杜鮮紅

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也在如火如荼地開展，其中質(zhì)疑式教學(xué)成為關(guān)注的熱點，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還增強了課堂互動效果。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，認真研究質(zhì)疑式教學(xué)的特點，挖掘?qū)W生的潛力，讓每一個學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂上活躍起來，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)；質(zhì)疑式教學(xué)；初中學(xué)生

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0054-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.018

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，沒有質(zhì)疑就難以生成新的知識。在新課改背景下，質(zhì)疑式教學(xué)被提上日程，并且發(fā)揮越來越重要的作用。質(zhì)疑式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)以教材為大綱的教學(xué)方式，改為依靠學(xué)生的好奇心和求知欲，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的喜好和質(zhì)疑，進行有針對性的、靈活性的教育。但是，實際上數(shù)學(xué)教師對于質(zhì)疑式教學(xué)仍然存在一些誤區(qū)，在運用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)舍本逐末、以偏概全等現(xiàn)象，違背了課程改革的要求，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。因此，在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)水平，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑和探索，通過多樣化的數(shù)學(xué)實踐開啟學(xué)生的思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，達到事半功倍的效果?；诖?，文章通過分析質(zhì)疑式教學(xué)的優(yōu)勢，論述初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)的策略，希望給廣大數(shù)學(xué)教師帶來幫助。

一、質(zhì)疑式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力，避免盲從

受到傳統(tǒng)觀念的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候?qū)處煷嬖谝蕾囆睦?，教師講什么就學(xué)什么，教師不講的內(nèi)容也不進行自主學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會下降。隨著質(zhì)疑式教學(xué)方式的引入，改變了這一局面，教師不再干擾學(xué)生的思維，而是鼓勵學(xué)生對課堂內(nèi)容進行質(zhì)疑，對教師的教學(xué)過程提出建議，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生不再盲從，還能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇正確的學(xué)習(xí)方式，堅持自己的想法，這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展十分重要。

（二）強化課堂互動實效，鼓勵創(chuàng)新

質(zhì)疑式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性得到極大的發(fā)揮，和教師處于平等的地位，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，互相鼓勵，最終形成學(xué)習(xí)共同體。以前，教師為了節(jié)省教學(xué)時間，很少與學(xué)生進行課堂互動，要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)解題過程，使數(shù)學(xué)課堂陷入僵局。如今，教師為學(xué)生提供了自主質(zhì)疑和創(chuàng)新的平臺，保護了學(xué)生的自尊心，使越來越多的學(xué)生樂于在課堂上與教師進行互動，為教師改進教學(xué)方式做好了鋪墊，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）推動數(shù)學(xué)課程改革，因材施教

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)提倡合作、探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，從而獲得情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。質(zhì)疑式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在新課程改革中起著不可替代的作用，是落實素質(zhì)教育的助推器。通過質(zhì)疑，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和思維的閃光點，能夠根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，真正構(gòu)建起以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課堂。通過質(zhì)疑，改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒，教師通過多樣化的實踐活動，將數(shù)學(xué)與學(xué)生聯(lián)系到一起，讓學(xué)生深刻感知數(shù)學(xué)文化的魅力，將因材施教落到實處。

二、初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)策略

（一）教師更新教學(xué)理念，激發(fā)興趣

教師是課堂的主導(dǎo)，要想使質(zhì)疑式教學(xué)取得實效，就必須不斷更新教師的教育理念，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考、品味數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們長久的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會出現(xiàn)一個錯誤的行為，就是只有在課堂教學(xué)時間充足的情況下才會讓學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)教學(xué)時間不充足時就不組織學(xué)生質(zhì)疑，還會加快教學(xué)的語速，使得一些學(xué)困生跟不上教學(xué)節(jié)奏，進而加大學(xué)生之間的差距。在新時期，數(shù)學(xué)教師不能再唱“獨角戲”，要讓學(xué)生的主體地位得到鞏固和落實，根據(jù)學(xué)生的實際需求，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，給學(xué)生提供思考的時間，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進一步發(fā)展，建立起良好的師生關(guān)系。

