摘要：思政課程教學(xué)是高職院校中非常重要的組成部分，是提高學(xué)生思想品質(zhì)，培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀的重要保障，也是高職院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和使命，因此應(yīng)當(dāng)積極探索拓展高職院校思政課堂教學(xué)的有效途徑。PBL教學(xué)模式作為一種問題式的教學(xué)途徑，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用下能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與感和積極性，能夠有效提升課堂教學(xué)效果，在思政課程中有較為深遠(yuǎn)的影響和應(yīng)用。但當(dāng)前PBL教學(xué)模式在思政課程教學(xué)中還存在一些問題，需要有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；高職院校；思政課；互聯(lián)網(wǎng)

PBL教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的探索能力和自主意識，能夠幫助學(xué)生更好成長和發(fā)展，也能在一定程度上有效提高教師的教學(xué)能力和水平，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下其教學(xué)模式有了更加豐富的內(nèi)容。因此PBL教學(xué)模式廣受歡迎，在多種課程教學(xué)過程中都有較為深遠(yuǎn)的應(yīng)用。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的教學(xué)模式在高職院校教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

互聯(lián)網(wǎng)視角下高職院校開展思政教育教學(xué)，可以利用線上教學(xué)平臺、微課以及短視頻的形式。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，互聯(lián)網(wǎng)平臺支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有一定的自主性與實(shí)時(shí)性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源一般由教師決定，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中缺乏自主性。而線上教學(xué)相對于線下教學(xué)而言更能夠方便學(xué)生開展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。同樣，利用視頻、微課、多媒體課件、論壇、郵件等形式開展課程思政，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)資料，與教師在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中共同交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所面臨的疑惑。如此一來，能夠更好地滿足高職院校思政教學(xué)的需求，也必將成為主流教學(xué)模式。

二、PBL教學(xué)模式在高職院校思政課堂教學(xué)中的價(jià)值

（一）提高教師教學(xué)水平

PBL的教學(xué)模式能夠有效提高教師的教學(xué)能力。

首先，能夠有效提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。在互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL的教學(xué)模式下教師的教學(xué)定位發(fā)生了變化，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，教師需要對教學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來有效吸引學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)性，從而真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其次，能夠有效提高教師的組織能力。PBL的教學(xué)模式下給了學(xué)生更多的自由，學(xué)生們需要圍繞問題來進(jìn)行討論，在小組討論的過程中就會(huì)產(chǎn)生很多不可控的因素，可能會(huì)存在較為激烈的辯論，這時(shí)就需要教師必須有較好的組織能力和控場能力，能及時(shí)掌握課堂教學(xué)情況，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，確保課堂能夠順利進(jìn)行，這在一定程度上會(huì)考驗(yàn)教師的組織能力，也會(huì)有效提高教師的整體水平。

最后，能夠有效提高教師的溝通能力。教師在教學(xué)過程中需要向?qū)W生詳細(xì)介紹問題的內(nèi)容和考查的方向，也要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探討，在整個(gè)教學(xué)過程中都要求教師要有較強(qiáng)的表達(dá)能力，要能夠與學(xué)生構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，要提高語言的感染力和啟發(fā)性，從而有效提高學(xué)生對教師的認(rèn)可和信賴。此外，構(gòu)建良好的溝通關(guān)系還要求教師能夠充分理解學(xué)生，能夠做到換位思考，這樣更能夠促進(jìn)后續(xù)溝通的順利開展。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL教學(xué)還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

首先，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識，學(xué)生所需要做的就是記憶知識點(diǎn)并且靈活應(yīng)用，但是在這一過程中卻降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于學(xué)生成長和發(fā)展是極為不利的。而通過互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL的教學(xué)模式使得學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行剖析并且探討解決方式。

其次，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力。學(xué)生在小組合作的過程中會(huì)充分借助自己已有知識來對問題進(jìn)行探討，在探討的過程中能夠加深對問題的了解，還能有效開發(fā)探究思維，提高自己的分析問題的能力和水平。

最后，能有效提高學(xué)生的合作能力。學(xué)生想要更好得到問題的答案需要通過小組合作的方式來進(jìn)行，在小組合作的過程中學(xué)生們需要有明確的分工，相互配合，分擔(dān)工作任務(wù)，在此過程中能夠更加明白合作的意義和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心，并能相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，找到自身存在的不足，從而提高整體的能力和素質(zhì)，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。

（三）互聯(lián)網(wǎng)視角下提高課堂活躍度

在互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL的教學(xué)模式還能有效營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂氛圍較為沉悶，教師按照自己的節(jié)奏在講解知識點(diǎn)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，師生之間缺乏必要的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致課堂氛圍較為乏味，難以激起學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)影響師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，影響教學(xué)的開展。而在互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL的教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加自己主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，通過小組合作、探究解決等多種方式有效表達(dá)自己的看法，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)，也能更加活躍地參與到課堂教學(xué)中，對于教學(xué)過程中存在的疑問也能更加主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)，這對于教師而言也是較好的教學(xué)反饋，能夠幫助教師更好調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。

