李金霞

摘 要：隨著新一輪高中新課改的深化與發(fā)展，立德樹人這一基本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，對高中政治教師提出了更高的要求，需要改變他們的思想觀念與教學(xué)方式，使之與新時期的教育發(fā)展相適應(yīng)。在這些方面，特別是在高中政治課教學(xué)中，在德育工作中發(fā)揮著無可取代的舉足輕重的作用。高中階段的政治教學(xué)應(yīng)該從簡單地只注重政治知識的輸出，轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的政治思辨能力，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、勤于思辨、善于思辨的精神，讓學(xué)生能夠真正地獲得全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治；思辨能力；策略

在高中時期，既是一個人政治概念初具規(guī)模，又是一個人的人生觀、價值觀、世界觀得到進(jìn)一步確立和強(qiáng)化的關(guān)鍵時期。在這一時期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、篩選信息的能力相對薄弱，再加上信息時代的混亂信息與價值信息的混雜，使得學(xué)生難以辨別對錯好壞。所以，在教學(xué)中，教師要對他們的思維能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，在進(jìn)行自主探究和自主思辨的過程中，讓他們掌握真理，提升他們的判斷能力。

在對高中政治教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)學(xué)生的思維方式進(jìn)行了分析、思辨，并對其進(jìn)行了總結(jié)，為今后高中政治教學(xué)的改革和改善提供了一些建議。

一、關(guān)于思辨的界定

“思辨”的觀念源遠(yuǎn)流長，美國哲學(xué)研究會“特爾斐”計劃小組發(fā)表的《特爾裴報告》中關(guān)于“思辨”的論述被教育界廣泛認(rèn)可，其中“思辨”應(yīng)該包括“認(rèn)識技巧”和“情緒取向”兩個方面。在這些能力上，由小至大依次是：記憶能力>理解能力>

應(yīng)用能力>分析能力>評價能力>創(chuàng)造能力。從整體上看，“思辨”是一種有針對性的自我調(diào)整的評判，其特點(diǎn)是推理清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思維嚴(yán)密。文章將在此權(quán)力觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行討論。

思辨能力既包含了思維與辨別問題的能力，又包含了歸納總結(jié)的能力，是一種綜合的學(xué)術(shù)力量指數(shù)。目前，在我國高中政治課中，都離不開思維的發(fā)展。教師要具有進(jìn)行創(chuàng)新的主體性，要仔細(xì)選取合適的論題，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，進(jìn)而達(dá)到高效的思維擴(kuò)展培訓(xùn)，要根據(jù)各個方面的角度，對目前的教育進(jìn)行綜合的優(yōu)化[1]。只有通過這種方式，才能真正實(shí)現(xiàn)對思維教學(xué)的實(shí)踐，才能更好地提高思維教學(xué)的整體水平。

在高中政治課中，思維的培養(yǎng)是不可或缺的，而對其進(jìn)行清晰的定義，是提高思維效率的前提。將上述思辨能力的定義和高中政治課的特征相聯(lián)系，我們可以將高中政治課中的思辨能力界定為：將對學(xué)生的認(rèn)識技巧和情緒進(jìn)行有效的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們運(yùn)用辯證觀的原則和方法，對事情進(jìn)行多角度、全方位的認(rèn)識、思辨、辨析和判定，進(jìn)而更好地參加改善社會生活，解決問題。

二、高中生的思辨與判斷

現(xiàn)在的高中生大多性格活潑，人格清晰，自我意識較強(qiáng)，更希望在課堂學(xué)習(xí)的時候得到足夠的話語權(quán)。很明顯，教師要對自己的課程設(shè)置進(jìn)行主動、高效的調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)變原本以教師單方面的授課為主的教學(xué)方式，只有如此，才可以給自己的學(xué)生提供充分的展現(xiàn)和實(shí)踐的機(jī)會。與本單元的話題相聯(lián)系，教師可以為學(xué)生設(shè)計一種以思辨為主要內(nèi)容的政治學(xué)習(xí)活動，或者是建立一個思辨專題，從而可以將小論文和小組活動相結(jié)合。也可以選擇部分將調(diào)查報告作為主體進(jìn)行的實(shí)踐活動，可以是觀點(diǎn)演講，也可以是針對某一個社會現(xiàn)象，或是就某個話題進(jìn)行的辯論等[2]。

