唐旭

摘 要：基于新的高中生物課程改革目標(biāo)，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立全方位課程方案的基本出發(fā)點(diǎn)。高中生物教學(xué)需要在落實(shí)概念的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，切實(shí)解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。在這種教學(xué)需求下，教師必須掌握本學(xué)科的前沿信息，并且積極創(chuàng)新教學(xué)手段，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)?；趩栴}解決的高中生物教學(xué)，關(guān)注的是教學(xué)的核心性、可遷移性和多元性。在滲透學(xué)科思想、掌握科學(xué)方法的過程中，高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)去解決生活中的問題，并且完善自己對知識(shí)的整體認(rèn)知，構(gòu)建解決問題的思維框架。在這一需求的驅(qū)使下，高中生物教師必須提升自己的專業(yè)素質(zhì)，明確情境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和問題解決能力。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；問題解決；教學(xué)思考

高中生物是一門科學(xué)性、邏輯性相結(jié)合的學(xué)科，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)相對嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，通過問題解決方式能夠構(gòu)建完整知識(shí)體系，加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，通過從點(diǎn)到面的方式，減輕教師教學(xué)任務(wù)量，大大提高教學(xué)效率?；诟咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)這一觀念，在活化教學(xué)理論的過程中明確生物學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的思維框架，讓學(xué)生可以在實(shí)踐探索過程中形成抽象、概括的思維模式，并且運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，解決生活中所存在的具體問題。從這一點(diǎn)來看，利用問題解決教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生智慧，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中深刻地掌握生物學(xué)科的理論內(nèi)涵，所以，教師必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠有更加直觀的感受。同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)思考問題[1]。

一、高中生物教學(xué)中存在的重點(diǎn)問題分析

在高中生物教學(xué)過程中，由于缺乏相關(guān)的科學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)，部分生物教師只是從傳統(tǒng)教學(xué)方法出發(fā)，制訂教學(xué)方案，選擇教學(xué)方式。由此可見，理論認(rèn)知與實(shí)踐之間的割裂是無法落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵問題。很多高中生物教師無法給學(xué)生帶來良好的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)的后續(xù)工作就難以進(jìn)行，這不僅會(huì)影響生物教學(xué)的開展，同時(shí)也難以落實(shí)生物核心素養(yǎng)的基本要求，課堂顯得極為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)。基于此，高中生物教師的理論認(rèn)知會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)施效果。生物教師應(yīng)不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，深化自己的理論認(rèn)知[2]。

基于傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的影響，生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)受到許多限制，這種限制一方面是來源于教師對課程內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，另一方面則是教師對問題解決教學(xué)的具體方案不了解所導(dǎo)致的。綜合來看，高中生物教師只是按照課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本方案、實(shí)施教學(xué)行為，無法將生物知識(shí)真正融入課堂教學(xué)里，這在一定程度上會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，尤其是無法開闊學(xué)生的眼界，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的淺薄，從而影響學(xué)生綜合能力的提升。從這幾點(diǎn)來看，高中生物教師想要努力給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，就必須要從課堂教學(xué)出發(fā)，制訂合理的教學(xué)方案，否則就會(huì)影響學(xué)生生物思維的形成。學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵在于，提升自身的理解能力和水平，高中生物教師要明確這一教學(xué)目的，積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極參與生物學(xué)習(xí)實(shí)踐[3]。

