陳今一

［摘 要］“雙減”背景下，教學(xué)迎來新的改變，既意味著機(jī)遇，又需要教師仔細(xì)對(duì)待，切實(shí)制訂教學(xué)策略并加以實(shí)踐。信息化時(shí)代，智慧平臺(tái)逐漸走進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)課堂，不僅拓展了現(xiàn)有教學(xué)資源，而且實(shí)現(xiàn)了資源共享。為進(jìn)一步發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，提高其質(zhì)量、效率，文章重點(diǎn)闡述智慧平臺(tái)在初中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。教師應(yīng)在明確智慧平臺(tái)應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的應(yīng)用方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以與時(shí)俱進(jìn)地促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，助力學(xué)生閱讀水平的提升。

［關(guān)鍵詞］智慧平臺(tái)；初中語文閱讀教學(xué)；“雙減”背景

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）10-0018-03

隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，教師在教育教學(xué)中更重視素養(yǎng)導(dǎo)向，著力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。初中語文閱讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)積累，而且有助于學(xué)生掌握閱讀技能與技巧，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展實(shí)踐能力。智慧平臺(tái)是“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)的輔助工具，其優(yōu)勢(shì)和影響體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的各個(gè)方面。教師需切實(shí)應(yīng)用智慧平臺(tái)，發(fā)揮其最大效用。

一、初中語文閱讀教學(xué)中智慧平臺(tái)的應(yīng)用意義

（一）教學(xué)資源共享

從教師的角度分析。教師可充分利用智慧平臺(tái)的信息收集功能，掌握現(xiàn)階段最新的教學(xué)方法和教學(xué)資源；可通過智慧平臺(tái)與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，從而融合教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)；可依托智慧平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，深化學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在主題情境中形成語文思維。從學(xué)生的角度分析。學(xué)生可通過智慧平臺(tái)了解更多的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法；與其他同學(xué)進(jìn)行交流，討論文章所傳遞的情感；提高自身的語文認(rèn)知水平等。無論是從教學(xué)還是從學(xué)習(xí)的角度來看，智慧平臺(tái)均能助推初中語文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)，還能為教師和學(xué)生雙方提供個(gè)性化評(píng)價(jià)服務(wù)。智慧平臺(tái)所生成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，可作為設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參考依據(jù)，在指引教師明確教學(xué)方向的同時(shí)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)。

（二）激發(fā)學(xué)生想象力

智慧平臺(tái)中的大量?jī)?nèi)容生動(dòng)形象，明顯區(qū)別于教材中的文字、圖片，可激發(fā)學(xué)生的想象力、活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而營造良好的教學(xué)氛圍。以《蘇州園林》的教學(xué)為例。由于地域原因，大多數(shù)學(xué)生并未參觀過蘇州園林。僅憑文字?jǐn)⑹鏊麄兛赡軣o法想象蘇州園林的全部景象，抑或是想象的內(nèi)容與實(shí)際存在些許偏差。在教學(xué)中，教師可從智慧平臺(tái)中獲取資源，呈現(xiàn)蘇州園林的景象。這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力的有效提升。學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)閱讀諸如“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”等句子時(shí)，學(xué)生便可結(jié)合教師展現(xiàn)的內(nèi)容想象。翔實(shí)有趣的圖片、視頻等能夠使學(xué)生深入閱讀，在理解課文的過程中插上“想象的翅膀”，從而深化理解和感悟。

（三）拓展學(xué)生的思維空間

閱讀是集思考與表達(dá)等于一體的復(fù)雜過程。閱讀過程中學(xué)生需連接上下文，構(gòu)建與作者跨時(shí)空交流的渠道，進(jìn)而深入體會(huì)作者情感。產(chǎn)生共鳴是閱讀過程中獲得良好體驗(yàn)的表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀過程中若能夠得到足夠的感官刺激，則必然能夠獲得相較于以往更為良好的學(xué)習(xí)成果。智慧平臺(tái)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容得以更好地展現(xiàn)，而這也為學(xué)生提供了更多的感官刺激，使得學(xué)生能夠從視聽覺等角度再次豐富閱讀過程中獲得的感受。在閱讀教學(xué)中，教師可借助智慧平臺(tái)引入視頻、音頻等助力學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的形象思維及想象力，促使學(xué)生體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的快樂。

二、“雙減”背景下智慧平臺(tái)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

古詩詞屬于初中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生所處時(shí)代與古詩詞呈現(xiàn)的時(shí)代的不同，導(dǎo)致學(xué)生常在閱讀古詩詞的過程中出現(xiàn)理解問題。如何解決這一問題？以下論述智慧平臺(tái)在《春望》教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）進(jìn)行精細(xì)備課

1.教材分析

《春望》是統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《詩詞五首》中的一首。從單元整體的角度來看，本單元意在通過古詩詞探究，使學(xué)生了解古人的家國情懷等?！洞和穭?chuàng)作時(shí)正值安史之亂，作者杜甫見到國都被占領(lǐng)后的荒涼，百感交集，于是作此詩宣泄內(nèi)心情感。可以說，《春望》充分表達(dá)了作者的博大情懷和憂國憂民的思想情感。

