試析高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題引導(dǎo)法的應(yīng)用

林泉生

摘 要：新課改理念倡導(dǎo)教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，以提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。為更好地將問(wèn)題引導(dǎo)法運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，文章以現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講授環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)法的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)，旨在有效樹(shù)立以生為本的教育理念，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；問(wèn)題引導(dǎo)法；應(yīng)用策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中對(duì)高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了重新規(guī)劃，細(xì)分為：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五大板塊，為化學(xué)教學(xué)指明了方向，同時(shí)也提出了倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)活動(dòng)。

在文件的指示下，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)理念貫穿于教學(xué)的始終，注重提問(wèn)技巧，以問(wèn)題為媒介，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使其在探索實(shí)踐的過(guò)程中樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)首先明確新課標(biāo)中對(duì)高中化學(xué)科目核心素養(yǎng)的改動(dòng)范圍，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，助力學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)文件的研讀，筆者對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作出如下解釋?zhuān)?.宏觀辨識(shí)與微觀探析。即為學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)理論學(xué)習(xí)，揭示現(xiàn)象的潛在規(guī)律，掌握物質(zhì)所具有的多樣性，并樹(shù)立正確的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)觀念，從宏觀及微觀視角對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行闡釋。2.變化與平衡思想。在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)以及變化規(guī)律，對(duì)化學(xué)變化形態(tài)做出多方面的解釋?zhuān)瑢⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中，揭示化學(xué)變化的內(nèi)在規(guī)律。3.證據(jù)推理與模型認(rèn)知。根據(jù)某一部分內(nèi)容構(gòu)建觀點(diǎn)、證據(jù)以及結(jié)論間的邏輯關(guān)系，并且根據(jù)物質(zhì)的相互關(guān)系建立認(rèn)知模型，以直觀現(xiàn)象揭示物質(zhì)的本質(zhì)。4.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使其能夠從問(wèn)題與假設(shè)出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。5.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立良好的安全意識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，了解化學(xué)的兩面性，積極踐行環(huán)保理念，為推動(dòng)綠色低碳生活作出貢獻(xiàn)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題是打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生探索意識(shí)的原動(dòng)力，更是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要途徑[1]。在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師將大部分時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講授，忽視了提問(wèn)的重要性，而且有的教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不知所云，無(wú)法通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生得到啟發(fā)，極大地阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，重視開(kāi)展以素養(yǎng)為本的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在問(wèn)題的導(dǎo)引下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助其實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。與此同時(shí)，問(wèn)題也能夠使學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)自主實(shí)踐探索，學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理及方法，將已有經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而樹(shù)立崇高的理想信念，強(qiáng)化自身的社會(huì)責(zé)任感，為后續(xù)參與深度學(xué)習(xí)乃至步入社會(huì)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，將問(wèn)題引導(dǎo)法運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠使每位學(xué)生的核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師要聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)以及學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性、探究性的問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建質(zhì)疑、思考、探究的課堂，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的優(yōu)化策略

如何更好地在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，已經(jīng)成為現(xiàn)階段廣大化學(xué)教師所關(guān)心的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體應(yīng)用策略進(jìn)行總結(jié)，并提出合理化建議，以供廣大教師借鑒參考。

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲望

火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開(kāi)展質(zhì)量將會(huì)直接影響到后續(xù)教學(xué)進(jìn)程。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有思考性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索欲望，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)作用。