三、互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL教學(xué)模式在高職院校思政課堂教學(xué)中的問題分析

（一）問題設(shè)計(jì)不合理

問題的設(shè)計(jì)是非常重要的，這是互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL教學(xué)方模式開始的起點(diǎn)和關(guān)鍵，也是決定課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的重要因素，但當(dāng)前部分教師在思政課堂教學(xué)過程中對問題的設(shè)計(jì)還存在一些不足。首先，問題的難易程度把握不當(dāng)。部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和對知識的掌握程度，設(shè)置的問題難易程度不符合教學(xué)開展的需要。有些問題設(shè)計(jì)得比較難，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生通過自己的努力無法完成教學(xué)任務(wù)；而有些問題可能設(shè)計(jì)的過于簡單，學(xué)生毫不費(fèi)力就能完成教學(xué)任務(wù)，缺乏挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生的成就感的獲得。其次，部分問題在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏對生活的聯(lián)系，影響學(xué)生的思考。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)只考慮了教材的內(nèi)容，而沒有考慮到現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的問題過于虛過于空，導(dǎo)致學(xué)生能夠發(fā)散的思維有限，可能會(huì)影響學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和吸收。

（二）教師引導(dǎo)不當(dāng)

教師的能力和水平對于教學(xué)的開展是非常重要的，特別是在互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL的教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)能力的高低將會(huì)直接影響學(xué)生小組討論的效果和質(zhì)量，也會(huì)影響互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL教學(xué)模式的開展效率和質(zhì)量。首先，有些教師難以把握引導(dǎo)的程度。在小組合作的過程中，小組成員之間相互探討發(fā)表自己的看法和意見，可能部分意見和看法是略顯稚嫩的，也可能是與教學(xué)知識點(diǎn)相違背的，有些教師會(huì)忍不住進(jìn)行干預(yù)，對學(xué)生的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行隨意評價(jià)，雖然在一定程度上能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，但是也會(huì)降低學(xué)生對小組合作參與的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的討論過程中不敢發(fā)言，影響互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL教學(xué)模式的作用發(fā)揮。其次，有些教師缺乏科學(xué)有效地引導(dǎo)技巧。在互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL的教學(xué)模式下課堂教學(xué)處于更加靈活、更加多變、更加復(fù)雜的狀態(tài)下，這需要教師有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力和水平，能夠幫助學(xué)生及時(shí)撥亂反正，讓學(xué)生在相對正確的軌道上更好參與討論得出答案，但部分教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法有效進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，在一定程度上會(huì)影響教學(xué)的正常開展。

（三）學(xué)生自主意識不足

互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中部分學(xué)生的個(gè)人意識和能力不足是當(dāng)前存在的重要問題，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。大部分學(xué)生都不重視思政課程。特別是對于高職院校的學(xué)生而言，他們更希望多參加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，多提高自己的專業(yè)知識儲備和專業(yè)技能水平，認(rèn)為思政課程對于自己個(gè)人的成長和發(fā)展幫助有限，因此在思政課堂教學(xué)過程中參與積極性不足，在小組合作過程中也不愿意發(fā)言，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，教師如無法引導(dǎo)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)工作，長此以往也會(huì)影響教師對思政教學(xué)的熱情度，影響教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。

（四）教學(xué)評價(jià)不當(dāng)

互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL教學(xué)模式對教學(xué)時(shí)長的要求較高，所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟較為煩瑣，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力進(jìn)行設(shè)計(jì)，但思政課程的時(shí)長有限，教師如果長時(shí)間應(yīng)用PBL教學(xué)模式可能會(huì)影響教學(xué)節(jié)奏，影響教學(xué)任務(wù)的完成程度，在一定程度上也會(huì)給教師帶來較多的壓力。特別是教師需要在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫湔n工作，包括問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和篩選，以及教學(xué)過程中可能存在的問題的預(yù)估和應(yīng)對措施，這需要花費(fèi)教師較多的時(shí)間和精力，會(huì)增加教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)。例如，教學(xué)過程中不可控因素較多也是造成互聯(lián)網(wǎng)視角下PBL教學(xué)模式與時(shí)長矛盾的重要因素，由于每組學(xué)生對知識的理解能力和吸收能力各不相同，在分析和探討的過程中需要花費(fèi)的時(shí)間也不盡相同，而教師為了更好完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)工作，則可能會(huì)出現(xiàn)適當(dāng)延長小組討論時(shí)間的現(xiàn)象，這在一定程度上也會(huì)影響后續(xù)教學(xué)步驟的進(jìn)行，給教學(xué)帶來一定的影響。