2.教學(xué)目標(biāo)

《春望》閱讀教學(xué)目標(biāo)具體如下：其一，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握作者創(chuàng)作的背景和作者的生平事跡。其二，引導(dǎo)學(xué)生完成《春望》朗讀，掌握《春望》大意。其三，引導(dǎo)學(xué)生賞析《春望》，學(xué)會(huì)移情于物的寫作手法。其四，引導(dǎo)學(xué)生感受《春望》所傳遞的家國情懷，體會(huì)作者憂國憂民的思想情感。

3.學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)《春望》之前，學(xué)生已接觸過一些古詩詞，并在學(xué)習(xí)中了解了欣賞古詩詞的方法。部分學(xué)生的理解能力和閱讀能力欠缺，對(duì)古詩詞的認(rèn)知停留于表層。學(xué)生所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)古詩詞中展現(xiàn)的“生離死別”“戰(zhàn)爭(zhēng)”等場(chǎng)景缺乏認(rèn)知，難以體會(huì)相關(guān)的“思念”“牽掛”“愁苦”“無可奈何”之感。

為此，教師計(jì)劃借助智慧平臺(tái)，給學(xué)生直觀地展現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，傳遞核心思想，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（二）實(shí)施情境導(dǎo)入

為幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在《春望》教學(xué)中，教師利用智慧平臺(tái)的音視頻功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境。如“安史之亂發(fā)生后，有一位詩人不顧一切地朝著唐肅宗‘飛奔而去，希望能夠展現(xiàn)自己的才華支援祖國，但事與愿違，他不幸被敵人俘虜，身陷囹圄。直至春天來臨，他才目睹國家‘滿地荒涼，百姓‘無家可歸。這位詩人就是杜甫”“安史之亂發(fā)生后，社會(huì)巨變。杜甫處于這一特殊的時(shí)代背景下，創(chuàng)作了諸多可以指引后人‘直面人生的作品。他的作品因‘善陳時(shí)事、律切精深而被后人稱為‘詩史”。借助智慧平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，介紹杜甫的生平事跡，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫作品的興趣，使學(xué)生真正走進(jìn)作品，進(jìn)一步感悟杜甫的情感。

（三）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

智慧平臺(tái)的應(yīng)用迎合“雙減”背景下“減負(fù)增效”的教育要求，能豐富教師的教學(xué)方法。教師應(yīng)用智慧平臺(tái)，圍繞《春望》所傳遞的家國情懷為學(xué)生設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，以拉近學(xué)生與杜甫之間的距離，確保每位學(xué)生均能在智慧平臺(tái)的協(xié)助下，全面掌握《春望》的內(nèi)容與內(nèi)涵。通過情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生大多已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)，教師開展“與杜甫相遇”“與杜甫相識(shí)”“與杜甫相知”“與杜甫同行”主題活動(dòng)。

1.“與杜甫相遇”主題活動(dòng)

在“與杜甫相遇”主題活動(dòng)中，教師需要應(yīng)用智慧平臺(tái)給學(xué)生出示一些與杜甫相關(guān)的填空題，如“杜甫字 ? ? ? ? ? ?，屬于唐代偉大的 ? ? ? ? ? ?詩人，自號(hào) ? ? ? ? ? ?，與李白合稱 ? ? ? ? ? ?”。在以往的古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生多以背誦的方式記憶作者的生平事跡和創(chuàng)作背景。單一化的背誦學(xué)習(xí)方法難免限制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。填空的方式更能加深學(xué)生對(duì)作者的了解，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶的目的。

2.“與杜甫相識(shí)”主題活動(dòng)

古詩詞中包含的多種情感需要學(xué)生通過反復(fù)朗讀進(jìn)行體悟?！芭c杜甫相識(shí)”主題活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古詩詞的朗讀。首先，應(yīng)用智慧平臺(tái)播放相應(yīng)音頻，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握朗讀節(jié)奏。其次，利用智慧平臺(tái)中的學(xué)科工具，引導(dǎo)學(xué)生將詩中的“簪”字進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)朗讀、書寫，要求學(xué)生逐步掌握“簪”字的字義、字音、筆順以及演變等，由此促使學(xué)生了解詩中更多的關(guān)鍵字詞。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以深化情感體會(huì)。

3. “與杜甫相知”主題活動(dòng)

在帶領(lǐng)學(xué)生攻破字詞障礙后，教師向?qū)W生提出遞進(jìn)式問題，以問題帶領(lǐng)學(xué)生思考、感悟作者的情感。如“本詩是在哪個(gè)季節(jié)創(chuàng)作的？”“春天常給人哪些感受？”“為何作者在春天這個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)會(huì)產(chǎn)生傷感之情？”這樣，學(xué)生的思維會(huì)被逐漸激活。待學(xué)生從淺層思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃人伎己?，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成“國破山河在，城春草木深”的賞析，組織學(xué)生分析其創(chuàng)作手法、創(chuàng)作意義等，感悟作者悲愴蒼涼的情感。本詩通過反襯手法，營造凄涼的氛圍。學(xué)生并未身處詩人時(shí)代，有可能難以充分感悟詩中反襯手法的作用以及作者憂國憂民之情。為此，在主題活動(dòng)中，除引導(dǎo)學(xué)生思考外，教師還應(yīng)用智慧平臺(tái)，以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)問題和詩作，以此拉近學(xué)生與作者之間的距離，使學(xué)生能夠結(jié)合動(dòng)態(tài)化的畫面思考問題，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。