1.情境導(dǎo)入

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒其對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)，教師可以采用生動(dòng)、直觀的方式，以多媒體技術(shù)為媒介，為學(xué)生分享趣味視頻或圖片，并以視頻、圖片內(nèi)容為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類(lèi)》一課的教學(xué)為例，在課程開(kāi)始前，教師首先利用多媒體呈現(xiàn)幾組圖片，并隨機(jī)抽選學(xué)生，邀請(qǐng)其前往講臺(tái)在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。在分類(lèi)結(jié)束后，教師順勢(shì)根據(jù)情境提出問(wèn)題：在對(duì)圖片進(jìn)行整理的過(guò)程中，你是如何進(jìn)行分類(lèi)的？依靠什么因素對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)？根據(jù)問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生會(huì)依據(jù)圖片內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。以此為切入點(diǎn)，教師繼續(xù)提出：如何對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)？可以產(chǎn)生哪些分類(lèi)成果？通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考，并組織大家運(yùn)用樹(shù)狀圖，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行描繪。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步帶領(lǐng)大家根據(jù)整理的內(nèi)容，分析不同物質(zhì)在一定條件下的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物質(zhì)的形態(tài)、性質(zhì)以及變化的宏觀現(xiàn)象，提高自身宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。

2.結(jié)合生活現(xiàn)象

化學(xué)在促進(jìn)人類(lèi)文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用，是揭示元素到生命奧秘的核心力

量[2]。在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為提升學(xué)生的探究參與意識(shí)，教師可以借助生活中的現(xiàn)象，提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)⒆阌诂F(xiàn)代生活發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功效。

以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)《防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染》一課的教學(xué)為例，在導(dǎo)入階段，教師為學(xué)生播放有關(guān)“霧霾”的短片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，回想霧霾天氣對(duì)人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響，以及在霧霾天氣中自己的感受。在此過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)分享“霧霾造成能見(jiàn)度較低，容易出現(xiàn)交通事故、霧霾天氣呼吸困難”等真實(shí)感受。結(jié)合學(xué)生的回答，教師巧妙地借助生活中的環(huán)境現(xiàn)象，提出問(wèn)題：出現(xiàn)霧霾天氣的原因是什么？能夠從哪些方面改善？促使學(xué)生開(kāi)展深度探索和交流。根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，總結(jié)霧霾形成的原因可能與空氣中的二氧化硫相關(guān)，因?yàn)槎趸蛟谝欢l件下會(huì)與碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)形成亞硫酸鈣。因此，解決環(huán)境問(wèn)題要從源頭出發(fā)，減少并控制二氧化硫有害氣體的排放。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以鼓勵(lì)大家從企業(yè)、公眾、政府等多角度探討環(huán)境治理的舉措，幫助大家進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從自身做起，形成良好的科學(xué)態(tài)度及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

綜上，從直觀情境以及生活現(xiàn)象這兩方面進(jìn)行導(dǎo)入并提出問(wèn)題，能夠充分喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，在問(wèn)題導(dǎo)向下深化對(duì)物質(zhì)以及環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。

（二）在講授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生活躍自身思維，提高自身的問(wèn)題解決能力，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，或采用小組合作的方式向其提供任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式參與探究，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師要重視問(wèn)題內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)作用，遵循循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，以問(wèn)題鏈的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、由淺入深地在問(wèn)題解決的過(guò)程之中，深化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展[3]。

以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)《氯氣及氯的化合物》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)元素及其化合物的基本方法。根據(jù)教材中第61頁(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，氯氣溶于水得到的氯水具有顯酸性并具有漂白作用。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以提出問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索：溶解在水中的部分氯氣與水發(fā)生了怎樣的反應(yīng)？氯氣溶解在水中能夠生成哪些物質(zhì)？為什么在生活中使用漂白粉時(shí)需要用水浸泡片刻，運(yùn)用化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行闡述。三個(gè)問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生構(gòu)建模型，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推理、假設(shè)，在問(wèn)題的啟發(fā)下，以實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的可逆性，并用化學(xué)方程式進(jìn)行表達(dá)，從而掌握化學(xué)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與變化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自身證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的提升。

2.開(kāi)展小組合作

踐行合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，它更是一種生活方式。在實(shí)際教學(xué)中，為提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)，發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)的真實(shí)作用，教師可以以小組為單位設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在合作過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，借助問(wèn)題提高自身的問(wèn)題解決能力。