二、問題解決教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的意義

（一）提高生物教師的綜合指導(dǎo)能力

要想真正實(shí)現(xiàn)問題解決教學(xué)，就必須要提高生物教師的專業(yè)素質(zhì)。這種專業(yè)素質(zhì)需要通過自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)得來。為了讓教師能夠快速成長，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┡嘤?xùn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓教師在自我成長的過程中深刻地了解高中生物知識(shí)的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且在實(shí)踐的過程中可以有效地分析問題、解決問題，構(gòu)建屬于自己的課程教學(xué)框架，并且在實(shí)施的過程中充分體現(xiàn)自身對課程內(nèi)容的解讀。為了確保高中生物教學(xué)的科學(xué)性和合理性，還要關(guān)注教師的學(xué)習(xí)過程。教師在學(xué)習(xí)時(shí)既要閱讀專業(yè)化的書籍，同時(shí)還要明確高中生物教學(xué)的相關(guān)理論。高中生物教師要閱讀前沿的資訊，尤其是一些專業(yè)性的學(xué)術(shù)論文，這些內(nèi)容不僅能夠強(qiáng)化教師的理論認(rèn)知，還能夠給教師提供更廣闊的實(shí)踐思路。為了確保這一目的的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該通過交流合作的方式驗(yàn)證自己的想法，提前了解自己認(rèn)識(shí)上的不足。因此，借助生物合作教研的模式可以讓教師獲得快速的成長，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。定期的教研不僅可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)研究水平，還能夠促進(jìn)教師的成長，讓教師有計(jì)劃、有目的地發(fā)展。在培養(yǎng)教師指導(dǎo)能力方面，仍有很大的空間，高中生物教師要積極探索，結(jié)合現(xiàn)代高中生物教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生物教育改革目標(biāo)[4]。

（二）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不管學(xué)習(xí)哪種一學(xué)科，只要有興趣就會(huì)事半功倍，因此，培養(yǎng)學(xué)生對高中生物學(xué)科的興趣是幫助他們開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中生物教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同的角度和方面來加深學(xué)生對學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開始運(yùn)用在課堂上，生物教師采用多媒體或圖片、視頻展示的方法讓學(xué)生對生物的一些概念和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在多媒體教學(xué)中，很容易激發(fā)其求知的欲望。另外，高中生物教師也可以把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室或者生活中，通過展示的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中將學(xué)科內(nèi)容和生活結(jié)合起來，加深學(xué)生對學(xué)科的理解。生物課程的學(xué)習(xí)必須具備一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中具有重要作用。在過去較長時(shí)期內(nèi)，生物教學(xué)不具備較好的條件，而生物知識(shí)又過于復(fù)雜，不利于學(xué)生理解。利用多媒體可以吸引學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺等多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以加深學(xué)生的印象，提升學(xué)習(xí)效果。高中生物教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的操作步驟，高度重視多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的生物探究精神

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。做好探究性引導(dǎo)的具體方法如下：教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生依照自己的假設(shè)做實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與假設(shè)進(jìn)行比對，這樣既提升了學(xué)生的動(dòng)腦能力還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，遇到問題和教師及同學(xué)一起討論解決問題的方法。具體到教育實(shí)踐當(dāng)中，高中生物知識(shí)的復(fù)雜性充分體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的各個(gè)方面。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生深層次地理解生物知識(shí)的內(nèi)容，就必須要為學(xué)生提供平臺(tái)，創(chuàng)造空間，讓學(xué)生可以完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。在日常教學(xué)中，多數(shù)高中生物教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生物學(xué)的基本概念和原理理解不透徹，在這種情況下，學(xué)生極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此，高中生物教師在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，必須要從師生雙方的角度考慮課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，并且采用問題教學(xué)模式，保證高中生物教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索生物知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)精神和探索意識(shí)，是現(xiàn)代高中生物教師需要重點(diǎn)考慮的問題[5]。

三、基于問題解決的高中生物教學(xué)優(yōu)化策略

在開展高中生物教學(xué)的過程中，作為教學(xué)引領(lǐng)者，高中生物教師要積極吸取先進(jìn)教育理念，不斷整合生物學(xué)科教育資源，通過靈活利用信息技術(shù)等，構(gòu)建科學(xué)的生物教育體系，讓學(xué)生能夠充分利用生物知識(shí)解決生活、學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提升生物綜合素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前高中生物教育改革發(fā)展趨勢。

