林琳琳　鄒文謙

【摘要】本研究考察了幼兒努力控制與聯(lián)合行動(dòng)共同表征的關(guān)系，以及工作記憶在其中的中介作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒的努力控制及其注意集中和抑制控制子維度、工作記憶與聯(lián)合行動(dòng)共同表征之間存在顯著相關(guān)關(guān)系；（2）工作記憶的中介作用顯著，幼兒努力控制及其注意集中和抑制控制子維度均能通過(guò)工作記憶來(lái)影響聯(lián)合行動(dòng)共同表征。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒；聯(lián)合行動(dòng)共同表征；努力控制；工作記憶

【中圖分類號(hào)】G61０ 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）7/8-0043-06

聯(lián)合行動(dòng)是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體在時(shí)間和空間上協(xié)調(diào)其動(dòng)作以給周圍環(huán)境帶來(lái)變化的所有社會(huì)互動(dòng)形式?！?〕個(gè)體能夠同時(shí)表征自己與同伴，即共同表征，被認(rèn)為是個(gè)體能夠開(kāi)展聯(lián)合行動(dòng)的基本機(jī)制?！?〕在共同表征過(guò)程中，個(gè)體既要進(jìn)行對(duì)自我與他人的表征，又要能夠區(qū)分對(duì)自我與他人的表征，如此聯(lián)合行動(dòng)才能更加有效、順暢開(kāi)展?！?〕目前還很少有研究關(guān)注個(gè)體自身特征對(duì)幼兒聯(lián)合行動(dòng)共同表征的影響。因此，本文欲探討幼兒氣質(zhì)中的努力控制維度對(duì)聯(lián)合行動(dòng)共同表征的影響，以及工作記憶在其中的作用。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣法，在遼寧省大連市和浙江省麗水市共抽取3所幼兒園，從中選取4—5歲幼兒132名，排除7名沒(méi)有完成全部任務(wù)的幼兒，最終有效被試為125名（月齡范圍49—69個(gè)月，M±SD=58.68±5.87）。其中，男童65名，女童60名。

（二）研究工具

1.聯(lián)合行動(dòng)共同表征

本研究采用相同/不同任務(wù)測(cè)查幼兒的聯(lián)合行動(dòng)共同表征水平?！?〕幼兒（被試）與研究者共同完成相同任務(wù)和不同任務(wù)。在相同任務(wù)中，幼兒與研究者都對(duì)同一刺激做出反應(yīng)，如看到小鴨子就按鍵，看到小熊不按鍵。在不同任務(wù)中，幼兒與研究者分別對(duì)不同刺激做出反應(yīng)，如幼兒看到小青蛙就按鍵，研究者看到小狗就按鍵。

研究者采用編輯軟件（E？鄄Prime2.0）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，用筆記本電腦呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)流程見(jiàn)圖1。相同任務(wù)和不同任務(wù)的程序一致，各包括2個(gè)部分，每個(gè)部分12個(gè)試次。一套實(shí)驗(yàn)材料為小熊、小鴨子。另一套實(shí)驗(yàn)材料為小青蛙、小狗。幼兒與研究者先完成相同任務(wù)，再完成不同任務(wù)。為消解實(shí)驗(yàn)材料不同產(chǎn)生的影響，63名幼兒以小熊、小鴨子材料作為相同任務(wù)材料，以小青蛙、小狗材料作為不同任務(wù)材料，另62名幼兒相反。研究者通過(guò)儀器記錄幼兒的正確率和反應(yīng)時(shí)。

2.努力控制

努力控制是指?jìng)€(gè)體有意抑制自己的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)而執(zhí)行其他反應(yīng)的能力。〔5〕簡(jiǎn)版兒童行為問(wèn)卷（Child Behavior Questionnaire）通常被用于測(cè)查3—7歲兒童的氣質(zhì)。問(wèn)卷包括外向性、消極情緒性和努力控制3個(gè)維度，每個(gè)維度有若干子維度?！?〕問(wèn)卷采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法。問(wèn)卷在中國(guó)兒童被試中具有較好的信度和效度。〔7〕本研究使用其中的努力控制分量表測(cè)查幼兒的努力控制水平，包括注意集中、抑制控制、低強(qiáng)度愉悅、知覺(jué)敏感性4個(gè)維度。量表由幼兒父母填寫(xiě)。分?jǐn)?shù)越高，表明幼兒的努力控制水平越高。努力控制分量表在本研究中的克龍巴赫α系數(shù)為0.67，表明量表在本研究中具有較好的信度。

