尹雪嬌 秦玉友

摘? ?要： 社會(huì)資本是推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要支持性條件。田野考察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前農(nóng)村教師的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不佳，信任關(guān)系質(zhì)量不高，專業(yè)互惠規(guī)范性較差，社會(huì)資本認(rèn)知失調(diào)嚴(yán)重。由此可見，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的社會(huì)保障和支持。基于此，在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，應(yīng)不斷完善農(nóng)村師資配置，建立專業(yè)互動(dòng)共同體；在信任關(guān)系質(zhì)量提升方面，應(yīng)重構(gòu)農(nóng)村教師的社會(huì)信任，建立專業(yè)發(fā)展的信任合作文化；在專業(yè)互惠規(guī)范完善方面，應(yīng)強(qiáng)化互惠規(guī)范理念，建立互動(dòng)捆綁機(jī)制，追加專業(yè)支持成本；在社會(huì)資本認(rèn)知升級(jí)方面，應(yīng)重視對(duì)社會(huì)資本價(jià)值的引領(lǐng)，搭建合作競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)資本；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平是完成脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面開局的重要保障。社會(huì)資本理論重視對(duì)教師群體及其社會(huì)關(guān)系視域的考察，契合教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)互動(dòng)和對(duì)話的本質(zhì)。

學(xué)界一般認(rèn)為社會(huì)資本理論濫觴于法國社會(huì)學(xué)家布迪厄（Bourdieu， P.），他提出：“社會(huì)資本是實(shí)際或潛在資源的集合體，那些資源是同對(duì)某種持久性的網(wǎng)絡(luò)的占有密不可分的?！? 美國社會(huì)學(xué)家科爾曼（Coleman， J.S.）認(rèn)為：“社會(huì)資本由構(gòu)成社會(huì)結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素組成，為結(jié)構(gòu)內(nèi)部的個(gè)人行動(dòng)提供便利?！? 后續(xù)研究者結(jié)合了二者的“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”和“社會(huì)結(jié)構(gòu)”思想，對(duì)社會(huì)資本做了深入研究。較之布迪厄與科爾曼，帕特南（Putnam， R.D.）和福山（Francis， F.）對(duì)社會(huì)資本的研究更為宏觀。二人將社會(huì)資本嵌入政治、經(jīng)濟(jì)、文化和規(guī)范系統(tǒng)中展開研究。帕特南的社會(huì)資本具有社會(huì)組織的特征，主張通過推動(dòng)協(xié)調(diào)信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)來提高社會(huì)效率。3 福山從文化視角出發(fā)，認(rèn)為“社會(huì)資本是由社會(huì)或社會(huì)的一部分普遍信任所產(chǎn)生的一種力量”4 ，強(qiáng)調(diào)組織成員所共享的一系列非正式的規(guī)范和價(jià)值觀的意義。

本研究基于社會(huì)資本理論和研究指向來界定社會(huì)資本概念。社會(huì)資本是嵌于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信任關(guān)系和互惠規(guī)范為基本要素的資源?；疽氐馁|(zhì)與量決定對(duì)社會(huì)資本的積累和使用情況。具體內(nèi)涵為：首先，社會(huì)資本實(shí)質(zhì)是蘊(yùn)含在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)內(nèi)的一種資源，能夠幫助處在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體得到資源。其次，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)資本的載體。5 信任關(guān)系和互惠規(guī)范依托于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)而存在；互惠規(guī)范是信任關(guān)系和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)得以維系的條件；信任是滲透于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和規(guī)范之中的基本理念。最后，強(qiáng)調(diào)社會(huì)資本基本要素的質(zhì)與量。布迪厄研究認(rèn)為，社會(huì)資本的占有情況由其內(nèi)涵要素的數(shù)量和質(zhì)量來決定。教育學(xué)家哈格里夫斯和富蘭（Hargreaves & Fullan）在研究教師社會(huì)資本時(shí)提出，“社會(huì)資本是指人與人之間的互動(dòng)及社會(huì)關(guān)系的質(zhì)與量如何影響認(rèn)知、情感與認(rèn)同”，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)關(guān)系的質(zhì)與量。1 農(nóng)村教師社會(huì)資本的量，是指農(nóng)村教師互動(dòng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)頂高度和互動(dòng)的頻率等。農(nóng)村教師社會(huì)資本的質(zhì)，包括互動(dòng)人的素質(zhì)和能力、互動(dòng)雙方的信任、互惠規(guī)范情況以及行動(dòng)者對(duì)社會(huì)資本的認(rèn)知。