“親其師，信其道”，數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生做好榜樣和示范，以積極的態(tài)度和更高的素質(zhì)去感染學(xué)生，使教師和學(xué)生真正成為好朋友，加強情感交流。在實施質(zhì)疑式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在課堂上提供多種多樣的質(zhì)疑機會，讓每個水平的學(xué)生都有參與質(zhì)疑的時間和空間，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于初中生的思維還不成熟，他們在質(zhì)疑的時候很可能會提出一些價值含量不高的問題。此時教師不要輕視學(xué)生，應(yīng)該給予他們表揚，然后再進一步啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步提升自我，最終提出具有價值的問題。同時，對于能夠提出非常新穎問題的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要及時贊美，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，通過先進帶后進的方式，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。質(zhì)疑是一種手段，釋疑才是最終目的。所以，數(shù)學(xué)教師還要高度重視釋疑工作，面對學(xué)生的質(zhì)疑要給予及時解答，對于不能在課堂上解答的問題，應(yīng)該告知學(xué)生具體的課后解答時間，使學(xué)生更加信任教師，樂于向教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）構(gòu)建積極質(zhì)疑情境，強化理解

初中生喜歡新鮮和獨特的事物，對于一成不變的教學(xué)方式會感到厭煩，注意力難以集中。所以，數(shù)學(xué)教師要積極構(gòu)建教學(xué)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力，讓初中生在情境中掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)。質(zhì)疑是學(xué)生探究知識的開始，初中生具有強烈的好奇心和求知欲，教師在課堂教學(xué)中要注重營造自由、民主、和諧的課堂氛圍，打破“思維禁區(qū)”，讓學(xué)生敢于發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，教師要注重加強自己的語言藝術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以用名人名言創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，比如告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中要“敏而好學(xué)，不恥下問”，也要讓學(xué)生知道“提出一個問題比解決一個問題更重要”等，用富有哲理的名人名言啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生好問的習(xí)慣。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中開展對數(shù)學(xué)知識的思考、探究活動，強化對數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活又應(yīng)用于現(xiàn)實生活，在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的背景下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生更好地融入對問題的思考與解決中。比如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“一元一次方程”時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個接近現(xiàn)實生活的情境：“一個商店以每臺3000元的價格售出了兩臺不同型號的電腦，通過成本計算，一臺電腦賺了30%，另一臺電腦虧損了30%，問這兩臺電腦賣出以后，這個店是賠了還是賺了。賺了多少或賠了多少？”由于數(shù)學(xué)問題取自生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間就被激發(fā)起來，有的學(xué)生說賠了，有的學(xué)生說賺了，還有的學(xué)生說不經(jīng)計算就判斷是賠是賺不科學(xué)，必須先把成本計算出來，才能確定是賠是賺。學(xué)生的討論熱情異常高漲，有效地激發(fā)了他們的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生渴求答案并主動地探索答案，為引入一元一次方程教學(xué)做好了鋪墊，也讓學(xué)生對一元一次方程產(chǎn)生了初步的認知。

（三）掌握質(zhì)疑問難時機，挖掘潛力

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)主要以教師問、學(xué)生答為主，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中是被動的，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散。為此，教師在課堂教學(xué)中要掌握質(zhì)疑時機，鼓勵學(xué)生多問，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持積極向上的探索心理，培養(yǎng)創(chuàng)造性。同時，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是知識的易錯點、知識的易混淆點、知識的?？键c，等等，使質(zhì)疑與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，逐步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們體會到學(xué)習(xí)的成就感。

質(zhì)疑是通過提出問題來獲得知識的一種手段?？鬃釉?jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生的“憤”“悱”之際，正是引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難的好時機。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，由于學(xué)生的思維和理解能力有限，在預(yù)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些困難，產(chǎn)生一些疑惑。教師可要求學(xué)生用特殊的標(biāo)記或符號圈畫出來，還可以就自己不理解的知識點提出問題，記錄到書中的空白部分。在課堂教學(xué)時，學(xué)生就可以利用教師答疑或提問的時間提出自己的疑問。對于學(xué)生提出的問題，教師要進行優(yōu)化、組合和篩選，根據(jù)教學(xué)需要挑選出具有討論價值的內(nèi)容，在課堂上采用小組合作的形式組織學(xué)生交流與討論，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷質(zhì)疑、釋疑的過程，提升學(xué)生質(zhì)疑問難的水平。課堂質(zhì)疑是突破課堂教學(xué)重難點的有效方式之一，在課堂教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生加強對重難點知識的質(zhì)疑問答，深化學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。比如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“軸對稱”時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示各種各樣的軸對稱圖形，在學(xué)生觀察過后鼓勵他們提出問題。有的學(xué)生提出了比較好的問題，如“對稱軸是直線還是線段？”“圓形有多少條對稱軸？”等等。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起解決，通過思維的啟發(fā)和知識的整合，加深學(xué)生對軸對稱知識的印象。隨著年齡的增長，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一定的思想與方法，教師在教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)學(xué)生在新知與已有認知之間的矛盾處進行質(zhì)疑，打破學(xué)生腦海中的思維定式，激發(fā)學(xué)生的探究欲，更好地處理新舊知識的銜接，把學(xué)生的思維引向深處。

