田曉莉　杜志瑤

摘要：校園心理劇作為中小學(xué)心理健康教育的重要輔導(dǎo)手段，有利于解決學(xué)生成長過程中遇到的共性問題，有利于學(xué)生在心理輔導(dǎo)中獲得自我教育，能有效輔助心理健康課和班會(huì)課的開展，促進(jìn)家校共育，豐富校園文化。隨著時(shí)代的發(fā)展，中小學(xué)校園心理劇呈現(xiàn)出由自發(fā)性探索到系統(tǒng)化推廣，由傳統(tǒng)式校園心理劇到半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇，由舞臺(tái)展演到微視頻化的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：校園心理劇；心理健康教育；教育途徑

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1671-2684（2023）22-0063-03

一、引言

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、情景設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等”。教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知（2021年）》中指出，要大力培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，廣泛開展普及性體育運(yùn)動(dòng)和豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參加健康向上的校園文化生活和各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。

在現(xiàn)階段中小學(xué)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中，校園心理劇是一種富有成效和極具特色的心理輔導(dǎo)方式。學(xué)生通過將生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑搬上舞臺(tái)，扮演事件當(dāng)事人，借助舞臺(tái)呈現(xiàn)典型問題，在心理輔導(dǎo)教師和全體參演人員及家長、觀眾的幫助下，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對問題、處理問題，提高調(diào)控情緒、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境等能力。校園心理劇近年來在中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中得到了充分探索。本文將從現(xiàn)階段校園心理劇在中小學(xué)心理健康教育中的實(shí)踐角度，總結(jié)應(yīng)用現(xiàn)狀，淺議發(fā)展趨勢。

二、中小學(xué)校園心理劇應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）反映和解決群體典型問題和共性問題

中小學(xué)生在成長階段會(huì)遇到各種的心理沖突、煩惱、困惑，如親子矛盾、學(xué)習(xí)壓力、負(fù)面情緒等，這些問題具有典型性和共性，能夠激發(fā)學(xué)生的類似感受和共鳴。當(dāng)這些問題被創(chuàng)造性地搬上舞臺(tái)，觀眾們和演員一起，通過劇情推動(dòng)發(fā)掘認(rèn)識(shí)問題的新角度和解決問題的新途徑。優(yōu)秀的校園心理劇本身具有療愈作用，當(dāng)它通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走向更多的學(xué)生，便成為中小學(xué)開展心理健康教育，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中典型問題、共性問題的重要抓手。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自我教育和成長

校園心理劇作為一種靈活的、即興的輔導(dǎo)方式，在個(gè)體心理輔導(dǎo)時(shí)能夠讓學(xué)生在安全、放松的氛圍中，展示自身問題，宣泄不良情緒，勇敢自我表露，梳理自我認(rèn)知。學(xué)生在輔導(dǎo)人員的配合引導(dǎo)下，不需要正式的舞臺(tái)和觀眾，針對求助的問題，設(shè)置劇情來模擬沖突場景，使用雕塑、角色互換、替身、空椅子、未來投射等技術(shù)，可以正確認(rèn)識(shí)問題，激發(fā)潛能，從困境中找到出口，獲得新的認(rèn)識(shí)和成長。

（三）輔助心理健康課和班會(huì)課的開展

心理健康課和班會(huì)課是對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想引導(dǎo)的主要陣地。校園心理劇能夠在輕松自然的氛圍中導(dǎo)入課堂問題，引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)造性地拓展新的視角和思路，從而達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。它可以是現(xiàn)場表演形式，也可以是影音資源的形式，可以出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入、總結(jié)、分享等環(huán)節(jié)中，輔助心理健康課和班會(huì)課的開展。

（四）促進(jìn)家校共育

校園心理劇是家校共育的重要切入點(diǎn)。學(xué)生很多心理問題源于家庭教育缺失或不當(dāng)，校園心理劇像一面鏡子，能反映學(xué)生的問題，揭露問題背后的成因和真相，引發(fā)家長的關(guān)注和思考。家長們可以參與校園心理劇的編演過程，可以現(xiàn)場或通過視頻觀看表演，也可以在分享環(huán)節(jié)和老師、學(xué)生一起討論對某個(gè)問題的看法?？傊?，學(xué)校通過舉辦校園心理劇活動(dòng)，能搭建家校溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校共育。

（五）豐富學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建多彩校園文化

社團(tuán)活動(dòng)被譽(yù)為學(xué)生成長的“第二課堂”，是學(xué)生自我成長和發(fā)展的重要陣地。學(xué)生們通過組建自己的校園心理劇團(tuán)體，提升自身的組織和動(dòng)員能力；通過心理劇劇本的編寫和修改，提升自身的創(chuàng)作能力；通過心理劇的參演和編排，提升人際交往能力；通過心理劇的創(chuàng)作和呈現(xiàn)，提升互助意識(shí)和心理保健意識(shí)。校園心理劇在學(xué)生的主動(dòng)參與下，能起到普及和傳播心理健康知識(shí)，構(gòu)建積極樂觀、健康向上的校園文化的作用。