本研究的數(shù)據(jù)分析選取陜西省兩個(gè)縣的10所學(xué)校，每所學(xué)校采用分層抽樣的方法，抽取一定比例的教師作為調(diào)查研究對(duì)象。共計(jì)發(fā)放問卷972份，回收問卷950份，剔除有奇異值或缺失值嚴(yán)重的問卷后，剩余有效問卷943份。其中地級(jí)市及以上教師占2.8%，縣城教師占44.9%，鎮(zhèn)級(jí)教師占25.4%，鄉(xiāng)級(jí)教師占19.4%，村屯教師占7.5%。本研究將鎮(zhèn)級(jí)教師、鄉(xiāng)級(jí)教師和村屯教師定義為農(nóng)村教師。此外，本研究深入到農(nóng)村學(xué)校訪談了10位教師。

一、社會(huì)資本對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義

對(duì)農(nóng)村教師而言，社會(huì)資本具有人力資本無法替代的社會(huì)保障和社會(huì)支持功能，社會(huì)資本視角下的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃苌写芯空呱钊腙P(guān)注和挖掘。

1.社會(huì)資本能夠優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域

人生活在一定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，而農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展植根于農(nóng)村特定場(chǎng)域。場(chǎng)域是一個(gè)關(guān)系性范疇，是與農(nóng)村教師建立聯(lián)系的一種社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在日?；?dòng)中場(chǎng)域所生發(fā)的安全感、歸屬感、信任、社會(huì)認(rèn)同構(gòu)成了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義來源和社會(huì)支持。優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資本能夠幫助農(nóng)村教師樹立良好的聲望，建立融洽的工作關(guān)系和人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情感的傳遞與交流，增加教師的心理彈力，獲得各種可能的社會(huì)支持，為農(nóng)村教師發(fā)展創(chuàng)造必需的場(chǎng)域。研究表明，農(nóng)村教師社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中學(xué)校支持、家庭支持、社會(huì)支持對(duì)農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠、情感耗竭、成就感、自我效能感有預(yù)測(cè)作用。2 訪談時(shí)教師反映，通過一定的地緣、業(yè)緣、親緣、友緣等社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，可以獲得社會(huì)認(rèn)同等情感支持，提高其心理健康和生活滿意度。

2.社會(huì)資本促使農(nóng)村教師獲得專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

社會(huì)資本有助于網(wǎng)絡(luò)成員資源的獲得，尤其是稀缺資源。3 在談及自身的專業(yè)發(fā)展歷程時(shí)，農(nóng)村教師會(huì)提到一個(gè)或幾個(gè)被他們稱之為“貴人”的關(guān)鍵人物?！百F人”為其提供的外出學(xué)習(xí)和參加各級(jí)講課比賽的機(jī)會(huì)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件。對(duì)于農(nóng)村教師來說，通過“貴人”獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)往往是稀缺資源。哈格里夫斯和富蘭研究指出，占有一定數(shù)量的社會(huì)資本能擴(kuò)大教師的影響面，增加他們的機(jī)會(huì)值。4 這是因?yàn)樯鐣?huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能夠凝聚且培養(yǎng)信任關(guān)系，降低交易成本，加速信息流動(dòng)，為教師的專業(yè)互動(dòng)提供可能性。阿德勒（Adler， P.S.）的研究揭示了社會(huì)資本的質(zhì)量直接影響學(xué)校內(nèi)教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的分配以及教師個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果。5

3.社會(huì)資本可凝聚農(nóng)村教師發(fā)展的人力資本

卡茲曲線表明，在工作一段時(shí)間后，個(gè)體人力資本的提升會(huì)陷入“高原危機(jī)”，此時(shí)如果缺少必要的專業(yè)互動(dòng)，就可能會(huì)導(dǎo)致專業(yè)水平的平庸化和停滯不前。利阿那（Leana）和派爾（Pil）對(duì)美國城市公立學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)資本是教師獲得同行人力資本的重要渠道。6 教師通過凝聚多元主體的人力資本，能夠完成顯性或隱性知識(shí)和智力資源的交換與合作，產(chǎn)生總體人力資本的凝聚與整合效應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體人力資本的提升和催化。訪談時(shí)教師反映，在公開課比賽、論文發(fā)表、課題研究時(shí)往往能獲得校內(nèi)外同行的智力支持。

