摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，初中美術(shù)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了完美融合，信息化教學(xué)受到了關(guān)注，教師借助信息技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠享受整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)、善學(xué)。但仍有一部分教師還未擺脫傳統(tǒng)教育模式束縛，采取的信息技術(shù)策略和手段較為單一和僵化。學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣，沒有認(rèn)真高效地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要意識(shí)到這些問題的癥結(jié)以及影響，著眼于學(xué)生的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)以及技能水平，整合現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，想方設(shè)法地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠重拾美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，在廣闊自由的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生更多的情感共鳴和創(chuàng)新思維火花。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；初中美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用與探究

作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)初中階段的美術(shù)教學(xué)改革有重要影響，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)創(chuàng)新提供便利。教師需要避免完全否定傳統(tǒng)的教育模式，在取其精華、去其糟粕的過程中全面創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，穩(wěn)步提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下初中美術(shù)教學(xué)有助于教師了解自身在美術(shù)教學(xué)中存在的各種不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而借助信息技術(shù)解決當(dāng)前的教學(xué)困境。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師需要精心制作電子課件，充分凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流和思想共鳴。利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)以及各種現(xiàn)代成果進(jìn)一步拓展初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和形式，保障最佳的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠享受整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，在美術(shù)知識(shí)的海洋之中自由翱翔，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

與其他藝術(shù)類課程相比，初中美術(shù)教學(xué)的要求相對(duì)比較嚴(yán)格，教師需要關(guān)注美術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的緊密融合，更好地實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。但是有的教師思維相對(duì)比較閉塞，沒有主動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)生的美術(shù)知識(shí)技能以及知識(shí)基礎(chǔ)踐行現(xiàn)代化的美術(shù)教學(xué)模式。首先，教師在美術(shù)教學(xué)改革和創(chuàng)新上投入的時(shí)間比較有限，一部分美術(shù)課程直接被其他主課所占用，課時(shí)比例不合理。學(xué)生無法通過繪畫的形式緩解個(gè)人的學(xué)習(xí)壓力，提升審美情趣和美術(shù)素養(yǎng)。教師沒有結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)選擇學(xué)生較為感興趣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生存在明顯的思維定式。其次，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心和能動(dòng)性，直接將美術(shù)課等同于畫畫課，將主要精力放在語數(shù)外等科目的學(xué)習(xí)中。在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中直接放松對(duì)自己的要求，消磨時(shí)間，存在明顯的負(fù)面情緒和敷衍心理。最后，教師所采取的課堂教學(xué)模式和手段比較單一和僵化，沒有著眼于信息化設(shè)備的教學(xué)要求，積極利用信息化教學(xué)技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，突破時(shí)空限制。教師利用信息化技術(shù)的主觀能動(dòng)性不足，缺乏一定的探索意識(shí)，最終導(dǎo)致初中美術(shù)教學(xué)滯后于時(shí)代，美術(shù)信息化教學(xué)無從談起。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

首先，初中美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合能夠更好地加深師生互動(dòng)及交流，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，避免學(xué)生停留于知識(shí)表層。美術(shù)是一門藝術(shù)性學(xué)科，如果教師能夠從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)軟件以及多媒體全面創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠更好地拉近自身與學(xué)生之間的距離。學(xué)生也會(huì)放松身心全程參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)尋求教師的幫助。教師不再全權(quán)包辦，而是在適當(dāng)放權(quán)的過程中組織開展趣味十足的教學(xué)活動(dòng)，保障最佳的育人質(zhì)量。其次，有助于全面拓展和高效運(yùn)用各種教學(xué)資源。課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，有的教師只能夠局限于作品的簡(jiǎn)單講解，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生的視覺感受不夠直觀和深刻，思考能動(dòng)性不足，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高效理解，學(xué)生面臨許多的學(xué)習(xí)阻礙。在應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)后，學(xué)生的思維變得更加開闊，學(xué)習(xí)資源非常豐富。教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試?yán)秒娔X多媒體搜集所需要的資料，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主判斷和理性分析。這種先學(xué)后教以及以生為本的教育理念，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全程投入、自主探索。最后，有助于逐步優(yōu)化教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日益凸顯，教師過多依賴于黑板板書和理論分析，機(jī)械性地融合圖片及文字，實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容比較冗長(zhǎng)和煩瑣，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以得到保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下初中美術(shù)教學(xué)變動(dòng)較明顯，許多教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)描述，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)描述向動(dòng)態(tài)視頻的順利過渡，展現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)的形象化和簡(jiǎn)單化。充分利用寶貴的教學(xué)時(shí)間攻克重難點(diǎn)，全面發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用要求

