嚴(yán)楊博群

【摘 要】 注意力是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)一切技能的基礎(chǔ)，沒有足夠好的注意力，就很難習(xí)得知識和技能。教師可通過課堂安置與教學(xué)調(diào)整、補(bǔ)償性課程實(shí)施等方式，提高隨班就讀孤獨(dú)癥兒童注意力。具體實(shí)施中，應(yīng)結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況，充分考慮環(huán)境要素的影響，綜合開展多種活動。

【關(guān)鍵詞】 隨班就讀；孤獨(dú)癥兒童；注意力提升

【中圖分類號】 G760

注意力是兒童學(xué)習(xí)一切技能的基礎(chǔ)，沒有足夠好的注意力，就很難習(xí)得知識和技能。對于孤獨(dú)癥兒童來說，也是如此。而很多隨班就讀孤獨(dú)癥兒童存在注意的組織性和持續(xù)性差、幾乎無法產(chǎn)生共同注意的障礙，注意力易分散或極其專注于某些細(xì)節(jié)而不能有效轉(zhuǎn)移到需要關(guān)注的事物上。因此，教師要積極采取措施提高孤獨(dú)癥兒童的注意力，進(jìn)而提高他們的模仿能力、言語溝通能力和社會交往能力，幫助他們更好地融入校園集體生活。

一、孤獨(dú)癥兒童注意力訓(xùn)練的必要性

首先，孤獨(dú)癥兒童的注意廣度很窄，注意力轉(zhuǎn)移困難。他們會對自己感興趣的事物產(chǎn)生高度注意，但不會注意周圍的環(huán)境和人與人之間的整體信息。除了沉迷于自己感興趣的活動（如畫畫、拼圖）外，他們往往對周圍的信息視而不見。這種對特定事物高強(qiáng)度的注意使他們對信息的整合理解過于狹隘，從而阻礙了他們與外界的溝通交流。在學(xué)習(xí)過程中，他們可能只會關(guān)注到課文的某個片段、書上的某個插圖或者黑板上的某塊區(qū)域，而忽視了整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

其次，孤獨(dú)癥兒童的共同注意力很弱。普通兒童在很小的時候就能通過眼神交流與別人分享對某個事物的注意和興趣，而孤獨(dú)癥兒童卻幾乎沒有共同注意。他們往往癡迷于自己感興趣的事物，很難轉(zhuǎn)移注意力，也對其他事物缺少應(yīng)有的注意。缺少共同注意能力的缺陷不僅嚴(yán)重阻礙了他們正常獲取周邊的信息，還影響了他們對情緒及社會關(guān)系等方面的理解。

因此，對于孤獨(dú)癥兒童來說，如果無法維持良好的注意力，就不能有效地習(xí)得知識，對知識進(jìn)行理解、鞏固和應(yīng)用更無從談起。孤獨(dú)癥兒童只有處于注意力集中的狀態(tài)，才能更好地投入學(xué)習(xí)活動之中。

二、孤獨(dú)癥兒童注意力訓(xùn)練的策略

（一）課堂安置與教學(xué)調(diào)整

首先，在座位的安排上，盡量將孤獨(dú)癥兒童安置在居中靠前的位置，減少周圍同學(xué)、環(huán)境對他的干擾，為他營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的語言、表情、動作容易被孤獨(dú)癥兒童察覺。

其次，為了讓孤獨(dú)癥兒童在上課時盡快地進(jìn)入狀態(tài)，將注意力集中到課堂教學(xué)中來，可在鈴聲響后，安排固定的活動，如課前古詩背誦等。待習(xí)慣養(yǎng)成后，每到背誦古詩的時候，孤獨(dú)癥兒童就能快速地集中注意力。

此外，孤獨(dú)癥兒童的注意力時長十分有限，因此教師與其交流時應(yīng)盡量采用簡單的短句，且意思要明確。如，“小明，把書翻到58頁，讀第一小節(jié)”?？膳浜蠋в兄噶畹募垪l一起使用。否則，他們會自動回避那些不感興趣的話，注意力也會變得不集中，無法完成活動目標(biāo)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，還可將復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)行分解，每個小項(xiàng)目的指令也都需要做到簡短、明確。