三、中小學(xué)校園心理劇發(fā)展前瞻

（一）由自發(fā)性探索到系統(tǒng)化推廣

隨著校園心理劇在中小學(xué)教育中普遍應(yīng)用，教育工作者們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到它在心理健康教育實(shí)踐中的優(yōu)勢。在校園心理劇應(yīng)用推廣的初期階段，一些教育工作者自發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積極探索實(shí)踐方式，在工作中應(yīng)用校園心理劇解決實(shí)際問題；隨后而來的是自上而下的系統(tǒng)化推廣階段，國家下發(fā)政策文件為校園心理劇發(fā)展指引方向，各級教育主管部門開始在中小學(xué)校園中推廣校園心理劇，如舉辦不同級別的校園心理劇大賽、教學(xué)研究、教師校園心理劇素質(zhì)技能培訓(xùn)等。重慶市北碚區(qū)教師發(fā)展中心探索校園心理劇“三級多維聯(lián)動(dòng)”組織管理促進(jìn)策略，鄭州市管城回族區(qū)教體局從制度保障、內(nèi)容構(gòu)架、教師培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)、渠道開設(shè)以及督導(dǎo)評估“五位一體”開展工作，都有效推動(dòng)了轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)校校園心理劇的應(yīng)用實(shí)踐。

在系統(tǒng)化推廣過程中，中小學(xué)校的教育主管部門、教研體逐漸以所在區(qū)域的心理健康活動(dòng)開展為實(shí)踐陣地，探索教育行政、教研和學(xué)校層面的制度保障，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展階段的校園心理劇內(nèi)容體系，建設(shè)專業(yè)、穩(wěn)定、具備資質(zhì)的心理劇教師隊(duì)伍，創(chuàng)建校園心理劇展演、交流和評比的渠道，完善校園心理劇工作開展的督導(dǎo)和評價(jià)體系。

（二）由傳統(tǒng)式到半結(jié)構(gòu)化交互式

在校園心理劇還是中小學(xué)心理健康教育中的新興事物時(shí)，廣大心理教師指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)學(xué)習(xí)和生活中的問題形成劇本，然后選拔演員進(jìn)行排練。這種有著固定模式的心理劇就是傳統(tǒng)式校園心理劇。隨著中小學(xué)心理工作者素質(zhì)和技能的提升，研究者們開始探索半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇。這種模式和以往相比更加靈活和即興，減少了劇本限制，增加了參演學(xué)生和觀眾的投入和互動(dòng)，在內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，有限定，也有開放。

“半結(jié)構(gòu)化”體現(xiàn)在心理劇會(huì)限定劇中角色的人際關(guān)系，但不會(huì)限定關(guān)系風(fēng)格；會(huì)限定情景背景，但不會(huì)限定劇情走向；會(huì)限定沖突的發(fā)展方向，但不會(huì)限定沖突的形式?！敖换ナ健斌w現(xiàn)在所有劇情發(fā)展并非依固定劇本，而是所有參演人員按照自身理解自主決定，用真實(shí)的態(tài)度共同交互生成劇情走向；排演過程中演員可以隨時(shí)就自身應(yīng)對模式進(jìn)行反思，與同伴和觀眾共同討論分享；在提問和分享環(huán)節(jié)中，參演者和觀演者可以自由提問和表達(dá)。

（三）由舞臺(tái)展演到微視頻化展播

中小學(xué)校園心理劇開展初期階段依賴舞臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場表演，這種模式受現(xiàn)場條件影響，具有一定局限性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微視頻的普及化，越來越多的校園心理劇開始脫離舞臺(tái)展演，轉(zhuǎn)而以微視頻的方式拍攝，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)和傳播?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，“要充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育”，這為校園心理劇微視頻化這一趨勢指引了方向。以微視頻拍攝的校園心理劇可以突破舞臺(tái)展演條件的局限，運(yùn)用影音技術(shù)提升效果，使用剪輯工具靈活切換場景，使用網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)打破時(shí)空限制、擴(kuò)大受眾面，從而起到更好的教育輔導(dǎo)效果。

校園心理劇視頻化是中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐的一種新嘗試，不僅學(xué)生們對校園心理劇視頻化拍攝和展播喜聞樂見，越來越多的心理健康教育工作者也開始重視校園心理劇微視頻資源的創(chuàng)作和共享，以充實(shí)心理輔導(dǎo)素材，建立內(nèi)容豐富、體系化的校園心理劇資源庫。安徽省蚌埠市推動(dòng)智慧校園建設(shè)，將校園心理劇“劇目化”，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了模塊化收錄，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)校園心理劇資源的共建共享。

四、結(jié)束語

校園心理劇作為中小學(xué)心理健康教育的重要輔導(dǎo)手段，有利于解決學(xué)生群體的典型問題和共性問題，有利于學(xué)生的自我教育和成長，能有效輔助心理健康課和班會(huì)課的開展，促進(jìn)家校共育，豐富校園文化。隨著時(shí)代的發(fā)展，校園心理劇在實(shí)踐探索中出現(xiàn)了多元化發(fā)展的新趨勢，開始由心理工作者們自發(fā)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過渡為由教育主管部門主導(dǎo)的系統(tǒng)化推廣，由傳統(tǒng)的限定式校園心理劇演化為半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇，由傳統(tǒng)的舞臺(tái)展演方式發(fā)展為微視頻化的校園心理劇展播方式。中小學(xué)校園心理劇在不斷的實(shí)踐和探索中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力，在學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康中發(fā)揮著不可替代的作用。

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