（一）發(fā)揮信息技術(shù)解決問題的作用

促進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對高中生物教育教學(xué)改革的促進(jìn)作用能夠優(yōu)化課程教學(xué)模式，為教學(xué)系統(tǒng)提供內(nèi)生動(dòng)力。生物作為高中教學(xué)的重點(diǎn)性學(xué)科，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要充分利用數(shù)字化的資源優(yōu)勢，開展立體化的教學(xué)，并借助信息技術(shù)的發(fā)展點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓課堂更具吸引力?；谶@種目標(biāo)，高中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和技術(shù)素養(yǎng)，在實(shí)際的應(yīng)用中要強(qiáng)化學(xué)生對生物知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提升。

創(chuàng)新信息技術(shù)要發(fā)揮信息與學(xué)習(xí)結(jié)合的優(yōu)勢。信息技術(shù)在不斷發(fā)展的進(jìn)程中給高中生物教學(xué)帶來了更多的優(yōu)勢，尤其是一些應(yīng)用軟件或是信息功能的普及，讓生物課程教學(xué)變得更加簡便易行。隨著線上教學(xué)逐步發(fā)展，教師不得不考慮線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的區(qū)別。由于一些客觀原因的影響，許多學(xué)生可能無法在課堂上接受教育，那么就應(yīng)該選擇一種方式去替代線下教學(xué)，并且落實(shí)課程教學(xué)的基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這種情況下，充分借助信息技術(shù)終端的信息傳播與處理功能優(yōu)化學(xué)習(xí)的具體模式，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中能夠形成主動(dòng)性，并且對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。從這一點(diǎn)來看，利用信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式能夠帶來新的啟示。高中生物教師在講解生物知識(shí)與內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注到本學(xué)科知識(shí)的特殊性和復(fù)雜性，特別是該如何應(yīng)用生物知識(shí)展開實(shí)踐活動(dòng)。但是，限于教學(xué)條件等方面的限制，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，就必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到在學(xué)習(xí)的過程中自己應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用。總之，只有創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，合理地搭配教學(xué)資源，選定教學(xué)方法，這樣才能真正解決教學(xué)的困境，提升生物課程教學(xué)的效果。

（二）幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)生物概念

高中生物教學(xué)中存在著大量的概念性知識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生掌握概念知識(shí)存在一定的難度。針對這種情況，教師可以通過問題解決的方式，積極開展課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞生物概念基礎(chǔ)內(nèi)容，通過逐漸滲透的方式幫助學(xué)生形成完整的生物概念。借助問題解決方式，加深學(xué)生對生物概念的理解與認(rèn)識(shí)，發(fā)揮其在生物課堂教學(xué)中的重要作用。例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)中，針對其中生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，如生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等知識(shí)點(diǎn)存在零散分布的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對這部分知識(shí)理解起來十分困難，因此，教師可以借助實(shí)踐的方式，將其中涉及的概念進(jìn)行整合與歸納，然后將生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用進(jìn)行列舉并分析，清晰呈現(xiàn)出三者之間的聯(lián)系。高中生物教師需做好課前準(zhǔn)備工作，教學(xué)模式要符合學(xué)生思維方式，幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決具體問題，解決生物概念學(xué)習(xí)中存在的問題。

在高中生物教學(xué)中利用問題解決教學(xué)模式的關(guān)鍵是要充分分解教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)創(chuàng)新需要時(shí)機(jī)，并且要有明確的主題。有些教師雖然積極進(jìn)行探索創(chuàng)新，但是并沒有落實(shí)這一原則，所以教學(xué)效果不佳。正確的方法應(yīng)該是高中生物教師要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，并且把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這需要教師具有一定的經(jīng)驗(yàn)，并且理論基礎(chǔ)扎實(shí)。在這種情況下，高中生物教師首先就要提高自己的理論認(rèn)知，結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)和大綱的要求，分解教學(xué)內(nèi)容，明確哪一部分內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，不具有教學(xué)難度；哪些內(nèi)容是學(xué)生需要重點(diǎn)分析的。分解內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要的作用。針對那些難以攻破的問題，生物教師就可以嘗試尋找新的解決的辦法。問題解決模式作為一種有效的教學(xué)形式，可以給教師帶來積極的幫助。結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)還要分析出具體形式。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段對高中生物教學(xué)效果最大的影響因素就是學(xué)生無法獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念的影響，被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整理與歸納，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

