張愛麗 裴紹志

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］的亮點(diǎn)之一?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)要求體育教師能站在整體育人的角度思考體育與健康學(xué)科的育人價(jià)值、教學(xué)方式。優(yōu)秀的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能將體育課堂和生活有效聯(lián)結(jié)，與五育有效聯(lián)結(jié)。學(xué)生的生活是完整的，并沒有學(xué)科的界限，學(xué)生的課程分科也不是絕對(duì)的，最終都會(huì)在生活中交融，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)立足體育課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的整合化學(xué)習(xí)天地。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.主題活動(dòng)精準(zhǔn)對(duì)位

如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題？它不是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目下的主題，而是核心素養(yǎng)下的主題，它的邊界不是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而是有身體練習(xí)這一主要特征體現(xiàn)，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，其主題確定首先應(yīng)考慮發(fā)展哪方面的核心素養(yǎng)，這是確定主題的基礎(chǔ)。其次，考慮核心素養(yǎng)形成的途徑，如學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)等，通過對(duì)路徑的理解，提煉可能的主題要素。最后，還要考慮核心教學(xué)內(nèi)容，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題主要是通過內(nèi)容提煉而產(chǎn)生的。在進(jìn)行提煉時(shí)要充分考慮和關(guān)注所跨學(xué)科的特點(diǎn)，從而更好凸顯“跨”學(xué)科的特點(diǎn)。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提供的“勞動(dòng)最光榮”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，從中可以看出勞技學(xué)科的課程特點(diǎn)，兼顧了學(xué)生建立勞動(dòng)最光榮這一正確價(jià)值觀的核心要素。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是圍繞主題涵蓋的核心素養(yǎng)而產(chǎn)生的，它是貫徹目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的抓手，在設(shè)計(jì)中要充分考慮體育學(xué)科的特點(diǎn)，以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德這3個(gè)維度的課程核心素養(yǎng)為主線，以其他學(xué)科特點(diǎn)為主要情境，將學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、發(fā)展什么素養(yǎng)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行可視化描述。

3.教學(xué)內(nèi)容全面整體

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是體育與健康課程內(nèi)容的組成部分，因此，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，充分考慮以身體練習(xí)為手段的特性，在解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力培養(yǎng)下，利用學(xué)生已有的各個(gè)學(xué)科知識(shí)與技能（經(jīng)驗(yàn)），更好地服務(wù)主題下運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這需要確定和分析教學(xué)內(nèi)容，將其納入結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能之中，形成體育與健康跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容一定要包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)中，切忌碎片化設(shè)計(jì)，要從素養(yǎng)的高度整體考慮，一體化設(shè)計(jì)學(xué)、練、賽活動(dòng)。

4.教學(xué)方式以生為本

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中強(qiáng)調(diào)，注重教學(xué)方式改革，從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作用，信任學(xué)生的創(chuàng)造力，給予學(xué)生空間和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題驅(qū)動(dòng)下真實(shí)地學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)過程中，在確定主題、目標(biāo)和內(nèi)容后，找到適合學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的方式和方法開展教學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)畫板或視頻等進(jìn)行學(xué)練，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行展示等。

5.教學(xué)情境融入情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從各個(gè)學(xué)科與體育的交叉點(diǎn)中尋找核心素養(yǎng)發(fā)展的最佳情境，從跨學(xué)科本身兼容性的特點(diǎn)思考，在體育與健康學(xué)科的基礎(chǔ)上兼顧所跨學(xué)科的需要，從大情境角度進(jìn)行思考設(shè)計(jì)。大情境之“大”，在于其廣度，能夠兼容其他學(xué)科；大情境之“大”，在于其深度，能夠貫穿整個(gè)學(xué)期的跨學(xué)科主題教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入；大情境之“大”，還在于其溫度，讓學(xué)生帶著情感融入情境，將不同的學(xué)科知識(shí)連成一條順暢的體育教學(xué)線索，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生快速理解體育教學(xué)的內(nèi)容，促使其正確情感價(jià)值觀的形成。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)一致貫通

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一定是服務(wù)于主題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)情境等要素，要把評(píng)價(jià)當(dāng)成驅(qū)動(dòng)器的引擎，推動(dòng)學(xué)生自主合作地探究、體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是貫通式的，圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題下的任務(wù)鏈，而后以評(píng)價(jià)的方式詮釋任務(wù)的達(dá)成結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生利用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能更好地完成任務(wù)。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的跨學(xué)科主題案例“勞動(dòng)最光榮”的任務(wù)之一“2名學(xué)生1組合作完成春種秋收的任務(wù)”，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為“有交流的小組加1分，有合作的小組加2分，能完成任務(wù)的小組加3分”。這樣設(shè)計(jì)會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地完成任務(wù)，將這樣的評(píng)價(jià)貫穿全課可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)展合作交流、堅(jiān)持到底等素養(yǎng)，從而使評(píng)價(jià)價(jià)值最大化。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略

