柯蕓蕓

摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，離不開對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注，而深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑。本文聚焦信息科技課堂深度學(xué)習(xí)，以《查找與替換》一課為具體課例，通過(guò)對(duì)學(xué)生的“縱橫”分析，確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)實(shí)施深度教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，促使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，以期能夠建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的信息科技課堂。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）14-0068-03

深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種深化、深入學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)、有深度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在不同的情境下靈活地遷移與運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生問題解決及高階思維能力。要促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)，教師不僅要準(zhǔn)確把握課堂深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還要基于對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生在課堂中持續(xù)地深度探究?；谶@樣的思考，筆者以七年級(jí)《查找與替換》一課為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與策略思考，對(duì)在課堂中開展深度學(xué)習(xí)展開探索。

確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，扎下深度學(xué)習(xí)之根

教師要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)?！恫檎遗c替換》一課的技能目標(biāo)為：①學(xué)會(huì)用查找與替換的方法修改文檔，②熟練掌握?qǐng)D文混排的方法。然而，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單目標(biāo)要素的羅列與堆積，而是知識(shí)的關(guān)聯(lián)、應(yīng)用與創(chuàng)新。

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“縱橫”分析的基礎(chǔ)上，建立指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！翱v向”分析“過(guò)去—現(xiàn)在—未來(lái)”。過(guò)去是指學(xué)生已有的知識(shí)，現(xiàn)在是指學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)是指學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)可能獲得的能力?！皺M向”分析“整體—部分—個(gè)體”。整體是指學(xué)生年齡段的基本特點(diǎn)，部分是指本班學(xué)生的基本特點(diǎn)，個(gè)體是指每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。

根據(jù)以上分析，筆者對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)做了相應(yīng)修改，具體如下：①基于生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)分析游玩攻略，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)歸納問題的方法（過(guò)去的知識(shí)結(jié)合當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)）；②學(xué)會(huì)用查找與替換的方法修改文檔（通過(guò)設(shè)置查找和替換的選項(xiàng)，能更精確地查找和替換內(nèi)容）；③會(huì)選擇合理的方法修改文檔，理解查找與替換的意義（對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的信息科技核心素養(yǎng)）；④通過(guò)分析文檔中圖文排版的問題，熟練掌握?qǐng)D文混排的方法（獲得解決復(fù)雜問題的能力）；

⑤通過(guò)小組合作對(duì)文檔的整體美化，提升學(xué)生對(duì)文檔美的理解（根據(jù)個(gè)體差異，分組合作，獲得協(xié)作交流的能力，在情感教育中提升對(duì)文檔排版整體美化的能力）。

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)實(shí)施，促使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生需要教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程，整體創(chuàng)建平等合作的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)及已有知識(shí)基礎(chǔ)，用學(xué)生能理解的方式開展教學(xué)。同時(shí)，以多種方式持續(xù)反饋學(xué)習(xí)信息，據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。

1.問題導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生深度思考

在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師就要善于創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，問題情境既要明確指向特定的學(xué)習(xí)目的，體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活需求，解決真實(shí)問題。

在《查找與替換》一課中，筆者用修改一份迪士尼游玩攻略的情境進(jìn)行新課導(dǎo)入，學(xué)生觀察游玩攻略，并對(duì)其中的問題進(jìn)行歸納：

①攻略文檔中那么多大寫字母D是什么意思？干什么用的？（此問題的發(fā)現(xiàn)目的引出查找D及替換D的方法）②圖文排版雜亂。（此問題的目的是引出圖文混排的方法）③整體不夠美觀等。（此問題的目的是對(duì)文檔整體排版美化）通過(guò)對(duì)這些問題的解決，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的情境是真實(shí)發(fā)生在學(xué)生日常生活中的，而且這些問題的解決也能幫助學(xué)生更好地制作游玩攻略。

2.重視體驗(yàn)，促發(fā)學(xué)生深度實(shí)踐

促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)是深化課程改革的重要切入點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從中不斷感受、領(lǐng)悟、反思，將學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)充分激發(fā)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、多維投入的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，重構(gòu)自身認(rèn)知和觀念。在《查找與替換》一課中，筆者共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)1：找出D并且將D替換為迪士尼。

探究1—快速找出攻略中所有的代號(hào)D。

探究2—怎樣可以快速地將所有代號(hào)D修改成迪士尼？

學(xué)生通過(guò)活動(dòng)1，在游玩攻略中發(fā)現(xiàn)有很多大寫字母D，運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決此問題，這是實(shí)踐能力發(fā)展的過(guò)程。

活動(dòng)2：篩選出3個(gè)最想玩的游玩項(xiàng)目資料，對(duì)3個(gè)項(xiàng)目圖片和文字進(jìn)行合理排版，DIY你的個(gè)性化游玩攻略。

學(xué)生通過(guò)活動(dòng)2的操作體驗(yàn)，基于對(duì)Word文檔整體排版知識(shí)的理解，合理地進(jìn)行知識(shí)遷移和應(yīng)用，對(duì)游玩攻略進(jìn)行排版。