3.工作記憶

工作記憶是指大腦對(duì)信息的保持和操縱能力?！?〕本研究采用兒童執(zhí)行功能問(wèn)卷（Childhood Executive Functioning Inventory，CHEXI）〔9〕中的工作記憶分量表測(cè)查幼兒的工作記憶水平。量表共24個(gè)項(xiàng)目，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，由幼兒父母填寫(xiě)。初始量表包括工作記憶、計(jì)劃能力、調(diào)節(jié)能力和抑制能力4個(gè)維度。我國(guó)學(xué)者在經(jīng)過(guò)驗(yàn)證后，將量表改為工作記憶、調(diào)節(jié)能力和抑制能力3個(gè)維度，從而更符合我國(guó)學(xué)前兒童的實(shí)際情況。〔10〕在本研究中，工作記憶分量表的克龍巴赫α系數(shù)為0.83，表明量表具有較好的信度。量表題目為反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明幼兒在工作記憶方面存在的問(wèn)題越多。

（三）研究程序

在征得幼兒園同意后，研究者通過(guò)幼兒園主班教師向幼兒家長(zhǎng)發(fā)放《知情同意書(shū)》，并由家長(zhǎng)填寫(xiě)相關(guān)測(cè)查資料。

在進(jìn)行聯(lián)合行動(dòng)共同表征任務(wù)測(cè)查前，研究者先進(jìn)入班級(jí)與幼兒互動(dòng)，讓幼兒熟悉研究者。測(cè)查任務(wù)在幼兒園一間較安靜的活動(dòng)室中進(jìn)行。研究者與幼兒并排坐在電腦前，研究者向幼兒介紹游戲規(guī)則并請(qǐng)幼兒完成單人練習(xí)。指導(dǎo)語(yǔ)：“這個(gè)游戲需要小朋友找到藏在門后的小動(dòng)物。咱們一共請(qǐng)來(lái)了兩只小動(dòng)物（主試邊說(shuō)邊呈現(xiàn)刺激圖片），它們是小熊和小鴨子（以下均以被試對(duì)小鴨子的反應(yīng)為例）。你的任務(wù)是找到小鴨子。等下門打開(kāi)后，如果你看到是小鴨子，就快速地按一下這個(gè)按鍵（手指向相應(yīng)的鼠標(biāo)按鍵）。但是，如果你看到的是小熊，就不能按任何按鍵?！毖芯空咦層變簢L試操作，在確認(rèn)幼兒理解規(guī)則后開(kāi)始單人練習(xí)，并對(duì)幼兒的每個(gè)反應(yīng)給予結(jié)果反饋。單人練習(xí)結(jié)束后，研究者加入游戲，與幼兒共同完成相同任務(wù)。指導(dǎo)語(yǔ)：“現(xiàn)在，我和你一起來(lái)玩這個(gè)游戲。我的任務(wù)也是找出小鴨子。所以，當(dāng)我看到小鴨子時(shí)，我會(huì)按我的按鍵。如果我看到小熊，我就不能按任何按鍵?！毖芯空吲c幼兒共同練習(xí)一遍后開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。相同任務(wù)結(jié)束后，開(kāi)始進(jìn)行不同任務(wù)測(cè)查。指導(dǎo)語(yǔ)：“接下來(lái)，我和你一起來(lái)玩一個(gè)和剛才不太一樣的游戲。這一次我的任務(wù)是找出小熊，所以我看到小熊時(shí)會(huì)按按鍵，看到小鴨子時(shí)不按任何按鍵。你的任務(wù)是找到小鴨子，所以你看到小鴨子時(shí)就按按鍵，看到小熊不能按?！比蝿?wù)結(jié)束后，研究者感謝幼兒參加游戲，并贈(zèng)送貼紙。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS23.0）進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，使用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS PROCESS2.16.3）進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

（一）幼兒聯(lián)合行動(dòng)共同表征的描述性統(tǒng)計(jì)

幼兒相同/不同任務(wù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。研究者對(duì)相同任務(wù)和不同任務(wù)的正確率進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)正確率差異不顯著（p>0.05）。研究者先剔除錯(cuò)誤反應(yīng)、少于250毫秒和大于3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的反應(yīng)時(shí)，再對(duì)反應(yīng)時(shí)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)時(shí)差異顯著（p=0.047）。這表明幼兒在不同任務(wù)中對(duì)自己和同伴進(jìn)行了共同表征?！?1〕

