林仲豪

摘 要 學(xué)科大概念是對(duì)核心素養(yǎng)的深度挖掘和高度凝練。作業(yè)是鞏固與延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。從大概念到作業(yè)是抽象到具體的層級(jí)迭代，需從三個(gè)層面推進(jìn)。作業(yè)的頂層設(shè)計(jì)上要貫穿大概念要素，作業(yè)具體布置上要精準(zhǔn)對(duì)接大單元內(nèi)容，還要跳出本單元范疇，加強(qiáng)前伸后延的銜接性練習(xí)。大單元作業(yè)優(yōu)化路徑有利于厚實(shí)初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 學(xué)科大概念 大單元 作業(yè)設(shè)計(jì) 優(yōu)化路徑

大概念是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的抽象表達(dá)。美國(guó)課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為，大概念可強(qiáng)化學(xué)生的整體思維，連接不同知識(shí)片段，提高應(yīng)用和遷移能力。語(yǔ)文學(xué)科屬于過(guò)程為本、技能驅(qū)動(dòng)的學(xué)科，主要運(yùn)用口頭和書面的閱讀與表達(dá)來(lái)理解文本內(nèi)容、展現(xiàn)思想內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)科大概念主要包含言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)過(guò)程兩個(gè)大概念。就初中階段而言，以書面學(xué)習(xí)為主。因此，初中語(yǔ)文大概念主要體現(xiàn)為讀寫內(nèi)容和讀寫過(guò)程兩個(gè)層面。大單元基于大概念展開(kāi)，把握了這一點(diǎn)，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)就有了明確的指向和軌跡。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)就要圍繞大概念下的特定大單元，在確保學(xué)生有效掌握讀寫知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，注重思維水平的提升，對(duì)不同類型作業(yè)合理搭配，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度落地，彰顯大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的育人價(jià)值。

一、把握大概念要素，優(yōu)化作業(yè)頂層設(shè)計(jì)

在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)科大概念為核心，從內(nèi)容理解和應(yīng)用過(guò)程兩方面來(lái)實(shí)施。即把握好靜態(tài)的“文本”與動(dòng)態(tài)的“運(yùn)用”，讓學(xué)生既能將知識(shí)遷移至頭腦，又能從頭腦中對(duì)外表達(dá)為語(yǔ)文能力。具體設(shè)計(jì)路徑有三步，第一步是確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語(yǔ)文新課程、《教師教學(xué)用書》和教材“三位一體”確定大單元教學(xué)目標(biāo)。第二步是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，觀察學(xué)生接受度，從具體學(xué)情出發(fā)，設(shè)定作業(yè)設(shè)計(jì)的目的和學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)到的能力。第三步是對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、形式和數(shù)量通盤考量，讓學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練。切實(shí)讓“目標(biāo)—教學(xué)—作業(yè)”協(xié)調(diào)一致，學(xué)生對(duì)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的吸收和消化都有切實(shí)的進(jìn)步。

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元主題為“文明的印記”。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面出發(fā)，可知這一單元主旨是提升學(xué)生的“文化自信”，兼及語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面。本單元課文中，《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》主要介紹中國(guó)古代建筑，《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》則為現(xiàn)代建筑，《夢(mèng)回繁華》通過(guò)《清明上河圖》展示了中國(guó)古代燦爛的文化藝術(shù)，《蟬》則從動(dòng)物的角度反映了文明的普遍性和生動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行評(píng)估。在把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，從學(xué)科大概念的兩個(gè)方面入手，確定作業(yè)頂層設(shè)計(jì)的兩個(gè)方向：一個(gè)是讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并參照課文描述身邊的名勝古跡或家中小動(dòng)物的習(xí)性，學(xué)寫說(shuō)明文；另一個(gè)是通過(guò)學(xué)習(xí)感悟人類和其他生靈非凡的智慧和創(chuàng)造力，感受中華文明的厚重與燦爛，寫出自身感悟，增強(qiáng)文化自信。這樣既掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)，又得到了精神升華，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提升大有裨益。

二、緊扣大單元內(nèi)容，確保作業(yè)精準(zhǔn)布置

由于大概念的抽象性和可移植性，對(duì)于具體的單元作業(yè)，必須基于大單元內(nèi)容來(lái)確定作業(yè)設(shè)置，否則作業(yè)容易被虛化、弱化。有學(xué)科大概念的引領(lǐng)，需要從兩個(gè)層面對(duì)作業(yè)的具體布置進(jìn)行優(yōu)化。一個(gè)層面是大單元內(nèi)容本身。教師要對(duì)課文內(nèi)容爛熟于心，區(qū)分一般性內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)到具體作業(yè)中，要充分利用教材中的單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題和課前提示等材料，把作業(yè)設(shè)置得既豐富又精準(zhǔn)。另一個(gè)層面是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的吸收程度。通過(guò)隨堂提問(wèn)和練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況要有基本的了解。在此基礎(chǔ)上，作業(yè)布置可以分層實(shí)施，對(duì)不同接受度的學(xué)生安排不同程度的作業(yè)，滿足整體性和個(gè)性化不同要求。作業(yè)形式上可針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，采取“訂單式”的辦法，讓學(xué)生各取所需。