（四）靈活指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)習(xí)慣

“授人以魚，不如授人以漁?！眴栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，但并不是讓學(xué)生隨意地問，而是要讓學(xué)生問得恰到好處，用問題打開學(xué)生的思維。這就要求教師要加強對學(xué)生質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生好問，還要讓學(xué)生會問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。

課堂教學(xué)目標(biāo)是一切課堂教學(xué)活動的出發(fā)點與最終歸宿，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明了方向。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從知識的產(chǎn)生、運用以及知識之間的前后關(guān)系上進行質(zhì)疑，讓學(xué)生既“知其然”，又“知其所以然”，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。比如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“扇形面積”時，很多學(xué)生往往會用死記硬背的方法去記憶扇形的面積公式，不會進行創(chuàng)新型的思考。為此，教師可以結(jié)合扇形面積教學(xué)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上先用卡紙自己分割或制作一個扇形，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的動手操作思考怎樣求出扇形面積，從而引發(fā)學(xué)生猜想、質(zhì)疑、驗證等一系列學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主探索扇形面積的求法，親歷知識的形成過程。數(shù)學(xué)問題具有一定的靈活性，有很多數(shù)學(xué)問題的解法都不是唯一的，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對解題方法進行質(zhì)疑，讓學(xué)生想一想“有沒有更簡單的解題方法”“這種方法還能解決哪些類型的問題”等，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生存在“人云亦云”的毛病，盲目迷信他人的觀點。教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從不同的角度思考問題，鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑和獨到的見解，通過與其他學(xué)生思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑精神和探究性思維品質(zhì)。

（五）把質(zhì)疑向課后延伸，提升素養(yǎng)

質(zhì)疑式教學(xué)是實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的重要途徑，教師不僅要鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，還要將質(zhì)疑向課后延伸，為學(xué)生布置具有趣味性、知識性和探究性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在知識運用中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，進一步鞏固課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門極具實踐性的學(xué)科，教師可以為學(xué)生布置觀察類、測量類、統(tǒng)計類的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的數(shù)學(xué)資源進行自主探究，通過親身實踐探究問題的答案，進一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識是有限的，教師可以為學(xué)生補充一些課外習(xí)題，特別是多設(shè)計一些一題多解、一題多變的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，在不斷質(zhì)疑和自我批判中獲得思維的發(fā)展，鍛煉思維的靈活性。比如教學(xué)三角形的相關(guān)知識時，教師就可以充分把握三角形的特點，設(shè)計許多與生活相關(guān)的應(yīng)用題，或者與其他平面圖形相結(jié)合的練習(xí)題，達到活學(xué)活用、觸類旁通的效果。教師可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)課外閱讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦數(shù)學(xué)史知識，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，近距離地感受質(zhì)疑對數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的推動作用，提高學(xué)生對質(zhì)疑的重視。教師還可以為學(xué)生分享數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)探究中的質(zhì)疑故事，樹立質(zhì)疑的榜樣，使學(xué)生從中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)探究思想與方法，有助于提高質(zhì)疑能力和水平。此外，教師還要定期舉辦學(xué)習(xí)交流活動，為學(xué)生提供自由的空間和時間，讓學(xué)生相互分享質(zhì)疑經(jīng)驗、探討質(zhì)疑方法、交流學(xué)習(xí)心得等，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，促進其數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的整體提高。

綜上所述，質(zhì)疑式教學(xué)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，讓初中生體驗質(zhì)疑釋疑的過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，設(shè)計輕松、愉悅的質(zhì)疑氛圍，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的熱情，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。同時還要樹立正確的教育理念，加強對質(zhì)疑問難方法的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異性，讓每一個學(xué)生都能在質(zhì)疑式課堂上有所收獲。

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