為了更好地凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與初中美術(shù)教學(xué)的無縫對(duì)接，教師需要關(guān)注對(duì)信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)以及未來發(fā)展前景的深入分析及預(yù)測(cè)。結(jié)合初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的生動(dòng)化體現(xiàn)，逐步發(fā)展學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維，確保學(xué)生能夠活學(xué)活用。首先，教師需要打破時(shí)空限制，靈活利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)水平。教師可嘗試多種信息化和數(shù)字化教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠逐步生成美術(shù)核心素養(yǎng)。其次，教師需要堅(jiān)持生本理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知水平以及美術(shù)視野，借助信息技術(shù)形象呈現(xiàn)抽象的美術(shù)知識(shí)，全面開闊學(xué)生的視野。最后，教師需要意識(shí)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，整合現(xiàn)代化教育資源，及時(shí)反饋教學(xué)成果以及基本學(xué)情，進(jìn)一步推進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

（一）全面創(chuàng)新課前導(dǎo)入模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠?yàn)槌踔忻佬g(shù)教學(xué)注入生機(jī)及活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效拓展及科學(xué)利用，積極簡(jiǎn)化教學(xué)流程，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。教師需要堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)，站在宏觀的視角，在高瞻遠(yuǎn)矚的過程中調(diào)整教學(xué)思路，重新定位教學(xué)起點(diǎn)。以課前導(dǎo)入為主要點(diǎn)和突破口，有效整合多種科學(xué)導(dǎo)入模式，全方位吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生留下良好的第一印象。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課件導(dǎo)入相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入品味和自主鑒賞，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打。首先，教師可以采取音畫相融的形式吸引學(xué)生的注意力，豐富美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容及形式，展示比較典型的美術(shù)作品。借助多媒體課件刺激學(xué)生的眼球，實(shí)現(xiàn)抽象美術(shù)知識(shí)的生動(dòng)化呈現(xiàn)，然后適當(dāng)融入相應(yīng)的音樂，確保美術(shù)作品與音樂元素的一一對(duì)應(yīng)。在激起學(xué)生的興趣后進(jìn)一步營造音畫交融的氛圍，讓學(xué)生順利進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持極強(qiáng)的積極性和參與熱情。其次，教師可以采取故事導(dǎo)入的形式組織教學(xué)活動(dòng)。選擇學(xué)生比較感興趣的藝術(shù)家，展示與之對(duì)應(yīng)的美術(shù)作品，生動(dòng)直觀地講解與藝術(shù)家以及美術(shù)作品相關(guān)的趣味故事。播放舒緩優(yōu)雅的音樂，增強(qiáng)故事導(dǎo)入的感染力，讓學(xué)生能夠全神貫注，自主聆聽，進(jìn)而保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。比如很多學(xué)生對(duì)文森特·梵高比較感興趣，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展示文森特·梵高的《星空》，留出3～5分鐘的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生自主欣賞，然后講解與文森特·梵高相關(guān)的小故事。讓學(xué)生了解文森特·梵高生平經(jīng)歷，深入感悟文森特·梵高對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求，全面激活學(xué)生的思維，為后續(xù)的美術(shù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后，教師需要采取展示美術(shù)作品的形式順勢(shì)導(dǎo)入新課，利用各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集高仿印刷品以及掛圖，逐步優(yōu)化美術(shù)教學(xué)形式。比如有的教師提前展示自己和同班學(xué)生的作品，一邊展示一邊評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，順勢(shì)導(dǎo)入新課。這種循循善誘的教育模式能夠更好地提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)的輔助作用和育人價(jià)值。學(xué)生也能夠放下個(gè)人心中的防備，實(shí)現(xiàn)自主探索。