四、PBL教學(xué)模式在高職院校思政課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)問題

對于PBL教學(xué)模式而言最重要的是設(shè)計(jì)問題，要確保問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾個(gè)原則，第一個(gè)原則是要貼近教學(xué)內(nèi)容，要緊密圍繞所要講述的教學(xué)課程具體內(nèi)容，確保通過問題設(shè)計(jì)和探討來加強(qiáng)對課程內(nèi)容的了解和認(rèn)知，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步和發(fā)展；第二個(gè)原則是要貼近學(xué)生的生活，要能夠與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)思政元素，從而提高對思政課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；第三個(gè)原則是要合理設(shè)置問題的難度，避免問題設(shè)置得過難或過易，要能夠給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生探索和分析的欲望。比如在學(xué)習(xí)中國夢的相關(guān)課程時(shí)，可以給學(xué)生們提出如何復(fù)興的問題，讓學(xué)生通過圖書館、手機(jī)、電腦等多種形式查閱資料了解中國近代史因?yàn)槁浜筘毟F而遭受的屈辱和打壓，從而理解復(fù)興的意義，通過先進(jìn)的技術(shù)查閱資料探索復(fù)興的有效手段和措施，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加強(qiáng)對中國夢的認(rèn)知和支持。

（二）充分利用交流手段與交流平臺

基于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷創(chuàng)新改革的視野下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)為高職院校學(xué)生思政知識學(xué)習(xí)提供了多樣化的交流方式和交流平臺，例如近些年微信，QQ等社交軟件的出現(xiàn)。拉近了學(xué)生和教師之間的距離，同時(shí)也為高職院校生生之間與師生之間的溝通交流提供了對應(yīng)的先進(jìn)平臺。對此，高職院校思政教育工作者就可以利用這些多樣化的交流方式和交流平臺，對學(xué)生進(jìn)行全方位的思政知識教育。教師可以通過先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建針對思政知識討論的QQ群或微信群，讓學(xué)生能夠在對應(yīng)的QQ群或微信群里進(jìn)行思政知識討論，同時(shí)學(xué)生還可以通過微信、QQ等平臺將自己難以理解的知識點(diǎn)與教師進(jìn)行溝通。這樣能夠使得高職院校思政教師及時(shí)解決學(xué)生的疑惑進(jìn)而滿足不同學(xué)生的多樣化需求，這樣也能夠在一定程度上有效地拉近高職院校學(xué)生與教師之間的距離，同時(shí)還能夠打破原有“課堂教學(xué)”的束縛，使得高職院校的思政教育工作免受時(shí)間與空間的限制，以此助力高職院校思政教育工作質(zhì)量的不斷提升。

（三）成果分享

學(xué)生們通過自己的努力和小組成員之間的相互探討最終會(huì)對問題有自己的看法和意見建議，教師應(yīng)當(dāng)給他們充分的時(shí)間讓他們對自己的結(jié)論進(jìn)行整理，并且展示他們的討論結(jié)果?？梢杂尚〗M成員來進(jìn)行推選，由一名代表來分享小組的討論成果，可以通過口頭表述或者制作PPT等多種方式來進(jìn)行呈現(xiàn)。不僅能夠有效提高小組成員的成就感和獲得感，還能有效提供表達(dá)的渠道和平臺讓學(xué)生能夠更好鍛煉自己的能力和素質(zhì)。當(dāng)小組成員分享完畢后，也可以由其他小組來進(jìn)行提問，提出自己的疑惑由小組成員代表或其他成員來進(jìn)行解答，這種方式能夠進(jìn)一步營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在相互交流相互探討的基礎(chǔ)上相互促進(jìn)相互幫助。除此之外，還可以從學(xué)生討論成果中選擇優(yōu)秀的成果展示到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，提升學(xué)生的成就感，并能夠讓更多的學(xué)生借鑒他們的成果。

（四）綜合評價(jià)

總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)過程中最后的環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重視總結(jié)評價(jià)過程，要通過評價(jià)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的不足并進(jìn)一步提高自己。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的肯定，對于學(xué)生在小組合作過程中呈現(xiàn)出來的進(jìn)步或態(tài)度的積極進(jìn)行肯定，激發(fā)學(xué)生參與小組討論的熱情，同時(shí)教師可以將學(xué)生的小組討論過程進(jìn)行錄制，在學(xué)生討論結(jié)束以后，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的熱情，互相學(xué)習(xí)借鑒，形成良好的競爭氛圍，共同進(jìn)步。其次，對于在小組討論過程中出現(xiàn)的疑難問題也可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過教學(xué)課件進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生共同進(jìn)行探討，找到好的解答思路和解答技巧，通過這種方式能夠有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

PBL教學(xué)模式在高職院校思政課程中的應(yīng)用有著非常深遠(yuǎn)的價(jià)值，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、有效提高教師的教學(xué)能力，有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高課堂活躍度。但在實(shí)際教學(xué)過程中還存在一些問題，比如問題設(shè)計(jì)不夠合理，教師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生自主意識不強(qiáng)，教學(xué)評價(jià)不當(dāng)?shù)?，因此必須要有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。要通過合理設(shè)置問題，促進(jìn)小組討論，加強(qiáng)成果呈現(xiàn)和優(yōu)化教學(xué)評價(jià)等方式來有效提高應(yīng)用效果和質(zhì)量，靈活調(diào)整問題和教學(xué)方法，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)工具的作用輔助教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，提高思政課程的影響范圍和力度。

作者單位：陳麗如 重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

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