在體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，運(yùn)用基于體育的德、智、美、勞以及國防教育的五維育人支架，使體育教育化為“五育”之基，使學(xué)生在體育活動(dòng)中真正做到“身心雙暢”，在全面發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.基于體育的德育引導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求在教學(xué)中將“社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性”。因此，學(xué)?？梢越Y(jié)合本校特點(diǎn)，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)主題教育進(jìn)行有機(jī)融入。如，天津市津南區(qū)八里臺(tái)小學(xué)結(jié)合學(xué)校地理位置的特點(diǎn)，以“水文化”為主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上設(shè)計(jì)了一系列體育游戲，如“連年有余”游戲，將學(xué)生畫的“鯉魚”藏在分散擺放的體操墊下，學(xué)生分組接力捉“魚”，每人每次只能翻開一個(gè)墊子，看相同時(shí)間內(nèi)哪個(gè)組捉到的“魚”多，發(fā)展學(xué)生的奔跑能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神（圖1）。又如，“水滴石穿”游戲，利用U形槽搭建2條逐漸升高的“軌道”，讓學(xué)生把水滴（乒乓球）沿著水槽吹到高處滴落下來，鍛煉了學(xué)生的肺活量，增強(qiáng)了堅(jiān)持到底的韌性。不僅如此，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“連年有余”“水滴石穿”的傳統(tǒng)典故有所了解，讓學(xué)生在體育課堂上也能受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.基于體育的智育融合

多元智能理論把人的智力分為多種，其中動(dòng)覺智力是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，與體育活動(dòng)有緊密的聯(lián)系。同時(shí)，體育對(duì)人的其他智力發(fā)展也會(huì)有不同程度的積極影響。如，體育課堂教學(xué)中的計(jì)分、計(jì)數(shù)、測距等都與數(shù)學(xué)相關(guān)，在體育的技戰(zhàn)術(shù)比賽中也處處體現(xiàn)出智慧和體育的融合。

3.基于體育的美育貫穿

在體育課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基本的動(dòng)作技術(shù)，而且要引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中感受美、認(rèn)識(shí)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，使學(xué)生通過對(duì)“美”的感知和理解，正確理解體育動(dòng)作技術(shù)、培育體育精神，激發(fā)體育情感。如，津南區(qū)王家場小學(xué)結(jié)合學(xué)校的蘆葦工藝美術(shù)課程進(jìn)行體育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生利用自己編制的“葦風(fēng)車”進(jìn)行接力跑，在體育課堂放飛自己扎制的風(fēng)箏，利用自己折疊的紙飛機(jī)進(jìn)行投擲練習(xí)等，即提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生深入感受手工藝的美。

4.基于體育的勞動(dòng)教育

在體育課堂教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注那些自然發(fā)生的情境，讓體育與勞動(dòng)教育自然融合和發(fā)生。如，在體育課堂教學(xué)中設(shè)置“小管家”的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)分工，讓他們分級(jí)管理和收放體育教學(xué)用具，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)（圖2）。

又如，體育教師利用室內(nèi)課帶領(lǐng)學(xué)生自制沙包、毽子，讓學(xué)生能用自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行體育活動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)帶來的快樂。如，津南小站鎮(zhèn)是著名的“小站稻”的原產(chǎn)地，小站六小結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，設(shè)置農(nóng)耕文化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，將插秧、撓秧、施肥、趕鳥、收割等活動(dòng)與體育活動(dòng)中的跑、跳、投結(jié)合起來。使得體育課堂教學(xué)更有趣味的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了農(nóng)耕勞動(dòng)教育和傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化教育（圖3）。

5.基于體育的安全教育

體育課堂教學(xué)中，教師不僅要充分保障學(xué)生課上的安全，還要帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)下，開展跨學(xué)科的主題安全教育活動(dòng)。如，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，將地震、火災(zāi)、洪水等自然災(zāi)害情境化，讓學(xué)生了解相關(guān)的自救等技能，通過體育游戲鍛煉學(xué)生奔跑、跨越障礙等動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶，引導(dǎo)學(xué)生掌握突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)知識(shí)及避險(xiǎn)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)及反應(yīng)能力的發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。