4.社會(huì)資本可生成農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展自覺

社會(huì)資本對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有溢出效應(yīng)，即農(nóng)村教師在進(jìn)行專業(yè)互動(dòng)時(shí)獲得超出預(yù)期的正面影響。具體為：農(nóng)村教師在與優(yōu)秀教師專業(yè)互動(dòng)時(shí)會(huì)直觀感受到“同輩壓力”“同行壓力”，萌生專業(yè)發(fā)展意識(shí)；農(nóng)村教師為獲得專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，會(huì)主動(dòng)增補(bǔ)知識(shí)基底，增強(qiáng)專業(yè)能力，生發(fā)專業(yè)發(fā)展動(dòng)力；農(nóng)村教師為獲得來自教師同行、家長和社會(huì)其他人員的良好評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)收入等，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本、符號(hào)資本、經(jīng)濟(jì)資本之間的轉(zhuǎn)換，會(huì)產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展自覺。此外，社會(huì)資本能夠有效整合教師社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中各行動(dòng)主體的認(rèn)知、情感和意志，形成組織信任與互惠，生成合作精神和文化，從而產(chǎn)生集體專業(yè)發(fā)展自覺，以更低的互動(dòng)成本，獲得更高的組織效能。

二、農(nóng)村教師社會(huì)資本的現(xiàn)狀與特征

社會(huì)資本對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的作用深受社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、互動(dòng)關(guān)系性質(zhì)、規(guī)范及更廣泛的環(huán)境背景影響，具有一定的獨(dú)特性。本研究通過深度訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師社會(huì)資本呈現(xiàn)如下特征：

1.農(nóng)村教師社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不佳

（1）互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較小，引發(fā)專業(yè)發(fā)展孤獨(dú)

農(nóng)村教師的社會(huì)資本嵌于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，其主要互動(dòng)對(duì)象是基于業(yè)緣關(guān)系的教師同行、基于親緣關(guān)系的家人、基于地緣關(guān)系的學(xué)生和鄉(xiāng)親，他們共同構(gòu)成了農(nóng)村教師的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。田野考察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較小，引發(fā)了專業(yè)發(fā)展孤獨(dú)。具體原因?yàn)椋旱谝唬r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)封閉于農(nóng)村學(xué)校環(huán)境內(nèi)，學(xué)校內(nèi)的教師數(shù)量和同一學(xué)科組的教師數(shù)量在一定程度上決定了農(nóng)村教師的專業(yè)互動(dòng)規(guī)模。總體來看，農(nóng)村學(xué)校的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模小于城市學(xué)校。例如，陜西省城市學(xué)校各校的教師平均人數(shù)為160.4人，同一學(xué)科組的教師平均人數(shù)為18.77人，農(nóng)村學(xué)校這一數(shù)據(jù)分別為83.24人和5.85人。較小的互動(dòng)規(guī)模使農(nóng)村教師在專業(yè)方面獲得的反饋和支持極為有限。訪談中，教師用“自己一個(gè)人轱轆”無奈地表達(dá)其專業(yè)發(fā)展的孤獨(dú)感和無助感。第二，農(nóng)村教師的父親職業(yè)為農(nóng)民或農(nóng)民工的比例高達(dá)60.1%。農(nóng)民或農(nóng)民工所擁有的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本較少，難以為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供支持，且難以幫助農(nóng)村教師擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)規(guī)模。第三，在農(nóng)村兒童大量進(jìn)城上學(xué)、留守兒童增多的背景下，農(nóng)村教師與學(xué)生的互動(dòng)減少，教學(xué)效能感不足，導(dǎo)致“教學(xué)相長”難以實(shí)現(xiàn)。此外，農(nóng)村社區(qū)屬于熟人社會(huì)，農(nóng)村教師的戶籍地域分布較為廣泛，作為既沒有血緣關(guān)系也沒有地緣關(guān)系的“外來人”，無法與農(nóng)村社區(qū)建構(gòu)生命有機(jī)聯(lián)系，從而導(dǎo)致農(nóng)村教師產(chǎn)生身體在場(chǎng)、心卻疏離的空虛和孤獨(dú)之感。