在統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的作業(yè)布置中，在內(nèi)容層面，可以基于大概念的框架確定三個(gè)支線，其一為基準(zhǔn)線，即認(rèn)知線，對(duì)課文內(nèi)容中的重難點(diǎn)字詞句段等進(jìn)行考核，看是否掌握了基本形式和意義等要素。其二為中端線，即理解線，對(duì)課文內(nèi)容如中國(guó)古代文化遺存的精髓進(jìn)行表述，看是否對(duì)文本含義有透徹的理解。其三為高階線，即感悟線，根據(jù)學(xué)習(xí)之后對(duì)大單元內(nèi)容的整體印象，寫出感悟或模仿課文進(jìn)行創(chuàng)作，增強(qiáng)文化自信。在學(xué)生層面，立足學(xué)生主體，兼顧個(gè)體差異，區(qū)分“基礎(chǔ)、提升、拓展”三個(gè)層面進(jìn)行作業(yè)分層布置，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也各有不同。在作業(yè)類型方面，從“聽(tīng)說(shuō)讀寫背”五個(gè)方面進(jìn)行布設(shè)，打造作業(yè)“超市”，學(xué)生根據(jù)自身短板查缺補(bǔ)漏，各取所需，減少重復(fù)、低效作業(yè)，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥心理。

三、秉承大練習(xí)理念，拓展作業(yè)效能空間

學(xué)科大概念對(duì)各大單元都有整體的指導(dǎo)意義。大概念的落地需要通過(guò)大練習(xí)來(lái)落地。在作業(yè)布設(shè)時(shí)，除了本單元外，還要考慮不同單元，尤其是上下單元之間的有機(jī)銜接。通過(guò)前伸后延的作業(yè)讓學(xué)生能夠溫故而知新，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成整體不斷線的學(xué)習(xí)鏈條，讓大單元作業(yè)的效能空間得到合理拓展。在作業(yè)布置時(shí)，要注意三點(diǎn)：一是關(guān)聯(lián)前知，即把握脈絡(luò)、提煉共性。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，語(yǔ)文知識(shí)是相通相融的，可對(duì)前面單元重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋，防止學(xué)生遺忘過(guò)快。二是內(nèi)化新知，即深度理解、挖掘內(nèi)涵，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固深化，這是重點(diǎn)。三是鋪墊新知，即著眼發(fā)展，引導(dǎo)思維，對(duì)后續(xù)單元內(nèi)容，教師可提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，適度在作業(yè)中滲透，充分發(fā)揮作業(yè)的輻射帶動(dòng)作用。

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，之前的第四單元人文主題為“情感哲思”，其后的第六單元人文主題為“情操與志趣”，無(wú)論主題還是內(nèi)容，都與第五單元有一定的關(guān)聯(lián)，文化自信源于對(duì)中華文明深厚的情感和清晰的哲思。在文化自信基礎(chǔ)上，以中華優(yōu)秀文化傳承為底色，培養(yǎng)高尚的情操和高品位的志趣。鑒于學(xué)科大概念引領(lǐng)下的高度統(tǒng)一性，教師在布置本單元作業(yè)時(shí)，就可以適當(dāng)進(jìn)行延伸，如與第四單元的綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是否有必要傳承中華古典文化，古代文化發(fā)展對(duì)當(dāng)下時(shí)代有何借鑒意義等。通過(guò)辨析，更加堅(jiān)定對(duì)中華文化的自信，同時(shí)思考如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極培育第六單元所倡導(dǎo)的高尚情操志趣，做新時(shí)代的好學(xué)生。這樣不僅有機(jī)涵蓋了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容，還有力促進(jìn)了本單元的學(xué)習(xí)，一舉三得。

作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生鞏固和深化知識(shí)遷移有著非常重要的作用。從學(xué)科大概念出發(fā)進(jìn)行頂層優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更加明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，切實(shí)以核心素養(yǎng)的培育為落腳點(diǎn)，由淺入深地增強(qiáng)語(yǔ)文能力。在具體布置過(guò)程中，既要以本單元內(nèi)容為基準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)情合理調(diào)節(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)作業(yè)，分層實(shí)施，又要從整本書學(xué)習(xí)的角度，把復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)拓展進(jìn)來(lái)，確保知識(shí)銜接緊密，作業(yè)練習(xí)緊湊，從設(shè)計(jì)到落地，形成閉合回路，持之以恒地提升初中學(xué)生的語(yǔ)文能力。

〔本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（福建教育學(xué)院資助的基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）《基于大概念的初中語(yǔ)文大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22069〕

[作者通聯(lián)：福建漳州市華僑中學(xué)]