高中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

余永旺

摘 要：在新課標(biāo)背景下，教師需要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而在物理學(xué)科中，科學(xué)探究作為核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。物理學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)特征，而探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中包含著科學(xué)探究元素，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，所以，高中物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)至關(guān)重要。文章對(duì)當(dāng)前高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及主體地位提出了教師需要注意的事項(xiàng)，并探索了一系列物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略，希望可以推動(dòng)高中物理學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂；探究性實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究素養(yǎng)；策略分析

在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程重視不夠，這嚴(yán)重違背了核心素養(yǎng)教育要求，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，以致學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力也很難得到有效提升。因此，高中物理教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生核心素養(yǎng)教育作為主要任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解物理課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。同時(shí)，教師需要構(gòu)建生活化課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活來(lái)發(fā)現(xiàn)物理元素，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也有助于學(xué)生更好地理解物理知識(shí)。此外，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘其潛在能力，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促使其進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用、融會(huì)貫通，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中物理探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，課堂上原本抽象枯燥的物理知識(shí)點(diǎn)以直觀的形象進(jìn)行展現(xiàn)，可以更好地滿足高中生認(rèn)知需求。在實(shí)驗(yàn)期間，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味性課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于加深學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在感官驅(qū)使下會(huì)主動(dòng)按照教師要求參與實(shí)驗(yàn)，積極思考理論知識(shí)。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其思維的啟發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲取新的感知，并深入理解物理概念，掌握物理規(guī)律，快速掌握物理知識(shí)內(nèi)涵[1]。

（三）有助于提升學(xué)生的課堂地位

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師設(shè)置課堂問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生的課堂主體地位將得以有效彰顯。并且，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思考，主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的了解，從而掌握物理規(guī)律，這對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展都起到了積極作用。

二、高中物理探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的注意事項(xiàng)

（一）注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，問(wèn)題作為導(dǎo)入基礎(chǔ)，一個(gè)良好的問(wèn)題可以幫助教師構(gòu)建物理課堂情境。而探究性實(shí)驗(yàn)是否成功與教師所構(gòu)建的情境以及問(wèn)題有著直接的關(guān)系，因此教師需要在此方面多下功夫。在設(shè)計(jì)情境和問(wèn)題時(shí)，需要與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配，充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，只有當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知產(chǎn)生沖突和矛盾時(shí)，才可充分激發(fā)學(xué)生的探究積極性。

（二）注重探究?jī)?nèi)容的挑選

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展效果與其探究?jī)?nèi)容有著直接關(guān)系。而具有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)點(diǎn)主要包含以下兩個(gè)特征。首先，明確的探究目標(biāo)。在針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)，教師需要明確探究目標(biāo)。如若希望學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)提升綜合能力，并且這些能力是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展所必需的能力，如：自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力以及問(wèn)題解決能力等，那么，教師在進(jìn)行內(nèi)容挑選時(shí)，需要深入分析教學(xué)任務(wù)是否可以完成。如若目標(biāo)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，只是一些基礎(chǔ)性知識(shí)抑或是一些難度較低的實(shí)驗(yàn)操作，那么最終的探究目標(biāo)就違背了預(yù)期要求。其次，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效串聯(lián)[2]。若想有效實(shí)現(xiàn)這一效果，教師需要確保學(xué)生正處于“正在發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，還要確保其知識(shí)難度超越學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平。所以，教師在挑選探究?jī)?nèi)容時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，為課堂知識(shí)與學(xué)生生活構(gòu)建互通橋梁，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，尊重其發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能動(dòng)性。

（三）注重學(xué)生主體性的彰顯

高中物理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，需要將學(xué)生放在主體位置，但很多教師在教學(xué)期間未能意識(shí)到這一點(diǎn)，直接將自己作為課堂主導(dǎo)，在上課之前提前制訂探究方案，要求學(xué)生按照自己的路線進(jìn)行探索，從而達(dá)到最終的教育目的。但這樣一來(lái)與核心素養(yǎng)教育理念南轅北轍，學(xué)生只能作為學(xué)習(xí)機(jī)器按照教師所制訂的思路進(jìn)行知識(shí)探究，未能在其中融入自己見(jiàn)解，以致學(xué)生的參與熱情較差。甚至有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)程，未能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)其中的原理進(jìn)行解釋，也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流，導(dǎo)致以生為本的教育理念無(wú)法得到充分落實(shí)，學(xué)生的探究積極性也相對(duì)較差。因此，教師只有在課堂中注重學(xué)生主體性的彰顯，才能促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，從而收獲更為豐富的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的深入發(fā)展[3]。