（2）專業(yè)互動(dòng)同質(zhì)性較高，專業(yè)引領(lǐng)可能性較低

互動(dòng)關(guān)系按照親密程度可分成強(qiáng)關(guān)系、弱關(guān)系。互動(dòng)性質(zhì)按照互動(dòng)雙方專業(yè)能力的相似程度可分為同質(zhì)互動(dòng)和異質(zhì)互動(dòng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)多為強(qiáng)關(guān)系的同質(zhì)互動(dòng)。能夠與農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)互動(dòng)的人中，同事占比最高，為20.6%，其次為校長（占比16.5%）、縣級(jí)教研員（占比12.5%），有機(jī)會(huì)跟市級(jí)和省級(jí)教研員互動(dòng)的農(nóng)村教師比例僅為1.4%和0.2%。在參加各級(jí)別公開課比賽時(shí)，農(nóng)村教師獲得的幫助多來自教研組的同事（占比23.5%），其次為校外同行（占比19.7%）和校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)（占比17.3%）。最近一年內(nèi)有38.7%的教師與教研員互動(dòng)次數(shù)為0，僅有2.8%的教師與教研員互動(dòng)次數(shù)超過10次。也就是說，給農(nóng)村教師提供專業(yè)支持的人中，缺乏能夠起到專業(yè)引領(lǐng)作用的教研員和專家。但農(nóng)村教師需要付出巨大的努力才能與教研員等專家發(fā)生異質(zhì)互動(dòng)。田野考察發(fā)現(xiàn)，在同質(zhì)性較高的互動(dòng)群體內(nèi)，教師對(duì)彼此的教學(xué)風(fēng)格、方法策略已十分熟識(shí)，通過互動(dòng)獲得的冗余信息多，容易產(chǎn)生“認(rèn)知鎖定效應(yīng)”和專業(yè)發(fā)展的“天花板效應(yīng)”。此外，農(nóng)村教師長期缺乏異質(zhì)互動(dòng)，就會(huì)選擇在缺乏合作與競(jìng)爭(zhēng)的舒適圈內(nèi)“躺平”，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，教師極易受到這種群體價(jià)值觀念和思想的影響，最終產(chǎn)生“溫水煮青蛙效應(yīng)”。

（3）互動(dòng)群體專業(yè)能力較弱，校內(nèi)專業(yè)互動(dòng)效果不彰

富蘭認(rèn)為，“對(duì)于教師來說，其社會(huì)資本即教師群體的質(zhì)量”。1 教師群體質(zhì)量指的是教師群體的人力資本水平。農(nóng)村教師與同事的專業(yè)互動(dòng)頻率最高，關(guān)系最為密切，可以說，同事構(gòu)成了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體環(huán)境。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城市教師隊(duì)伍中有80%的教師學(xué)歷為本科，而農(nóng)村這一比例僅為66.3%；城市教師隊(duì)伍中有17.2%的教師第一學(xué)歷為非師范類專業(yè)，而農(nóng)村這一比例高達(dá)32.7%。從教師的科研能力來看，城市教師論文發(fā)表平均數(shù)量為3.5篇，農(nóng)村教師平均發(fā)表論文數(shù)量為2.7篇。從職稱來看，城市教師中，高級(jí)教師占22.7%，一級(jí)教師占41.4%，而這一數(shù)據(jù)在農(nóng)村分別為9.7%和31%。以上數(shù)據(jù)在一定程度上說明農(nóng)村教師的互動(dòng)群體專業(yè)能力不強(qiáng)，無法為農(nóng)村教師的專業(yè)成長賦能。這是因?yàn)?，受城鄉(xiāng)二元分割體制的影響，農(nóng)村學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)師資吸引力不足，再加上長久以來的“差序配置”導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校師資學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理，較為缺乏優(yōu)秀教師。農(nóng)村學(xué)校通常以犧牲大部分農(nóng)村教師的發(fā)展機(jī)會(huì)為代價(jià)，將僅有的資源向教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的教師傾斜，而當(dāng)這類教師擁有了更高的專業(yè)資本和社會(huì)資本后，多會(huì)選擇流入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，致使農(nóng)村學(xué)校失去了起到專業(yè)引領(lǐng)作用的關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。

2.農(nóng)村教師信任關(guān)系質(zhì)量有待提高

農(nóng)村教師社會(huì)資本不僅表現(xiàn)為與他人、組織之間互動(dòng)的數(shù)量，而且體現(xiàn)為互動(dòng)關(guān)系的質(zhì)量。農(nóng)村教師作為農(nóng)村社會(huì)場(chǎng)域中的高級(jí)知識(shí)分子，更注重高層次的情感滿足。信任是農(nóng)村教師想要獲得的情感目標(biāo)，也是其社會(huì)互動(dòng)的心理基礎(chǔ)。但當(dāng)前農(nóng)村教師正在遭遇信任危機(jī)。