例如，在《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》這章節(jié)教學(xué)中，針對其重要意義引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的理解，根據(jù)知識(shí)呈現(xiàn)的方式與特點(diǎn)，繪制出思維導(dǎo)圖。這部分知識(shí)相對比較新穎，學(xué)生之前并未接觸過，因此，學(xué)生需要認(rèn)真預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)行簡單的梳理與歸納，之后按照教師的指導(dǎo)思路，運(yùn)用以下四步，繪制新知識(shí)的思維導(dǎo)圖。第一步，本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，分布比較零散，需要認(rèn)真解讀其中的含義，找出其中重點(diǎn)詞語，如動(dòng)態(tài)變化、穩(wěn)態(tài)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等；第二步，通過查找課外閱讀資料的方式，補(bǔ)充這方面知識(shí)，然后針對相關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行標(biāo)注；第三步，將其中相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)盡心整理，簡單畫出之間的連接圖；第四步，檢查自己繪制的思維導(dǎo)圖，結(jié)合教材內(nèi)容，做出適當(dāng)補(bǔ)充與完善。在檢查過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題就要指出問題所在，并及時(shí)改正。當(dāng)學(xué)生積極完成思維導(dǎo)圖繪制之后，教師要挑選出一名學(xué)生，到講臺(tái)上進(jìn)行分享，采取一邊講述一邊繪制的方式，呈現(xiàn)出自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生的思維導(dǎo)圖上要明確顯示出三大要素，分別是血漿、組織液和淋巴，從三大要素特點(diǎn)出發(fā)，分別從不同角度畫出它們的分支。如組織液到淋巴的分支結(jié)構(gòu)，應(yīng)標(biāo)注出單向滲透，這樣就會(huì)十分明確了，在淋巴到血漿這條路上，標(biāo)注上淋巴循環(huán)的字樣，如此一來，整個(gè)內(nèi)環(huán)境基本全部呈現(xiàn)出來。還有的學(xué)生指出，內(nèi)環(huán)境并不是獨(dú)立存在的，應(yīng)該與外界環(huán)境和細(xì)胞都有一定聯(lián)系，內(nèi)環(huán)境是養(yǎng)料與氧氣運(yùn)輸?shù)妮d體，細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境輸送二氧化碳和代謝廢物，這樣的思維導(dǎo)圖將具有拓展意義，知識(shí)內(nèi)容更加全面。通過這樣一個(gè)預(yù)習(xí)過程，學(xué)生做到了獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得很強(qiáng)的成就感與滿足感。

（四）注重梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，每天需要面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決學(xué)習(xí)問題，將是教師重點(diǎn)思考的內(nèi)容與方向。通過建構(gòu)知識(shí)體系，方便學(xué)生對知識(shí)的梳理，有利于學(xué)生了解知識(shí)之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)劃分，幫助學(xué)生形成更加具體與完善的知識(shí)體系，進(jìn)而開展高效且深入的學(xué)習(xí)。

某一階段學(xué)習(xí)之后，便可以對知識(shí)進(jìn)行梳理，起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)認(rèn)識(shí)新知識(shí)的效果。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，能夠形成更加系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的效果。例如，在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生態(tài)系統(tǒng)，建構(gòu)知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課堂筆記記錄過程中，可以采用不同顏色筆進(jìn)行記錄，這樣會(huì)明顯突出重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，如利用藍(lán)色筆標(biāo)注教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用紅色筆記錄生態(tài)系統(tǒng)延伸知識(shí)，運(yùn)用黃色筆整理課堂上產(chǎn)生的疑惑，如此一來，提高課堂筆記的清晰性，方便復(fù)習(xí)生物知識(shí)。除此之外，教師在設(shè)計(jì)與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的探究性問題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄問題，并展開深度思考與分析，然后通過知識(shí)的積累與運(yùn)用，逐漸產(chǎn)生對該話題的新的觀點(diǎn)與認(rèn)知，讓學(xué)生通過對比方式，發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系與差異。學(xué)生在自主總結(jié)階段，要做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，將其中重點(diǎn)難點(diǎn)部分采用不同顏色筆標(biāo)注出來，讓重點(diǎn)知識(shí)更加明顯，為學(xué)生后期復(fù)習(xí)提供重要抓手，提高復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。通過這種方式，生物知識(shí)結(jié)構(gòu)都將清晰地呈現(xiàn)出來。

