多模態(tài)英語聽說教學(xué)的實踐探索

[摘 要]多模態(tài)聽說教學(xué)具有多樣化、個性化、情景化和交互性等多種優(yōu)勢，是一種具有現(xiàn)代化特征、有效性較高的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的英語聽說能力和語言交際能力，培養(yǎng)跨文化意識和全球化視野，具有重要的意義和價值。教師可以通過多模態(tài)聽說教學(xué)的應(yīng)用與實踐，將“教”的多模態(tài)轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“評”的多模態(tài)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生多元智能，為提高學(xué)生的英語聽說能力提供更多途徑。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)教學(xué);英語聽說能力;多元智能

[中圖分類號]H319.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2023）03-0060-04

一、多模態(tài)聽說教學(xué)的概念以及在小學(xué)英語教學(xué)中運用的意義

多模態(tài)教學(xué)是指利用多種感官刺激和多種表達形式的教與學(xué)的方式。多模態(tài)聽說教學(xué)是以聽覺模態(tài)為核心，再結(jié)合表情、體態(tài)、圖片、視頻等其他模態(tài)幫助學(xué)生更系統(tǒng)和深入地理解、體驗和運用語言，提高英語聽說能力和語言交際能力的教學(xué)模式。多模態(tài)聽說教學(xué)的實施過程中，學(xué)生不僅是聽和說的接受者，也是與教師進行多模態(tài)交流并與多媒體資源進行互動的主動參與者。

多模態(tài)聽說教學(xué)具有重要的意義。首先，它可以幫助學(xué)生在多模態(tài)形式的互補和疊加中獲得更完整、更豐富的語言輸入。其次，學(xué)生能夠通過多模態(tài)的輸出方式減輕口語焦慮，從而順利通過沉默期，成功地輸出語言。另外，能夠提高學(xué)生的多元智能和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的跨文化交際能力和全球化意識的發(fā)展。在當(dāng)今信息時代，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，使得多模態(tài)教學(xué)變得更加便捷和可行，也更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。

總之，多模態(tài)聽說教學(xué)是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、具有現(xiàn)代化特征、有效性較高的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的英語聽說能力和語言交際能力，培養(yǎng)跨文化意識和全球化視野，具有重要的意義和價值。

2022年，我國教育部出臺的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語要“突出聽說”，要“借助圖片、視頻、簡筆畫、手勢”等手段，“引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、模仿和運用中習(xí)得語言、學(xué)會表達”。因此，引導(dǎo)教師理解多模態(tài)聽說教學(xué)的理念，熟練把握和運用多模態(tài)聽說教學(xué)的方法，可以在一定程度上改變目前以讀寫為基本模態(tài)而聽說能力不足的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、多模態(tài)教學(xué)的基本理論

多模態(tài)教學(xué)是一種注重利用多種感官模式（如視覺、聽覺、觸覺等）來促進學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它的理論基礎(chǔ)主要來自以下三個方面。

（一）認(rèn)知理論

認(rèn)知科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)不僅僅是通過語言的輸入和輸出來進行的，還與人的感知、注意、記憶、思維等認(rèn)知過程密切相關(guān)。利用多種感官模式進行教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地感知、記憶和理解知識，同時也能夠提高學(xué)生的注意力和思維能力。

（二）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多樣化的，不僅僅局限于語言和數(shù)學(xué)等方面。多模態(tài)教學(xué)注重利用多種感官模式進行學(xué)習(xí)，針對學(xué)生不同的智能類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生利用自己的認(rèn)知特點開展學(xué)習(xí)。

（三）話語分析理論

話語分析理論認(rèn)為，不能單從語言的角度來分析話語，要同時從非語言的因素分析才能體現(xiàn)話語的完整意義，其中，非語言因素包括：1.伴語言特征：聲音的大小、語速的快慢、語調(diào)等;2.身體的動態(tài)：面部表情、身體動作等;3.環(huán)境特征：物品、視頻、音響、網(wǎng)絡(luò)、周圍的環(huán)境等因素。該理論認(rèn)為，利用多種感官進行交際所產(chǎn)生的話語就是多模態(tài)話語。

（四）多模態(tài)聽說教學(xué)的應(yīng)用與實踐

1.多模態(tài)聽說教學(xué)在小學(xué)英語課堂中包含多個應(yīng)用場景，如表1所示。

三、多模態(tài)聽說教學(xué)的實施步驟

（一）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：確定課程目標(biāo)和內(nèi)容，包括學(xué)生需要掌握的詞匯、語法、口語和聽力技能等

以PEP小學(xué)英語四年級上冊“Unit 4 My Home”的“Part A， Lets talk”為例。教學(xué)目標(biāo)：聽懂會說“bedroom， study， living room，kitchen， bathroom”。并能夠用相關(guān)句式詢問并回答關(guān)于家中居室的話題。

（二）設(shè)計多模態(tài)教學(xué)手段

通過使用各種語言輸入和輸出媒介（如圖像、音頻、視頻、游戲等）來創(chuàng)設(shè)語言情境和場景，以便學(xué)生在真實場景中模擬和練習(xí)語言交際，如表3所示。

（三）實施過程中注重學(xué)生個性學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點

通過提供多樣化的語言和非語言特征，引導(dǎo)學(xué)生進行不同層次和類型的觀察、體驗和思考，鼓勵他們用不同的方式表達自己的想法和意見，如表4所示。

（四）確定評價方式和標(biāo)準(zhǔn)

教師通過設(shè)計多模態(tài)的評價方式，比如動作、圖畫、配對、回答、表演、配音、游戲和兒歌來激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展，并制定出相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，由教師或?qū)W生進行互評，如表5所示。

總之，多模態(tài)聽說教學(xué)需要設(shè)計多種不同的教學(xué)手段和方法以及適當(dāng)?shù)拿浇閬韰⑴c教學(xué)的整個過程，教師應(yīng)該使用多種形式的教材和教具，包括真實的環(huán)境、實物、圖片、視頻、模型、教師和學(xué)生的身體特征等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個性、興趣和學(xué)習(xí)能力，采用不同的教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生多元智能的發(fā)展需求。另外，還應(yīng)該通過多種互動形式鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，包括面部表情、身體動作、問答、討論，提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，還需要設(shè)計有效的評估工具并及時反饋，以便學(xué)生不斷改進和提高。

四、總結(jié)

多模態(tài)聽說教學(xué)通過多樣化教學(xué)和個性化教學(xué)并舉，將情景化教學(xué)和交互性教學(xué)相統(tǒng)一，并利用反饋式教學(xué)的優(yōu)勢，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，達到聽說能力和語言交際能力發(fā)展的目標(biāo)，促進學(xué)生多元智能和創(chuàng)造力的發(fā)展。

由于教師對多模態(tài)聽說教學(xué)的理解程度不一，或限于教學(xué)資源和技術(shù)條件，影響了多模態(tài)聽說教學(xué)的普及與開展。因此，需要相關(guān)部門為多模態(tài)聽說教學(xué)提供更多的服務(wù)和培訓(xùn)支持，加強對多模態(tài)聽說教學(xué)的研究和實踐，為提高學(xué)生的英語聽說能力提供更多有效途徑。

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[作者簡介]顏曉芳，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授，研究方向：外國語言學(xué)、兒童英語教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李培福]