在一定程度上，農(nóng)村教師社會(huì)資本存量的大小、結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣與其所在的學(xué)校的社會(huì)資本密不可分。走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，村民普遍選擇將孩子送到城里學(xué)校讀書，他們認(rèn)為農(nóng)村優(yōu)秀教師“被城里學(xué)校挖走”或自己“憑本事考走了”，“剩下的都是素質(zhì)差的”。社會(huì)信任蘊(yùn)含著社會(huì)認(rèn)可、社會(huì)尊重、社會(huì)理解與社會(huì)支持等內(nèi)容。社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師的不信任直接外化成了對(duì)農(nóng)村教師較低的認(rèn)可、尊重、理解與支持。這使農(nóng)村教師在社會(huì)互動(dòng)時(shí)能深刻體會(huì)到來自社會(huì)“差序格局”的對(duì)待，導(dǎo)致農(nóng)村教師個(gè)體價(jià)值感和意義感消弭。訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師將個(gè)人的日?；?dòng)范圍限定在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)，逐漸淪為鄉(xiāng)土社會(huì)的“邊緣人”。可見，社會(huì)信任通過直接影響農(nóng)村教師的心理過程而間接影響其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容多為默會(huì)知識(shí)，正如波蘭尼（Polanyi）所言：默會(huì)知識(shí)對(duì)于個(gè)體乃至共同體發(fā)展極具價(jià)值，卻很難被分享。教師只有在信任環(huán)境中才能進(jìn)行高質(zhì)量的社會(huì)互動(dòng)，更好地共享默會(huì)知識(shí)。近年來，農(nóng)村教師流失嚴(yán)重，教師之間情感關(guān)系淡薄，人際關(guān)系變得異常脆弱，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神較差，這意味著農(nóng)村教師社會(huì)資本的流失。田野考察發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村學(xué)校的校本教研活動(dòng)大多呈現(xiàn)的是行政命令式的“人為的合作”，集體備課是教師“讀一遍教學(xué)設(shè)計(jì)的形式主義”，在開展評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)時(shí)“教師往往把真本事藏起來”，不愿“得罪”同事。信任的缺失導(dǎo)致教師之間針對(duì)教學(xué)問題的互動(dòng)動(dòng)力不足，真實(shí)互動(dòng)性不高，“單打獨(dú)斗”情況普遍，這限制了學(xué)校內(nèi)群體智慧的凝聚和教師自身專業(yè)能力的提升。

3.農(nóng)村學(xué)校專業(yè)互動(dòng)的規(guī)范性較差

布迪厄認(rèn)為，社會(huì)資本本身是一種集體擁有的、制度化的資本，它與人們共同熟悉或認(rèn)可的規(guī)范持久地聯(lián)系在一起。2 教師合作是提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。3 而作為社會(huì)資本構(gòu)成要素的規(guī)范必須具有“互惠性”才能促進(jìn)人們的合作?；セ菔莾?nèi)涵于社會(huì)資本的行為規(guī)范，它聚焦于回報(bào)與投入的匹配、相稱。教師知識(shí)分享意愿的高低取決于教師對(duì)于知識(shí)交流后能否得到相應(yīng)回報(bào)的理性期待。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校缺乏明確的互惠規(guī)范制度。90.2%的城市學(xué)校有集體備課制度，農(nóng)村學(xué)校這一比例僅為74.6%。從集體備課的頻率來看，城市學(xué)校每學(xué)期平均次數(shù)為7.1次，而農(nóng)村學(xué)校僅為4.6次。有59.2%的農(nóng)村學(xué)校沒有師徒制度。訪談發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師表示愿意將經(jīng)驗(yàn)分享給年輕教師，但經(jīng)過幾次“單方面”的付出后，會(huì)因?yàn)椤盎貓?bào)”的缺失而倍感“不值”，從而施惠動(dòng)機(jī)減弱，施惠行為擱淺，最終形成了學(xué)校內(nèi)“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的個(gè)人主義文化。農(nóng)村學(xué)校專業(yè)互動(dòng)規(guī)范的缺乏使教師在全科教學(xué)、小班化教學(xué)、留守兒童教育等方面存在著適應(yīng)性教學(xué)的式微。

4.農(nóng)村教師社會(huì)資本認(rèn)知失調(diào)嚴(yán)重

農(nóng)村教師的社會(huì)資本認(rèn)知失調(diào)是其社會(huì)資本建構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、目的性的重要原因。