（四）把握科學(xué)探究環(huán)節(jié)

科學(xué)探究的本質(zhì)就是提出問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過(guò)制訂實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行最終結(jié)果的論證和分析。從此過(guò)程中可以看出，問(wèn)題作為科學(xué)探究的核心內(nèi)容，重點(diǎn)是論證和分析。因此，教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中掌握探究核心，但這并不代表著教師需要按部就班地進(jìn)行，而是需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行其內(nèi)容的科學(xué)調(diào)整，以防探究過(guò)程千篇一律，久而久之學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩心理。同時(shí)，教師需要把握科學(xué)探究重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

（五）合理設(shè)置科學(xué)探索時(shí)間

科學(xué)探究涉及環(huán)節(jié)眾多，與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)相比，探究實(shí)驗(yàn)包括的內(nèi)容更加多元，如若將其放在一節(jié)課中進(jìn)行，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師也無(wú)法對(duì)其探究時(shí)間進(jìn)行科學(xué)把控，甚至?xí)霈F(xiàn)放棄探究實(shí)驗(yàn)的情況，抑或?qū)⑻骄繉?shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌愋蛯?shí)驗(yàn)，將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告知學(xué)生，從而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)方案。但是這樣一來(lái)，直接違背了核心素養(yǎng)教育要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了物理探究性實(shí)驗(yàn)的重要性，并要求教師根據(jù)課堂內(nèi)容將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，注重學(xué)生推理驗(yàn)證的過(guò)程，不用過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以說(shuō)，教師在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要合理安排時(shí)間，在學(xué)生完成最終論證后，需要進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)印象。

三、高中物理探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的有效策略

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理探究性實(shí)驗(yàn)是教師構(gòu)建課堂教學(xué)情境的主要方式，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以將枯燥抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還促使學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。另外，物理探究需要將問(wèn)題作為基礎(chǔ)，因此教師在開(kāi)展物理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)探究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并拋出探究問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)探究中，提升其物理思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展[4]。比如：教師在講解“摩擦力”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入期間，讓學(xué)生分別拿出兩本書，對(duì)齊兩本書的開(kāi)口處，像平常打亂撲克順序一樣，將兩本書交叉放置，用力按壓。在操作期間，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，按照教師的要求和流程完成操作。隨后，教師可以結(jié)合學(xué)生的操作結(jié)果提出課堂問(wèn)題：“如果大家雙手將這兩本書分別朝著反方向拉，最終書會(huì)被拉開(kāi)嗎？會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”學(xué)生會(huì)在自我認(rèn)知的作用下，認(rèn)為兩本書會(huì)被輕松拉開(kāi)。而對(duì)于學(xué)生所給出的答案，教師不可直接進(jìn)行否定，而是引導(dǎo)他們自行拉書。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)參與實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)法輕松地將兩本書拉開(kāi)。而這時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知受到了現(xiàn)象的沖擊，從而會(huì)好奇為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果。隨后，教師需要充分利用學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利引入即將講述的課堂知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探討摩擦力的原理。從以上所述可以看出，在課堂中通過(guò)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)情境，不僅充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)其科學(xué)探究素養(yǎng)，還促使學(xué)生真實(shí)感受到摩擦力的作用，為之后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)法，落實(shí)因材施教教育理念

