許思明

摘 要 從近些年高考語(yǔ)文命題來(lái)看，作文試題對(duì)學(xué)生的批判性思維、思辨能力的要求逐步提高。圍繞高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)建一種新的寫作教學(xué)模式，即“思辨性寫作”，讓學(xué)生聚焦于分歧點(diǎn)，確定思辨性寫作的論題，圍繞論題展開(kāi)多元對(duì)話、互評(píng)修改，以此增強(qiáng)高中生的思辨能力、批判性思維。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 思辨性寫作 教學(xué)策略

思辨性寫作模式旨在培育學(xué)生分析、綜合、推理、批判等高階思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面展開(kāi)辯證性思考和表達(dá)，寫出立論明確、邏輯結(jié)構(gòu)清晰的思辨性作文。鑒于現(xiàn)階段高考語(yǔ)文作文命題的趨勢(shì)和考查方向，教師可將思辨性寫作模式引入到高中作文課堂上，讓學(xué)生在日常寫作練習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)地鍛煉自身的推理、判斷等技能，不斷增強(qiáng)思辨意識(shí)和高階思維。

一、聚焦分歧，確定論題

高中語(yǔ)文思辨性寫作的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解材料，而準(zhǔn)確理解材料的前提是學(xué)生具備科學(xué)理性的思維，而后才能厘清材料中模糊的、不確切的信息。一般情況下，一段完整的文字材料，通常都會(huì)包含主要信息、次要信息以及一些邊緣信息。這些信息之間相互關(guān)聯(lián)、構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣又不可分割的整體。在解讀材料的過(guò)程中，若不能準(zhǔn)確地劃分它們的主次關(guān)系，無(wú)法認(rèn)清它們的邏輯結(jié)構(gòu)，就很容易出現(xiàn)“模糊性信息”，難以觸及到材料的核心思想，導(dǎo)致“審題不清”“立論不準(zhǔn)確”或者跑題等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

因此，在思辨性寫作教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生理解信息的能力。思辨性寫作教學(xué)中，可以將第一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)定位于“聚焦分歧”，即引導(dǎo)學(xué)生與材料對(duì)話，分析材料中所展現(xiàn)出的核心思想，經(jīng)過(guò)合理推理和理性判斷等不同的思維手段，推論出材料的中心立意，確定寫作的論題。在思辨性寫作的專題訓(xùn)練中，我們搜集了如下所示的作文材料：

我們常說(shuō)人必須執(zhí)著于理想，我們贊美“數(shù)十年如一日”的毅力與恒心，也常激勵(lì)人們?yōu)榱四恰耙怀γ钡哪繕?biāo)，必須能夠堅(jiān)忍“十年寒窗”的寂寞與辛苦，我們一直生活在種種的執(zhí)著之中。

而大自然是不執(zhí)著的。天空里的水汽積聚多，云便成形；風(fēng)吹過(guò)來(lái)了，云便飄動(dòng)，變幻著各種不同的樣子；風(fēng)大了，云便消散無(wú)蹤，一切的變化都順應(yīng)自然，毫不堅(jiān)持某一種形態(tài)。因?yàn)椴粓?jiān)持，天空的云才能展現(xiàn)萬(wàn)般風(fēng)貌；因?yàn)椴涣魬?，?shù)木才有春天的新生。

精讀材料后，大部分學(xué)生都能找出材料的核心思想，即主要信息，即“執(zhí)著”與“不執(zhí)著（變通）”，但是受到思維定式和傳統(tǒng)思想的影響，大部分學(xué)生會(huì)將二者視為對(duì)立面，認(rèn)為執(zhí)著就是“一成不變”，而“不執(zhí)著”就是隨遇而安，這種思維模式割裂了兩個(gè)概念之間的關(guān)系。聚焦于這一分歧點(diǎn)，教師要從哲學(xué)的角度，引領(lǐng)學(xué)生分析和解讀事物之間的關(guān)系，依據(jù)“矛盾統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，辯證性地看待“執(zhí)著”與“變通”之間的關(guān)系，明確“執(zhí)著是變通的必要前提，而變通又是執(zhí)著的有效路徑”這一理性事實(shí)。確定這一事實(shí)后，學(xué)生對(duì)該則材料的理解就會(huì)更加全面，他們不僅能夠消除材料中看似矛盾的地方，還能精準(zhǔn)地提煉出論題，即“執(zhí)著與變通是對(duì)立的嗎？我們應(yīng)該怎樣看待它們之間的關(guān)系？”。

依據(jù)思辨性寫作中所給材料，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于材料中的分歧點(diǎn)，從哲學(xué)的角度展開(kāi)辯證性思考和理性推理，提煉出材料中的核心信息、明確邊緣信息。這樣，學(xué)生不僅能夠圍繞著分歧點(diǎn)進(jìn)行深度思考和探究，還能從說(shuō)理和思辨的論證過(guò)程中，揭露出事情的本質(zhì)，確定文章的論題，將其作為作文的核心論點(diǎn)。