首先，農(nóng)村教師增強(qiáng)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性、擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)規(guī)模等社會(huì)資本積累意識(shí)較差。農(nóng)村教師的專業(yè)成長需要不同理念的震動(dòng)，不同知識(shí)、能力的碰撞。但田野考察發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)后與專家、同行有教學(xué)互動(dòng)的教師僅占7.1%。專家和農(nóng)村教師之間的互動(dòng)也僅限于培訓(xùn)時(shí)專家單方面的知識(shí)輸出，這種脆弱的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在培訓(xùn)結(jié)束后即面臨斷裂。其次，農(nóng)村教師缺乏合理使用社會(huì)資本的認(rèn)知，用社會(huì)資本凝聚人力資本的意識(shí)不強(qiáng)。社會(huì)資本是一種邊際效用遞減的資本，若將其閑置，就會(huì)造成其流失?？疾彀l(fā)現(xiàn)，部分教師只發(fā)展社會(huì)資本的人際關(guān)系部分，不會(huì)使用社會(huì)資本的人力資本部分。部分農(nóng)村教師將社會(huì)資本使用與“拉關(guān)系”“走后門”攪在一起。個(gè)別教師利用社會(huì)資本占有職稱名額，破壞教師的公平感。農(nóng)村教師在所擁有的社會(huì)資本水平不高的情況下，再加上對(duì)社會(huì)資本的“使用”不合理，其專業(yè)發(fā)展必會(huì)受到制約。

三、社會(huì)資本之于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略

為規(guī)避農(nóng)村教師社會(huì)資本的負(fù)面影響，充分發(fā)揮社會(huì)資本的積極意義，需要培植優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本，提高農(nóng)村教師社會(huì)資本的質(zhì)與量，推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

1.優(yōu)化農(nóng)村教師的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

（1）完善農(nóng)村師資配置

農(nóng)村學(xué)校教師群體的質(zhì)量對(duì)鄉(xiāng)村教師社會(huì)資本質(zhì)量的提高及專業(yè)發(fā)展意義重大。這是因?yàn)?，教師個(gè)體的發(fā)展無法脫離其所在的群體，群體的發(fā)展水平制約著教師個(gè)體的發(fā)展。動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人勒溫（Kurt Lewin）認(rèn)為，要改變個(gè)體，最好從改變與他互動(dòng)的群體入手。1 針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)不高的問題，首先，國家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教師的補(bǔ)充政策傾斜力度，完善長效的農(nóng)村師資補(bǔ)充機(jī)制，通過擴(kuò)大實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃、免費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃、特崗教師計(jì)劃等方式，為農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充一批具有較高素質(zhì)的青年教師；其次，農(nóng)村學(xué)校招聘教師時(shí)，需嚴(yán)把“入口關(guān)”，將專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師招聘到農(nóng)村學(xué)校。在分配教師時(shí)，應(yīng)充分考慮該農(nóng)村學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的均衡；最后，建立退出機(jī)制，對(duì)當(dāng)前在崗農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行再審核，讓優(yōu)秀教師進(jìn)入課堂教學(xué)，讓專業(yè)水平較差的教師從事其他輔助性工作2，從而提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，優(yōu)化農(nóng)村教師的社會(huì)資本結(jié)構(gòu)。

（2）建立專業(yè)互動(dòng)共同體

首先，要建立橋接式專業(yè)互動(dòng)共同體。針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較小和同質(zhì)性較高的問題，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)與不同性質(zhì)的組織建立專業(yè)互動(dòng)網(wǎng)，為農(nóng)村教師構(gòu)建一個(gè)追求組織多樣性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，即“橋接式的社會(huì)資本”。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)與高校、城市學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、其他農(nóng)村學(xué)校的互動(dòng)，加強(qiáng)信息溝通?！皹蚪邮降纳鐣?huì)資本”能幫助每位農(nóng)村教師找到自己的學(xué)科教研組，擴(kuò)大專業(yè)互動(dòng)規(guī)模，解決校內(nèi)學(xué)科教師不足的問題；農(nóng)村學(xué)校與橋接的組織之間存在資源差異，通過互動(dòng)能為農(nóng)村教師提供專業(yè)資源流動(dòng)的可能性，從而打破專業(yè)互動(dòng)的同質(zhì)性問題；“橋接式社會(huì)資本”能增加農(nóng)村教師社會(huì)資本的多樣性，多樣性提高了，就會(huì)產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)成員中的合作與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)教師走出“舒適圈”，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

其次，要建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)互動(dòng)共同體?，F(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展能突破時(shí)空及組織的界限，為“不在場(chǎng)”的互動(dòng)提供條件和保障，為社會(huì)資本積累和使用拓展空間。農(nóng)村學(xué)?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)將教研員、名師、專家等與農(nóng)村教師專業(yè)水平處于不同等級(jí)的“縱向社會(huì)資本”鏈接起來，提高專業(yè)互動(dòng)頻率，有效解決農(nóng)村教師在教研中面臨的專業(yè)引領(lǐng)不足的問題。此外，可以組建優(yōu)秀農(nóng)村教師論壇、農(nóng)村教師成長聯(lián)盟等線上組織，將擁有相同的鄉(xiāng)村教育生態(tài)環(huán)境、相似的職業(yè)理想的農(nóng)村教師“橫向社會(huì)資本”聚集在一起，他們之間可以互相支持，從而緩解農(nóng)村教師心理孤獨(dú)感和迷茫感，提高角色認(rèn)同感和歸屬感。

