表2可以看出，教學(xué)改革后，教師能直觀地感受到學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度有所提升，利用所學(xué)知識解決實際問題的能力有所提高?！皹蛄汗こ獭闭n程的一系列改革措施為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。

六、結(jié)束語

“橋梁工程”是一門不好上，但又必須上好的專業(yè)課。“橋梁工程”課程具有綜合性強，對學(xué)生要求高；實踐性強，對教師要求高；教材內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展等特點。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在理論與實踐相脫節(jié)、課程枯燥、考核方式單一等缺點。因此，要上好這門課對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。成都大學(xué)“橋梁工程”課程教學(xué)團隊依托一流課程建設(shè)項目的契機，針對“橋梁工程”課程教學(xué)中存在的問題，策劃和構(gòu)思了一系列改進方法和措施，并進行了連續(xù)3年的教學(xué)改革實踐，順利達成教學(xué)目標(biāo)。從實踐效果來看，教學(xué)改革顯著提高了教師的教學(xué)水平，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，取得了較好的成效。

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編輯∕陳晶