（二）積極優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及育人質(zhì)量的影響非常直接，為了活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的身心，教師可以嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，營造活躍民主的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生能夠集中注意力主動(dòng)聽課，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一部分教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)比較少，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容非常生硬和僵化，美術(shù)課堂較為枯燥和嚴(yán)肅。這嚴(yán)重打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生的想象力，無法充分施展個(gè)人的個(gè)性和才華。在縱向推進(jìn)新課改的過程中，學(xué)生的主體地位被反復(fù)提及，初中美術(shù)教師則需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，整合多元化的美術(shù)教學(xué)對(duì)策，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)營造輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺。比如在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)欣賞美術(shù)作品《感受春光了解春天》時(shí)，教師可以提前做好準(zhǔn)備，收集與春光相關(guān)的圖片并配上音樂。學(xué)生能夠放松身心，主動(dòng)欣賞作品的美妙，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)說明自己對(duì)春光的想法，自主完成臨摹任務(wù)。很多學(xué)生大受感悟，能夠各抒己見，在大膽思索和深度探討的過程中表達(dá)個(gè)人的不同想法及意見。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式符合先學(xué)后教的教育理念，能夠進(jìn)一步豐富“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)容及形式，全面提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力以及美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

（三）靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)

為了打造品質(zhì)課堂和實(shí)效課堂，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，靈活利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步豐富課堂教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化探究助力。首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜集各種網(wǎng)絡(luò)素材，積極實(shí)現(xiàn)線上線下的有效互動(dòng)，打破時(shí)空限制，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠自行選擇學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為教學(xué)實(shí)踐的重要載體，教學(xué)資源的育人價(jià)值不容忽略，要想打造有效課堂，在組織開展初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以開放的心態(tài)從多個(gè)途徑搜集和整理符合初中美術(shù)教學(xué)要求的教學(xué)素材。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁┲T多便利，積極實(shí)現(xiàn)視頻、文字和圖片的有效對(duì)接，教師需要注重簡(jiǎn)單加工，選擇有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生能夠輕松上陣。在信息時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)素材所占的比重越來越高，對(duì)學(xué)生的吸引力比較足，符合學(xué)生的信息接收偏好。教師需要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度，在科學(xué)篩選和高效整理的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入感知，全面凸顯實(shí)效性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要放慢教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合所收集的教材選擇與之對(duì)應(yīng)的音樂作品，讓學(xué)生邊看邊聽，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感受。確保學(xué)生順利進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持持久的注意力和積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，不再等著教師給出最終的答案。其次，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激活學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，沒有全身心投入進(jìn)美術(shù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象不夠深刻，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果也無法得到保障。教師需要了解這一問題出現(xiàn)的根源，善于利用多種信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中情境教學(xué)勢(shì)在必行，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師需要加強(qiáng)對(duì)初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的有效總結(jié)和概括體驗(yàn)，借助信息技術(shù)靈活融合視頻、圖像、動(dòng)畫以及文本等多種信息載體，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極融入各種趣味化元素，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面刺激學(xué)生的視覺和聽覺。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品欣賞》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解標(biāo)志的基本構(gòu)成要素、特點(diǎn)及意義，教師需要綜合分析不同的標(biāo)志表現(xiàn)形式，簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示比較常見的交通標(biāo)志、?；?、奧運(yùn)標(biāo)志以及建筑標(biāo)志，精心創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生在簡(jiǎn)單理論講解的基礎(chǔ)上自主分析、深度探索，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（四）打造多維互動(dòng)課堂

教師需要積極優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，充分凸顯互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，組織開展小組合作交流活動(dòng)，拉近學(xué)生之間的距離，真正打造多維互動(dòng)課堂?？茖W(xué)高效的課堂教學(xué)離不開雙向交流及溝通，教師首先需要主動(dòng)下放教學(xué)權(quán)力，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交談。抓住初中美術(shù)教學(xué)的核心，準(zhǔn)確切入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)形式及內(nèi)容，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)助力，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，這一點(diǎn)對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要影響。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)》時(shí)，教師需要組織開展單元實(shí)踐活動(dòng)，有效融合單元設(shè)計(jì)、考察與嘗試以及景觀設(shè)計(jì)，全面凸顯單元活動(dòng)的吸引力以及創(chuàng)意。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作景觀設(shè)計(jì)作品以及室內(nèi)設(shè)計(jì)作品，提前準(zhǔn)備好多媒體課件，讓學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)和深度欣賞。設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部共享學(xué)習(xí)資源。在完成基本分工后，教師則需要與學(xué)生共同探索，在師生探討的過程中全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)要點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力以及藝術(shù)品位，讓學(xué)生逐步形成良好的環(huán)境設(shè)計(jì)思維，全面掌握初中美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，初中美術(shù)教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師需要關(guān)注學(xué)生的自主探究，有效融合信息技術(shù)與初中美術(shù)教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，主動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)思維、加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)資源積極打造微課翻轉(zhuǎn)課堂，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性，確保學(xué)生能夠全身心參與。

作者單位：王燕 臨沂市青少年宮

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