4. “與杜甫同行”主題活動(dòng)

在掌握詩作情感后，教師應(yīng)用智慧平臺(tái)引出“與杜甫同行”主題活動(dòng)，此主題活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的真情并向作者致敬。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主鑒賞詩句，如“烽火連三月，家書抵萬金”從側(cè)面展現(xiàn)了戰(zhàn)火紛飛時(shí)期，消息無法有效傳遞的情況，烘托了作者的迫切心境；“白頭搔更短，渾欲不勝簪”呈現(xiàn)了作者對(duì)國家命運(yùn)的憂愁。為深化學(xué)生對(duì)詩作情感的領(lǐng)悟，教師根據(jù)學(xué)生所述內(nèi)容和詩作內(nèi)容提出探究性問題，如“杜甫創(chuàng)作本首詩時(shí)四十多歲，為何已出現(xiàn)頭發(fā)稀松、無法佩戴簪子的情況？”等。通過探究，學(xué)生逐漸明白杜甫出現(xiàn)這樣的情況，完全是因?yàn)閼n國思鄉(xiāng)過度。為增進(jìn)學(xué)生對(duì)杜甫的了解，教師還應(yīng)用智慧平臺(tái)給學(xué)生展示杜甫的其他詩作，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。同時(shí)，還引入了其他詩人的相關(guān)作品，如王昌齡的《從軍行》、陸游的《金錯(cuò)刀行》等，以開拓學(xué)生的語文思維，使語文課堂更為生動(dòng)形象。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

基于智慧平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整體教學(xué)過程。以往，教學(xué)評(píng)價(jià)多以教師為主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容主觀性較強(qiáng)，這會(huì)在一定程度上影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)用智慧平臺(tái)整合生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的反饋，并生成評(píng)價(jià)結(jié)果，從而為之后的教學(xué)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。教學(xué)《春望》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成評(píng)價(jià)反饋；在不同主題活動(dòng)開展的過程中，根據(jù)學(xué)生的問題回答結(jié)果形成評(píng)價(jià)反饋；在講解結(jié)束后回顧詩作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生闡述自我觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)相應(yīng)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以此明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)用智慧平臺(tái)完成評(píng)價(jià)反饋整理，并形成評(píng)價(jià)報(bào)告，以便于為之后教學(xué)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。此方式不僅能夠突出學(xué)生課上的主體地位，還能夠借助智慧平臺(tái)確保評(píng)價(jià)的有效性、準(zhǔn)確性。

總而言之，智慧平臺(tái)的應(yīng)用使初中語文閱讀教學(xué)獲得了新的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容巧妙應(yīng)用智慧平臺(tái)，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。本文所舉課例強(qiáng)調(diào)精細(xì)備課，重點(diǎn)探究教學(xué)情境、教學(xué)主題活動(dòng)等的創(chuàng)設(shè)，指明教師發(fā)揮自身作用、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與教學(xué)的重要性。教師要應(yīng)用智慧平臺(tái)，開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而為教學(xué)助力。教師須切實(shí)把握機(jī)遇，在了解學(xué)生特點(diǎn)、明確學(xué)情的基礎(chǔ)上賦予教學(xué)更多的生機(jī)與活力。未來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師還需主動(dòng)提升自身的信息技術(shù)水平，以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量、效率，賦予教學(xué)更多的可能性。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?湯曉梅.智慧教學(xué)讓初中語文作文課堂訓(xùn)練更有效［J］.作文，2022（40）：29-30.

［2］ ?王紅蕾.初中語文智慧課堂的技術(shù)融入策略探析［J］.江蘇教育，2022（68）：58-62.

［3］ ?丁秀微.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語文智慧閱讀教學(xué)策略研究［J］.中國新通信，2022（17）：164-166.

［4］ ?朱棣.應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)提升初中語文教學(xué)有效性［J］.亞太教育，2022（9）：19-21.

［5］ ?林春斌.智慧課堂視角下初中文言文教學(xué)探究［J］.中學(xué)課程資源，2021（7）：9-11.

［6］ ?謝強(qiáng).基于智慧平臺(tái)構(gòu)建語文閱讀的“3C”指導(dǎo)策略：以初中名著閱讀指導(dǎo)為例［J］.求知導(dǎo)刊，2020（39）：43-44.

［7］ ?張福民，侯玉梅.應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)提升初中語文教學(xué)有效性［J］.甘肅教育，2020（12）：138.

［8］ ?張錦華.智慧校園環(huán)境下農(nóng)村語文小班化課堂教學(xué)初探［J］.教書育人，2019（35）：79-80.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）