二、多元對(duì)話，探討論題

針對(duì)核心論題，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。他們基于自身的視角、原始經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)論題展開(kāi)價(jià)值判斷、分析推理，進(jìn)而形成獨(dú)具個(gè)性的觀點(diǎn)。這可能會(huì)出現(xiàn)“觀點(diǎn)不一”“論據(jù)紛繁”的現(xiàn)象。如何轉(zhuǎn)變此種現(xiàn)象，便成為了思辨性寫作第二環(huán)節(jié)中需要著重解決的問(wèn)題。

觀點(diǎn)是個(gè)體思維的外顯形式，一個(gè)人所表達(dá)出的觀點(diǎn)，直接體現(xiàn)了他的思維成果。換言之，要想明確學(xué)生思維的癥結(jié)所在，就要讓他們的思維可視化，引導(dǎo)他們積極地表達(dá)觀點(diǎn)。為此，教師在寫作教學(xué)中要組織多元對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流和互動(dòng)的形式，將自己的看法、觀點(diǎn)等呈現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)論題展開(kāi)深度研討和判斷，找尋不同觀點(diǎn)之間的共同點(diǎn)，于異中求同，從而更為全面、深刻地論證核心論題。

以“執(zhí)著與變通是對(duì)立的嗎？我們應(yīng)該怎樣看待它們之間的關(guān)系？”這一核心論題為例，教師引導(dǎo)學(xué)生正面回應(yīng)論題中的問(wèn)題，確定自己的觀點(diǎn)和看法，并圍繞著自己的觀點(diǎn)選擇充分論據(jù)。一部分學(xué)生認(rèn)為執(zhí)著與變通是對(duì)立的，遇到事情如果不能一往直前，便不能稱之為執(zhí)著的人。另一部學(xué)生則認(rèn)為執(zhí)著與變通不是對(duì)立關(guān)系，它們可以共存，變通是為了更好地堅(jiān)持己見(jiàn)。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，他們通過(guò)辯證性的思考和探討，進(jìn)一步加深了對(duì)論題的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以展開(kāi)追問(wèn)：“在你的學(xué)習(xí)生涯中，如何把握‘執(zhí)著與‘變通之間的關(guān)系呢？有沒(méi)有哪些真實(shí)的事例可以支撐你的論點(diǎn)？”將論題引向現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生聯(lián)系中國(guó)近現(xiàn)代史的材料，從“中國(guó)共產(chǎn)黨初創(chuàng)時(shí)期，直接沿用馬克思列寧主義，而后陷入革命低潮”——“將馬克思主義與中國(guó)社會(huì)的實(shí)際情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的目標(biāo)”——“中華民族邁上了繁榮富強(qiáng)之路”的真實(shí)歷程中看出，“執(zhí)著”與“變通”不是對(duì)立的關(guān)系，二者可以共存，而“變通”是“執(zhí)著”的有效途徑。

在多元對(duì)話環(huán)節(jié)中，學(xué)生以口語(yǔ)交流和思辨討論為主要途徑，將思維可視化，表達(dá)出自己的真實(shí)見(jiàn)解，并于思維碰撞、理性探討的過(guò)程中，形成新的見(jiàn)解和感悟。這樣，學(xué)生的思辨意識(shí)、辯證性思考的能力大大加強(qiáng)，其議論文寫作的能力自然也能不斷提升。

三、互評(píng)修改，升華論題

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)、提升辯證性思考和探究的能力，可以增設(shè)互評(píng)修改的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評(píng)判和閱讀他人文章時(shí)，進(jìn)一步升華核心論題，找準(zhǔn)自己的思維漏洞和缺陷。

圍繞以上目標(biāo)，可以設(shè)置互評(píng)修改的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生從概念辨析是否準(zhǔn)確、核心論題是否具有辯證性、理?yè)?jù)是否準(zhǔn)確和豐富、表達(dá)是否嚴(yán)密有度、觀點(diǎn)是否符合普世價(jià)值等多個(gè)角度，制定互評(píng)的細(xì)則。如根據(jù)“理?yè)?jù)是否準(zhǔn)確和豐富”這一條，要求學(xué)生從理?yè)?jù)新穎、貼合現(xiàn)實(shí)、論證有度、與論題緊密相關(guān)、銜接得當(dāng)?shù)炔煌姆矫?，展開(kāi)公正公平的判斷。在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生了解了其他同學(xué)在論證中的優(yōu)勢(shì)和不足，自然也會(huì)自我反省，找準(zhǔn)自身在語(yǔ)言表達(dá)、觀點(diǎn)論證等方面的缺陷，在后續(xù)作文修改環(huán)節(jié)不斷完善和優(yōu)化。這樣，學(xué)生議論文寫作能力、思辨能力等都能得到明顯的提升。

綜上所述，創(chuàng)建思辨性寫作教學(xué)模式，圍繞聚焦分歧、多元對(duì)話和互評(píng)修改等層面，探索寫作教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生在確定論題、探討論題和升華論題的過(guò)程中，完善思維過(guò)程，切實(shí)提升思辨式寫作水平，能寫出邏輯縝密、論據(jù)豐富、論題精準(zhǔn)的議論文。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（一般自籌）課題“促進(jìn)高中生思辨性表達(dá)能力發(fā)展的寫作教學(xué)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/657）階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇海安高級(jí)中學(xué)]