傳統(tǒng)的高中政治教育方式，以應(yīng)對高考為目標(biāo)，展開了一種純粹的知識和思想灌輸，但是，這種方式很難讓學(xué)生真正樹立起自己的辯證思維，這就造成了高中生的思辨水平差距明顯，他們只能回答教科書上的問題，但是如果在問題方面出現(xiàn)了創(chuàng)新，他們就很難做到舉一反三，在他們的學(xué)習(xí)過程中也缺少了主動探索和積極求知的精神。但即使是從考試的意義上來說，這樣的教育方式也不是一朝一夕的事情。

另外，對教輔材料的設(shè)計與規(guī)劃也會在某種程度上對學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生影響，目前的教科書中的共性問題是缺少層次與思索，從而限制了學(xué)生思維的發(fā)揮?，F(xiàn)階段國家在“雙減”政策中特別強(qiáng)調(diào)了要降低中小學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要積極落實(shí)上級部門下發(fā)的政策與教育綱領(lǐng)，對高中政治教育做到高質(zhì)量的內(nèi)容優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展。

在對學(xué)生缺少政治思辨的因素進(jìn)行了剖析之后，我們可以粗略地勾畫出教育界在教育觀念和教育方法方面需要進(jìn)行的一些改變和改善的趨勢：學(xué)生應(yīng)該樹立起自主學(xué)習(xí)、自主思辨的觀念，而教師應(yīng)該在教學(xué)計劃和課堂表現(xiàn)方面進(jìn)行一些改善。與此同時，在教育出版方面，也要對發(fā)行的觀念和發(fā)展的過程進(jìn)行一些改變，用高質(zhì)量的教科書和教輔來為學(xué)生服務(wù)，為社會做出貢獻(xiàn)。

三、高中政治思辨能力培養(yǎng)的對策

哈佛教授邁克爾·桑德爾（Michael Sander）的一句名言是：“教育應(yīng)該發(fā)展人的思辨的技能。在高中的思想教育過程中，要對學(xué)生進(jìn)行有條不紊的、層次分明的分析，以及明確有力、準(zhǔn)確切實(shí)的講理，因此，課堂是一個主要的戰(zhàn)場，師生都是一個主要的學(xué)習(xí)對象，這就要求我們兩個人都要齊心協(xié)力。”美國教育學(xué)家斯特林·卡爾漢（Sterling Carhan）指出：“教師要激發(fā)學(xué)生思辨，評估教學(xué)效果，并促使學(xué)生達(dá)到期望的目的，最根本的方法就是用問題來管理學(xué)生。在學(xué)習(xí)的時候，他們不可避免地會碰到一些問題和挑戰(zhàn)，如果他們運(yùn)用自己所學(xué)的知識去解決問題，去面對挑戰(zhàn)，他們可以很好地調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)激情和好奇心，這個時候，他們的思想是最為活躍的，他們在研究和探索中所得到的滿足，也會促使他們繼續(xù)去思辨?！?/p>

在“問題”型政治課的課堂上，要注意“問題”的設(shè)置是否合理、是否有效。問題的設(shè)置要與學(xué)生的認(rèn)知程度相適應(yīng)，如果問題難度過大，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。這就要求政治課的教師在出題時要與課程的內(nèi)容相聯(lián)系，掌握出題的難易程度。

（一）抓住教學(xué)重點(diǎn)，深入強(qiáng)化主題教學(xué)

與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的知識與實(shí)際的工作有著密切的聯(lián)系，了解了這些理論的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對來自世界和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的改變所給他們的挑戰(zhàn)和機(jī)會。在解釋這一節(jié)的經(jīng)濟(jì)時，通脹是不可避免的。“通脹”是一個專門的經(jīng)濟(jì)術(shù)語，它是一個比較難讀懂的術(shù)語，因此，對“通脹”這個術(shù)語的研究必須要對“通脹”有所了解。造成通脹的一個最主要的因素就是一個國家的貨幣供應(yīng)量過剩[3]。在教學(xué)之前，教師可以提問：過量的資金會不會導(dǎo)致通脹，其原因有哪些？單一問題不能讓學(xué)生進(jìn)行深入的思辨，因此，教師可以通過問題來給出自己判定的原因，并引領(lǐng)他們在思維的發(fā)散過程中，將生活常識和所學(xué)的知識相結(jié)合，展開深入的思辨，在進(jìn)行思維的碰撞過程中，教師由此將對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