2.深耕農(nóng)村教師的信任關(guān)系質(zhì)量

（1）重構(gòu)農(nóng)村教師的社會(huì)信任

帕特南指出，信任只有在能夠得到保障的情況下，才會(huì)是一種珍貴的社會(huì)資本。1 要解決農(nóng)村教師社會(huì)信任危機(jī)問題，就必須減少和消除二元社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響。國家及各級(jí)政府應(yīng)提供政治經(jīng)濟(jì)支持，在福利待遇、職稱評(píng)聘、榮譽(yù)制度等方面為農(nóng)村教師提供傾斜與幫助，穩(wěn)步提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位，給予農(nóng)村教師制度信任；國家及各級(jí)政府要為農(nóng)村教師提供強(qiáng)有力的輿論媒體支持，營造尊師重教氛圍，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的專業(yè)能力、精神風(fēng)貌，以利于農(nóng)村教師獲得社會(huì)影響力，催生其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力；農(nóng)村教師應(yīng)提高自身融入農(nóng)村社會(huì)的意愿與技能，充分利用自己的文化資本，積極參與到鄉(xiāng)村公共事務(wù)中去，承擔(dān)起農(nóng)村教師作為公共知識(shí)分子的職責(zé)，與農(nóng)村社區(qū)建立和諧的地緣關(guān)系和深入的信任關(guān)系。此外，農(nóng)村教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前農(nóng)村家長對(duì)教育有了更高的要求，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，提高專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量，這是取得社會(huì)信任的前提基礎(chǔ)。

（2）構(gòu)建信任合作文化

哈貝馬斯（Habermas，J）的交往理論認(rèn)為，集體會(huì)話等交往活動(dòng)是提高教師職業(yè)發(fā)展的基本路徑。2 針對(duì)農(nóng)村學(xué)校信任文化隱匿的現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校亟須構(gòu)建信任合作文化。信任合作文化是教師群體在長期互動(dòng)基礎(chǔ)上形成的，需要學(xué)校為教師提供穩(wěn)定的交流空間和持續(xù)的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，學(xué)校的QQ群、微信群不僅僅作為一個(gè)傳達(dá)信息、任務(wù)的工作群，亦應(yīng)該為教師溝通情感、建立信任提供平臺(tái)，使農(nóng)村教師獲得“情感性支持”和“專業(yè)性支持”的有效疊加，形成比同事的單一關(guān)系更為緊密的復(fù)合關(guān)系。這種關(guān)系能營造一種充滿信任的心理氛圍，能消除教師之間的防范之心，增強(qiáng)專業(yè)合作的情感意愿，為教師合作提供保障。農(nóng)村教師在互動(dòng)合作中能加強(qiáng)專業(yè)對(duì)話，獲得批判性反饋，習(xí)得他人的教育思想和教學(xué)技能，最終形成群體價(jià)值觀念和合作精神。

3.完善農(nóng)村學(xué)校的專業(yè)互惠規(guī)范

要使農(nóng)村學(xué)校教師在專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)互動(dòng)和協(xié)作，應(yīng)將互惠規(guī)范作為互動(dòng)的基礎(chǔ)和目標(biāo)，保證教師在學(xué)校組織的活動(dòng)中獲得互惠效益。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)不斷完善互惠規(guī)范，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

首先，強(qiáng)化互惠規(guī)范理念。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化利益共同體理念，推動(dòng)校村協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)互動(dòng)共同體合作，在共同利益和愿景上，形塑彼此尊重、相互支持和責(zé)任共擔(dān)的教師專業(yè)互動(dòng)社群。例如，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)資深教師向青年教師提供有關(guān)農(nóng)村生活和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，以形成青年教師的職業(yè)責(zé)任感和良好的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)要求青年教師主動(dòng)向資深教師分享先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段。最終形成教師梯隊(duì)的專業(yè)互動(dòng)模式。