（五）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)分工

基于問題解決教育理念的高中生物建模需要從課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容、評價(jià)方法等幾個(gè)方面入手，進(jìn)行創(chuàng)新。高中生物教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變以往的高壓教學(xué)姿態(tài)，尊重學(xué)生的教育主體地位。教師應(yīng)與學(xué)生平等相處，站在學(xué)生的角度思考問題、分析問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)主題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，為了有效地促進(jìn)學(xué)生多元化思考，可以根據(jù)主題將學(xué)生分為若干小組，但要確保小組之間的能力均衡性，以比賽的方式完成任務(wù)。在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)協(xié)作分工，這樣就可以讓不同的解題思路產(chǎn)生碰撞，形成良性的互動(dòng)關(guān)系，不僅可以幫助學(xué)生了解他人的解題思路，而且也可以將思路進(jìn)行融合，獲取最佳解題路徑。

問題解決教學(xué)思路屬于新型的教學(xué)方法，很多學(xué)生在之前并沒有接觸過，因此，為了更好地讓學(xué)生運(yùn)用生物思維解決實(shí)際問題，需提前引導(dǎo)學(xué)生對生物體系形成正確認(rèn)知。教師可以通過學(xué)生日常的生活進(jìn)行引導(dǎo)，先從生物知識(shí)概念入手，讓學(xué)生了解生物概念的起源、發(fā)展以及運(yùn)用形式，然后再對生物理論的定義進(jìn)行歸納和總結(jié)。整個(gè)過程中教師要營造良好和諧的課堂氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生提問發(fā)言。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師也要耐心解答，教師在介紹和總結(jié)的環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生了解生物本身是依照客觀事物發(fā)展規(guī)律的概念學(xué)術(shù)體系，可以讓學(xué)生逐步對生物建模形成科學(xué)性的認(rèn)知。以往的高中生物教學(xué)過程中，教師往往制訂統(tǒng)一主題，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成長速度具有差異性，采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式不利于學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上穩(wěn)步上升，而且也可能造成“部分學(xué)生學(xué)不會(huì)、部分學(xué)生拓展少”的問題，為了有效地解決個(gè)體化差異問題，可以采用分層教學(xué)的形式，但是，這對于教師也提出了更高要求。教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的能力，為其制作電子檔案，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，為學(xué)生制訂符合自身需求及特點(diǎn)的教育目標(biāo)，給學(xué)生足夠的上升空間和時(shí)間，讓學(xué)生穩(wěn)步提高生物建模能力。教師可以考慮將實(shí)際問題與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，但是要打破常規(guī)的教學(xué)流程，盡量結(jié)合生活場景設(shè)計(jì)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。此外，教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好，可以將生物知識(shí)與興趣愛好結(jié)合，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，通過對實(shí)際問題的探究，讓生物教學(xué)更加靈活，以此提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在教育改革逐漸深入的背景下，高中生物教育改革不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)上，還要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，聯(lián)合各種教學(xué)手段與方式，推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，提高教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與提升。高中生物教師要對問題解決教學(xué)模式進(jìn)行闡述與探究，提出問題解決模式融入高中生物教學(xué)的優(yōu)勢與價(jià)值，并結(jié)合生物教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生思維方式，尋求科學(xué)的高中生物教育創(chuàng)新路徑。

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