例如：在講授《社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度》這一節(jié)時，向?qū)W生介紹其概念是指在社會主義基礎(chǔ)上，以市場為基礎(chǔ)，以國家調(diào)節(jié)為手段的經(jīng)濟(jì)制度。在這種制度下，國家保持對經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控，同時允許市場在資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和效益最大化。這種制度的實(shí)施不僅需要政府的領(lǐng)導(dǎo)和計劃，也需要市場的靈活機(jī)制和自我調(diào)節(jié)。高中政治思辨能力的意義在于，通過對各種政治現(xiàn)象、政治制度的思考和分析，讓學(xué)生形成自己的政治觀念和價值觀，并能夠獨(dú)立思考、辨析來解決問題。這種能力可以提高學(xué)生的社會認(rèn)知水平，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和公民意識，使他們具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。在未來的職場和生活中，高中政治思辨能力也是非常重要的，因?yàn)樗梢詭椭麄兏玫亓私夂瓦m應(yīng)社會環(huán)境，做出正確的決策和行動。

（二）創(chuàng)新提問內(nèi)容，構(gòu)建具有強(qiáng)化思辨氛圍的課堂

提問要具有效力，即在問題的設(shè)置時，教師應(yīng)該有重點(diǎn)，緊緊地抓住課程內(nèi)容主題和重難點(diǎn)。在教學(xué)中，要把理論知識和實(shí)際的知識聯(lián)系起來，讓他們在實(shí)際中去學(xué)習(xí)知識，去思辨。比如：教師可以這樣問：你第一次看到“通脹”這個詞是何時？這是如何影響你的生命的？一旦提出了這個問題，學(xué)生就會很自然地把課程中所學(xué)的知識和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，大部分的學(xué)生會想到日益上漲的物價，因此，在課堂上難以理解的專業(yè)術(shù)語就會與我們在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)相匹配，從而實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用。教師可以用問題來啟發(fā)學(xué)生的思辨，并在主動參加討論的同時，還可以讓他們的思維變得更加靈活，從而讓他們能夠更好地了解自己所知道的知識，更好地提高他們的思辨能力。政治課除了要重視課內(nèi)的教育，更要重視課后的教育。高中政治課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思辨能力，因?yàn)檎问且粋€極具復(fù)雜性和多元性的領(lǐng)域，需要學(xué)生具備探究問題的能力、分析問題的能力和判斷問題的能力。因此，高中生思辨能力的培養(yǎng)具有重要的意義，不僅有助于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生在日常生活中更好地思考和解決問題。實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一準(zhǔn)則，只有通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)，對課堂中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了驗(yàn)證，學(xué)生才能夠從表面上對其進(jìn)行深刻的了解和掌握。政治課教學(xué)中，如何設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)，是讓學(xué)生面對問題、解決問題的重要途徑。與理論相比，在實(shí)踐中，在任何一個階段，學(xué)生都有可能會碰到一些意想不到的狀況。在面臨這種突發(fā)狀況時，他們需要進(jìn)行大腦的思維活動，進(jìn)行細(xì)致的分析，并用辯證的眼光來進(jìn)行問題的處理，從而在認(rèn)識問題和解決問題的過程中，深化自己對政治知識的理解，并提高自己的思辨能力[4]。

例如：在講授《人民當(dāng)家作主》這一單元時，教師可以通過授課、案例分析等方式讓學(xué)生思考以下問題：不同選舉制度的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何衡量選舉制度的公正性和合理性？在實(shí)際選舉中，有哪些問題容易引發(fā)爭議？如何應(yīng)對這些問題？選舉結(jié)果是否能夠真實(shí)反映選民意愿？選民是否能夠真正參與選舉？以及思考我國的人民民主是如何貫徹的，與西方國家的形式民主存在哪些區(qū)別。這些問題需要學(xué)生通過自己的思考和研究得出答案，而不是簡單地接受教師的觀點(diǎn)或課本知識。通過這樣的思考，學(xué)生可以鍛煉自己的邏輯思維能力、分析問題的能力和判斷問題的能力，同時還可以培養(yǎng)自己的批判性思維能力，以更加客觀、理性的方式看待問題。