高中物理教師在開(kāi)展物理探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，需要貫徹因材施教教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)得到不同程度的發(fā)展。比如：教師在講解“平拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用分層教學(xué)法，在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生按照不同層次劃分。將物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為一個(gè)等級(jí)，可以自主完成知識(shí)探索；將一些物理學(xué)習(xí)能力一般或較弱的學(xué)生劃分為一個(gè)等級(jí)，在進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)碰到很多問(wèn)題。隨后，教師可以引導(dǎo)第一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行合作交流，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力，通過(guò)合作的方式制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行動(dòng)手操作。這樣一來(lái)，此階段的學(xué)生會(huì)得到自主探究物理實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，充分發(fā)揮自身的物理思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在提出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，探討操作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同思維的碰撞，制訂出可行性的實(shí)驗(yàn)方案，并按照其中步驟進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，從而對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更深層次理解，物理學(xué)習(xí)效果也得到明顯的提升，綜合學(xué)習(xí)能力也實(shí)現(xiàn)了極大程度地增強(qiáng)。對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生，教師需要積極發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，按照流程帶領(lǐng)他們完成平拋運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)。學(xué)生在操作期間，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況拋出論證問(wèn)題，促使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化。這樣一來(lái)，通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以得到充分激發(fā)，借助不同的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的物理探究能力，從而掌握多元化的物理學(xué)習(xí)方式，有助于之后的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)方式

教學(xué)資源作為學(xué)生探索物理知識(shí)的重要基礎(chǔ)，在新課標(biāo)中就已經(jīng)明確要求教師在教學(xué)期間結(jié)合課堂內(nèi)容深入發(fā)掘多元化的教學(xué)資源，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在資源的影響下，拓展學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)視野的延伸，大大提升物理學(xué)習(xí)效果。由于物理探究性實(shí)驗(yàn)需要足夠的時(shí)間作為支撐，可物理課堂時(shí)間十分有限，如若一味地引導(dǎo)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)，那么其他知識(shí)的講解時(shí)間便會(huì)大大縮短，最終的課堂教學(xué)效果也不盡如人意。在當(dāng)今信息技術(shù)背景下，探究性實(shí)驗(yàn)資源十分豐富，教師在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以發(fā)掘一些探究性實(shí)驗(yàn)資料，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行知識(shí)探索，在增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)的同時(shí)，物理思維能力也將得到充分激發(fā)。比如：教師在講解“萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行微課資源收集，并在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)。學(xué)生在觀看期間，教師可以制訂相應(yīng)任務(wù)，促使學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，在思維的影響下，掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律。隨后，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)思維的深化發(fā)展，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握[5]。

（四）重視學(xué)生能力與知識(shí)的一同培養(yǎng)

物理探究性實(shí)驗(yàn)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)采用引導(dǎo)手段，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將物理實(shí)驗(yàn)作為載體，加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。而以上提到的分層教學(xué)法，則是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征選擇不同的教學(xué)手段。除此之外，教師在教學(xué)期間還可以將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為著力點(diǎn)，科學(xué)選擇教學(xué)手段。比如：物理知識(shí)是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，而物理實(shí)驗(yàn)則需要借助實(shí)驗(yàn)器材完成，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從生活中尋找實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生與生活事物進(jìn)行互動(dòng)，在發(fā)掘?qū)嶒?yàn)器材的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用生活實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索，在獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)也加深了對(duì)其內(nèi)容的認(rèn)知。其間，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和動(dòng)手操作能力將得到有效激發(fā)，從而進(jìn)一步感受到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與知識(shí)一同培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)深入發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)的要求，高中物理教師必須要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘其潛在能力，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促使其進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用、融會(huì)貫通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉玲.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略：以“探究影響感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素”教學(xué)為例[J].物理通報(bào)，2021（11）：35-37.

[3]陳允怡.STEM理念下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：以智能手機(jī)傳感器的應(yīng)用為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（20）：1-2.

[4]朱漣漪.以觀察促思維用實(shí)驗(yàn)構(gòu)認(rèn)知：以“薄膜干涉”為例談高中物理的規(guī)律探究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（15）：23-24.

[5]鄭康，韓學(xué)廷.依托研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展高中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考與實(shí)踐：以“一種基于楞次定律實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)新設(shè)計(jì)”為例[J].物理通報(bào)，2020（9）：48-51.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“‘新課程、新教材、新高考”背景下農(nóng)村高中物理校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx21-282）階段性研究成果之一。