（二）補(bǔ)償性課程的實(shí)施

要系統(tǒng)性地提升孤獨(dú)癥兒童的注意力，還需要實(shí)施專門的補(bǔ)償性個訓(xùn)課程。可通過神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)連接、大腦內(nèi)感官能力提升、身體及生理調(diào)適、心理調(diào)適4個方面來調(diào)整、提升孤獨(dú)癥兒童的注意力。具體來說，可通過多樣化的專注力游戲，如舒爾特方格、數(shù)字劃消、傳聲筒找不同、多圖形分辨、數(shù)字鏡像練習(xí)等，全方位訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的視覺專注力、聽覺專注力、動覺專注力以及手眼腦協(xié)調(diào)能力，幫助他們在日常學(xué)習(xí)中提升注意力。

課程前期，圍繞聽覺注意力、感覺注意力、注意力的集中性，通過靜心練習(xí)、身體拍拍操等練習(xí)，訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童前庭系統(tǒng)的抗干擾性等，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童注意力神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)連接。接著，可以使用舒爾特方格這一工具來提升孤獨(dú)癥兒童注意力的各項(xiàng)能力。如，要求孤獨(dú)癥兒童用手指按順序依次指出數(shù)字1—9的同時誦讀出聲，錯點(diǎn)或漏點(diǎn)都不能結(jié)束游戲，數(shù)完后再換一張，以此反復(fù)，這樣可以擴(kuò)展孤獨(dú)癥兒童注意的廣度和提高孤獨(dú)癥兒童注意的穩(wěn)定性。訓(xùn)練成果穩(wěn)定后，可提升難度，給孤獨(dú)癥兒童提供兩張舒爾特方格，要求指出第一張上的數(shù)字“1”后指出第二張上的數(shù)字“1”，接著指出第一張上的數(shù)字“2”、第二張上的數(shù)字“2”，以此類推并誦讀出聲，錯點(diǎn)或漏點(diǎn)都不能結(jié)束游戲，數(shù)完后再換兩張，以此反復(fù)。這種訓(xùn)練方式可以提高孤獨(dú)癥兒童注意的轉(zhuǎn)移和分配能力，同時還可以提高孤獨(dú)癥兒童視覺的穩(wěn)定性、辨別力和定向搜索能力。

三、策略實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況

對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行注意力的訓(xùn)練時，必須要結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況，不能盲目采用同一個標(biāo)準(zhǔn)、同一套流程、同一種方法。在訓(xùn)練時，應(yīng)盡量選擇孤獨(dú)癥兒童有能力完成的一些活動，與他們交流的方式也要符合他們的理解程度，可以用手勢語和示范動作幫助其理解。孤獨(dú)癥兒童有一些進(jìn)步后，就要及時給予肯定，給予其喜歡的強(qiáng)化物作為獎勵。

（二）考慮環(huán)境要素的影響

為孤獨(dú)癥兒童實(shí)施補(bǔ)償性課程之前，要確保創(chuàng)設(shè)的環(huán)境適合孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，使其充分參與訓(xùn)練過程。要確保資源教室干凈整潔，不能存在干擾物，以免分散孤獨(dú)癥兒童的注意力。

（三）綜合多種活動的開展

孤獨(dú)癥兒童注意力的提升，還要綜合多種活動的開展?？砷_展勞動種植活動，讓孤獨(dú)癥兒童與普通兒童合作，搭建木屋、翻土耕種、澆水施肥，在團(tuán)隊(duì)合作中提升他們的注意力和社交能力；開展各色社團(tuán)活動，如龍獅社團(tuán)、籃球社團(tuán)、機(jī)器人社團(tuán)等，在針對孤獨(dú)癥兒童的注意力以及其他缺陷進(jìn)行補(bǔ)償?shù)耐瑫r，滿足其個性發(fā)展需要。

本文為南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“融合教育背景下‘醫(yī)康教服務(wù)模式建構(gòu)的應(yīng)用研究”（編號：ZD2022013）階段性研究成果。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部南郵分校，210034）