活動(dòng)3：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，美化游玩攻略。

在活動(dòng)3中，學(xué)生通過(guò)小組合作的探究方式，完成美化游玩攻略的任務(wù)，讓所學(xué)知識(shí)有學(xué)習(xí)意義并學(xué)以致用。

通過(guò)深度實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了實(shí)踐的方法和規(guī)范，還在知識(shí)遷移和應(yīng)用中體驗(yàn)了實(shí)踐的過(guò)程，形成實(shí)踐的思維方式和行為模式。

3.及時(shí)“搭橋”、設(shè)問“比較”，完善知識(shí)深度建構(gòu)

（1）及時(shí)“搭橋”

在課堂中，教師既要善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要引導(dǎo)學(xué)生在“回憶”中提取與之相關(guān)的已有知識(shí)，形成關(guān)聯(lián)。

例如，在《查找與替換》一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生：在游玩攻略中迪士尼三個(gè)字為什么用大寫D來(lái)表示呢？D是迪士尼三個(gè)字的代號(hào)，我們有時(shí)候會(huì)把文檔中經(jīng)常出現(xiàn)的文字用字母或數(shù)字來(lái)代替，這是提高輸入速度的好方法，但是如果要把攻略給別人看，這樣就不太正規(guī)了，我們需要把這些字母或數(shù)字換成文字。

在“探究1”中，教師讓學(xué)生快速找出攻略中所有的代號(hào)D，先讓學(xué)生憑已有的經(jīng)驗(yàn)找出代號(hào)D，很多學(xué)生使用眼睛一個(gè)個(gè)去查找，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在查找的信息較多的情況下，這樣的方法效率低下時(shí)，教師引出Word“查找”功能，對(duì)完成任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。

以上設(shè)計(jì)都說(shuō)明“經(jīng)驗(yàn)”與“知識(shí)”不是對(duì)立的。遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)開展的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生缺乏根基，學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。所以，教師要幫助學(xué)生及時(shí)“搭橋”，把要學(xué)的知識(shí)與真實(shí)生活建立關(guān)聯(lián)，只有經(jīng)歷了知識(shí)或技能的運(yùn)用或應(yīng)用的學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)問“比較”

在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)提出問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“比較”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)、不同概念和原理進(jìn)行辨析，對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系加以分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在《查找與替換》一課中，探究2—怎樣可以快速地將所有代號(hào)D修改成迪士尼？可以用什么方法？按照原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提出兩種方法：一是一個(gè)個(gè)找出代號(hào)D用復(fù)制粘貼的方法進(jìn)行替換，二是使用新的知識(shí)“替換”的方法。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在替換大量消息時(shí)，可以使用替換的方法，而如果替換少量消息則使用復(fù)制粘貼或者直接修改的方法更方便。這樣通過(guò)及時(shí)“搭橋”、設(shè)問“比較”，完善了整個(gè)知識(shí)建構(gòu)框架。

總之，深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐注重知識(shí)框架的完整性，低階思維的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)是高階思維提升的前提，深度學(xué)習(xí)只有貫穿于整個(gè)課堂實(shí)踐中，才能促使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

評(píng)價(jià)對(duì)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)具有重要意義，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深入分析、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)。

1.作品評(píng)價(jià)，引向?qū)W生高階思維

作品評(píng)價(jià)是信息科技教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)反思是深度學(xué)習(xí)的重要部分，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的前提。例如，在《查找與替換》一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及新學(xué)知識(shí)，一起提煉出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

①整體協(xié)調(diào)美觀（字體、字號(hào)、顏色、頁(yè)面邊框等）；②布局合理（首行縮進(jìn)、文字圖片在頁(yè)邊距內(nèi)、項(xiàng)目符號(hào)的添加等）；③內(nèi)容完整（D都替換為迪士尼、頁(yè)眉頁(yè)腳作者的信息、頁(yè)碼的添加等）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提煉實(shí)質(zhì)上就是對(duì)所學(xué)知識(shí)再一次進(jìn)行回憶和鞏固，再由學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣進(jìn)行的評(píng)價(jià)是有效且有意義的。

作品評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)，還可以是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自評(píng)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足或錯(cuò)誤并及時(shí)補(bǔ)救或改正，從而有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度反思，啟迪學(xué)生智慧。通過(guò)互評(píng)，對(duì)同學(xué)作品的評(píng)價(jià)可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使其從多角度多維度審視作品，這既是對(duì)知識(shí)的深度加工，也是對(duì)深度學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的作用，使教學(xué)的深度學(xué)習(xí)更具有效性。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面關(guān)注學(xué)生

評(píng)價(jià)并不僅僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)資源的選擇、努力程度。在《查找與替換》一課中，筆者一直留意學(xué)生的表現(xiàn)并及時(shí)做出相對(duì)應(yīng)的分析和判斷，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，始終將培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)貫穿其中。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開“縱橫”分析，確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生深度思考。另外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視體驗(yàn)，促發(fā)學(xué)生深度實(shí)踐，完善知識(shí)深度建構(gòu)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

楊清.走出“課堂深度學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020，329（09）：71-76.