（三）靈活應(yīng)用課堂活動，巧妙化帶入辯論思辨鍛煉

高中政治課教學(xué)應(yīng)把握思維的基本要義，在“辨”的內(nèi)外“思”，達(dá)到和諧共處。我們要勇于在教學(xué)方式上進(jìn)行革新，在教學(xué)手段上要有靈活性，如在課堂上開展討論等。高中政治課的教學(xué)，既要掌握馬克思主義的理論與方法，又要從理論與方法上進(jìn)行辯證性的思維，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立理性地面對實(shí)際問題，學(xué)會如何去處理實(shí)際問題，從而成為一個睿智、果敢、善思的人。教師們可以針對教科書中有價值的一個知識點(diǎn)，來構(gòu)建一個辯題，然后將他們分成正、反兩方，在教室里展開一場爭論，在小組討論中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。通過這種在現(xiàn)實(shí)生活中的親自體驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)理念的改變起到很好的推動作用，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不止步于課堂，思辨不止步于學(xué)校，這將幫助他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極思辨的好習(xí)慣，提高他們將現(xiàn)實(shí)與理論聯(lián)系起來的思維水平。

例如：在唯物辯證法中，物質(zhì)和運(yùn)動是兩個基本概念。物質(zhì)是存在的基礎(chǔ)，而運(yùn)動則是物質(zhì)不斷發(fā)展變化的動力。在自然界中，物質(zhì)和運(yùn)動的相互作用和發(fā)展是不可避免的，如水循環(huán)、生物進(jìn)化等，都是物質(zhì)和運(yùn)動相互作用的結(jié)果。通過對物質(zhì)和運(yùn)動的思考，我們可以深刻理解唯物辯證法的核心觀點(diǎn)，即一切存在都是物質(zhì)的存在，一切發(fā)展都是物質(zhì)的發(fā)展，任何事物都是在不斷變化的過程中發(fā)展壯大。高中政治思辨能力的意義在于，它可以幫助學(xué)生深入思考和理解世界的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，從而更好地把握時代的發(fā)展趨勢和方向，提高自己的判斷和決策能力。

通過討論，不僅使學(xué)生的思維活動得到發(fā)展，而且使他們的口語水平得到了進(jìn)一步的提高。但是，一些學(xué)生受到了他們的認(rèn)識和表現(xiàn)能力的限制，因此他們的看法也會變得不清晰，還會產(chǎn)生一些錯誤的觀點(diǎn)。這個時候，教師要將他們的自我意識納入到自己的考量當(dāng)中，并鼓勵他們將自己的看法說出來，要及時將他們的錯誤看法給改正過來。在進(jìn)行辯論的總結(jié)階段，教師可對雙方在爭論中的發(fā)揮，進(jìn)行激勵性的評估。教師在進(jìn)行知識性總結(jié)的時候，還可以對錯誤進(jìn)行改正，補(bǔ)充、完善知識點(diǎn)，從而讓學(xué)生得到一種滿足的感覺，并提高他們的參與積極性。

結(jié)束語

高中的政治課以傳遞知識、傳播文化為目的，更以培養(yǎng)學(xué)生的人格和思想為目的，還肩負(fù)著啟發(fā)生活的責(zé)任。提高思維的質(zhì)量，這是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工作，這就要求學(xué)生要不斷地動腦，積極地思辨問題。因此，政治課教師在教學(xué)中要勇于進(jìn)行革新，要在教學(xué)中靈活地使用各種教學(xué)方式，持續(xù)地指導(dǎo)學(xué)生提高自己的思維水平，讓學(xué)生在思辨中向善、向上。

參考文獻(xiàn)

[1]崔維云，董長春.高中政治課需要怎樣的思辨[J].高中政治教學(xué)參考，2014（Z1）：68-70.

[2]夏文濤.談高中政治課堂教學(xué)高中生思辨能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（14）：23-24.

[3]黃蘇云，李欣成.認(rèn)知分層理論視域下思辨能力的培育研究：以高中政治教學(xué)為例[J].科教文匯（上旬刊），2017（1）：127-128.

[4]陳盼盼.高中政治課學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

本文系福建省2014年基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“對高中經(jīng)濟(jì)生活教材插圖欄目的思考與運(yùn)用”（課題編號：npzzxkt201403）研究成果

之一。