以蘇教版高二化學(xué)選擇性必修1《弱電解質(zhì)的電離平衡》一課的教學(xué)為例，在導(dǎo)入階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，以電解質(zhì)與非電解質(zhì)為切入點(diǎn)，提出：不同的電解質(zhì)在水溶液中的電離程度有什么區(qū)別？指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐，利用教師所提供的鹽酸與醋酸分別進(jìn)行探索。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，猜想二者在水溶液中的電離程度，并制訂實(shí)驗(yàn)方案。隨后，學(xué)生根據(jù)教材中所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，對(duì)鹽酸溶液與酸醋溶液的酸堿值以及與鎂條所反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助大家規(guī)范操作步驟，并提出“為什么要這樣操作？”的問(wèn)題，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到氯化氫溶于水后完全電離成為氫離子與氯離子，而醋酸溶于水后僅有極少量電離成氫離子和醋酸根離子，從而基于化學(xué)平衡的本質(zhì)與原理進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到弱電解質(zhì)的電離平衡。在問(wèn)題的導(dǎo)向下通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作能力以及合作能力的提升，有助于學(xué)生樹(shù)立變化觀念和平衡思想。

通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與小組合作活動(dòng)的開(kāi)展，能夠充分發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，促使學(xué)生在實(shí)踐、合作、探究中，深化對(duì)化學(xué)本質(zhì)現(xiàn)象的理解，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力[4]。

（三）在總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

總結(jié)是整節(jié)課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的回顧與總結(jié)，能夠幫助學(xué)生快速梳理并回顧課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成積極思考的良好品質(zhì)，在教育中收獲成長(zhǎng)。因此，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以總領(lǐng)性問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)提出問(wèn)題，考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

以蘇教版高三化學(xué)選擇性必修3《糖類(lèi)和油脂》一課的教學(xué)為例，通過(guò)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到葡萄糖的結(jié)構(gòu)特征，并且能夠根據(jù)油與脂肪的結(jié)構(gòu)特征預(yù)測(cè)其性質(zhì)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，針對(duì)糖類(lèi)的相關(guān)知識(shí)，教師可以提出：是否糖類(lèi)物質(zhì)都帶有甜味？組成糖類(lèi)物質(zhì)的主要元素有哪些？糖類(lèi)對(duì)生命活動(dòng)有何重要意義？此問(wèn)題鏈以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思。在總結(jié)與整理中，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)多糖性質(zhì)的理解，掌握“眼鏡原理”的相關(guān)特性，明確麥芽糖與纖維二糖結(jié)構(gòu)的異同。與此同時(shí)，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考糖類(lèi)物質(zhì)在食品加工以及生物質(zhì)能源中的廣泛運(yùn)用，在加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，通過(guò)探究與資料搜集，了解糖類(lèi)原料經(jīng)過(guò)發(fā)酵能夠提高生物質(zhì)能源的利用效率，深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)滿(mǎn)足生活需要的重大作用。

在總結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、整體性的問(wèn)題，能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)后反思，強(qiáng)化自我教育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

（四）在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，大部分教師都是帶領(lǐng)學(xué)生刷題，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，高強(qiáng)度的訓(xùn)練不利于其核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要途徑。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)布置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐探索，樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提升自身科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

以蘇教版高三化學(xué)選擇性必修3《有機(jī)化學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用》一課的教學(xué)為例。在復(fù)習(xí)課中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)大家思考：在現(xiàn)實(shí)世界生產(chǎn)生活中都有哪些運(yùn)用有機(jī)化合物的實(shí)例？其對(duì)人類(lèi)社會(huì)都產(chǎn)生了哪些影響？問(wèn)題的提出可以充分地激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，通過(guò)查閱資料，收集與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的議題，并以直觀的數(shù)據(jù)跟其他同學(xué)分享自己的成果，從食品安全、科學(xué)技術(shù)、醫(yī)藥健康等多個(gè)角度進(jìn)行闡述，充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化合物與生命活動(dòng)的密切聯(lián)系。

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)教學(xué)的有效延伸與拓展，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步深化所學(xué)，開(kāi)闊文化視野，感知化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并對(duì)與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐、探索、合作、交流的過(guò)程中解決問(wèn)題，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提升自身核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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