其次，建立互動(dòng)捆綁機(jī)制，以約束互動(dòng)雙方的互惠行為，激發(fā)互動(dòng)雙方的責(zé)任感和專業(yè)互動(dòng)的動(dòng)力。例如，為落實(shí)校內(nèi)師徒制度，學(xué)校應(yīng)將師徒制納入師父的績(jī)效考核和獎(jiǎng)酬之中。若徒弟在專業(yè)方面獲得成就，也要給師父頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以保證師徒雙方獲得專業(yè)發(fā)展的共贏。

最后，追加提供專業(yè)支持教師的合作共享成本。教師與他人知識(shí)共享意味著要耗費(fèi)其時(shí)間和精力成本，此外，與他人知識(shí)分享可能會(huì)造成自身在競(jìng)爭(zhēng)中利益受損。為此，學(xué)校應(yīng)對(duì)提供專業(yè)支持的教師予以互惠制度保障

4.升級(jí)農(nóng)村教師的社會(huì)資本認(rèn)知

首先，要重視對(duì)社會(huì)資本價(jià)值的引領(lǐng)。在農(nóng)村教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過程中，建議將農(nóng)村教師的社會(huì)資本積累也作為一個(gè)重要的目標(biāo)?；顒?dòng)組織者要善于通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)互動(dòng)機(jī)會(huì)，增加專業(yè)互動(dòng)頻率，借力群體人力資本紅利，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師人力資本和社會(huì)資本的增值。同時(shí)，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)社會(huì)資本使用的倫理自覺，使農(nóng)村教師以更加理性、積極的姿態(tài)擁抱社會(huì)資本。

其次，為農(nóng)村教師搭建合作競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。專業(yè)互動(dòng)共同體可以基于課題研究、公開課展示、教學(xué)技能競(jìng)賽等方面謀求合作和競(jìng)爭(zhēng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種競(jìng)爭(zhēng)要堅(jiān)持適度原則，以使合作、競(jìng)爭(zhēng)朝著有序、良性的方向發(fā)展。個(gè)人對(duì)人力資本的投資可以增強(qiáng)社會(huì)資本、符號(hào)資本、經(jīng)濟(jì)資本之間的轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展自覺，產(chǎn)生不斷拓展社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)邊界的認(rèn)知。

最后，農(nóng)村教師自身應(yīng)有積累社會(huì)資本的認(rèn)知。社會(huì)資本具有可再生性，若利用得多，就會(huì)產(chǎn)生“滾雪球”效應(yīng)。1 農(nóng)村教師可先充分利用同事等強(qiáng)關(guān)系獲得專業(yè)發(fā)展，再通過強(qiáng)關(guān)系的橋接作用逐步建立教研員、專家等弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在異質(zhì)性弱關(guān)系中尋求發(fā)展機(jī)會(huì)和資源。

Research on Rural Teachers Professional Development Strategy from the Perspective of Social Capital

YIN Xuejiao1， QIN Yuyou2

（1. School of Chinese Language and Literature，Shaanxi Normal University，Xian Shaanxi，710119；

2. China Institute of Rural Education Development，Northeast Normal University，Changchun Jilin，130024）

Abstract： Social capital is an important supporting condition for promoting the professional development of rural teachers. The results of the field investigation show that rural teachers tend to have no good social network structure， their quality of trust is not high， there exists a lack of good norms of professional reciprocity， and there is a severe imbalance in the cognition of social capital. From this， it can be seen that there exists a lack of necessary social security and support for rural teachers professional development. Based on this， in terms of the optimization of network structure of relations， we should continuously improve the allocation of rural teachers and establish a professional interactive community; in terms of the better quality of trust， the social trust of rural teachers should be reconstructed and a culture of trust and cooperation for professional development should be established; in terms of better professional reciprocity norms， the value of reciprocity should be emphasized， interactive binding mechanisms should be established， and professional support costs should be increased; and in terms? of the cognition of social capital， we should pay attention to the guidance of social capital value and build a platform for cooperation and competition.

Key words： social capital，rural teachers，professional development

基金項(xiàng)目：本文系陜西師范大學(xué)教師教育2021年課題“基于社會(huì)資本的西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JSJY2021016）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：尹雪嬌，陜西師范大學(xué)文學(xué)院講師，博士，主要從事農(nóng)村教育與教師專業(yè)發(fā)展研究；秦玉友，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事農(nóng)村教育研究。

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4? 邊燕杰：《城市居民社會(huì)資本的來源及作用：網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)與調(diào)查發(fā)現(xiàn)》，《中國社會(huì)科學(xué)》2004年第3期，第136-146頁，第208頁。

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1? 安迪·哈格里夫斯，邁克·富蘭：《變革每所學(xué)校的專業(yè)資本》，高振宇譯，華東師范大學(xué)出版社2015年版， 第101頁。

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