（二）幼兒努力控制、工作記憶與聯(lián)合行動(dòng)共同表征的相關(guān)分析

根據(jù)相同/不同任務(wù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，研究者計(jì)算聯(lián)合行動(dòng)共同表征的得分。分別把相同任務(wù)和不同任務(wù)的正確率和反應(yīng)時(shí)轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，將反應(yīng)時(shí)Z分?jǐn)?shù)進(jìn)行符號(hào)轉(zhuǎn)換后，再與正確率Z分?jǐn)?shù)相加，即形成速度—正確率綜合分。相加后分?jǐn)?shù)越高，代表幼兒表現(xiàn)越好。之后，利用回歸分析計(jì)算相同任務(wù)和不同任務(wù)的殘差，該殘差為共同表征指標(biāo)?！?2〕殘差值越低，表明受到表征同伴的干擾越強(qiáng)。為方便對(duì)后續(xù)分析的理解，將所有殘差值加負(fù)號(hào)，即殘差值越高，表明受到表征同伴的干擾越強(qiáng)。在控制月齡與性別后，幼兒努力控制及其子維度、工作記憶和聯(lián)合行動(dòng)共同表征的相關(guān)情況見(jiàn)表2。幼兒聯(lián)合行動(dòng)共同表征與工作記憶、努力控制及其注意集中和抑制控制子維度存在顯著相關(guān)關(guān)系，工作記憶與努力控制及其注意集中和抑制控制子維度存在顯著相關(guān)關(guān)系。努力控制及其子維度間，除注意集中與知覺(jué)敏感性的相關(guān)是邊緣顯著外，其他均存在顯著相關(guān)關(guān)系。

（三）中介模型及其效應(yīng)分析

本研究采用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS PROCESS2.16.3）中的軟件包，選擇模型4，采用貝葉斯校正中的方法（bootstrap），將樣本量定為2000，以月齡和性別為控制變量，分別以努力控制及其子維度為自變量（X），工作記憶為中介變量（M），聯(lián)合行動(dòng)共同表征為因變量（Y），進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)。路徑分析結(jié)果見(jiàn)表3，中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。

由中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果可知，努力控制對(duì)聯(lián)合行動(dòng)共同表征的總體效應(yīng)量為0.175，95%置信區(qū)間為〔-0.370，-0.080〕，間接效應(yīng)量占總效應(yīng)量的55.43%，說(shuō)明工作記憶在幼兒努力控制與聯(lián)合行動(dòng)共同表征的關(guān)系中起中介作用；注意集中對(duì)聯(lián)合行動(dòng)共同表征的總體效應(yīng)量為0.220，95%置信區(qū)間為〔-0.364，-0.075〕，間接效應(yīng)量占總效應(yīng)量的60.91%，說(shuō)明工作記憶在幼兒注意集中與聯(lián)合行動(dòng)共同表征的關(guān)系中起中介作用；抑制控制對(duì)聯(lián)合行動(dòng)共同表征的總體效應(yīng)量為0.290，95%置信區(qū)間為〔-0.437，-0.142〕，間接效應(yīng)量占總效應(yīng)量的35.86%，說(shuō)明工作記憶在幼兒抑制控制與聯(lián)合行動(dòng)共同表征的關(guān)系中起中介作用。

三、討論

本研究從個(gè)體特征視角探討幼兒努力控制與聯(lián)合行動(dòng)共同表征的關(guān)系，以及工作記憶在其中的作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，努力控制水平越高，特別是注意集中和抑制控制水平越高的幼兒，越能夠更好地完成聯(lián)合行動(dòng)，工作記憶在其中起中介作用。

（一）幼兒努力控制與聯(lián)合行動(dòng)共同表征的關(guān)系

從幼兒在相同/不同任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒在不同任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)更長(zhǎng)，表現(xiàn)出明顯的共同表征效應(yīng)。這與已有研究結(jié)果相符?！?3〕幼兒在不同任務(wù)中受到了更多干擾，這種干擾效應(yīng)被認(rèn)為是個(gè)體聯(lián)合行動(dòng)共同表征存在的證據(jù)。

從努力控制與聯(lián)合行動(dòng)共同表征的關(guān)系來(lái)看，本研究發(fā)現(xiàn)幼兒氣質(zhì)中的努力控制維度能夠預(yù)測(cè)幼兒的聯(lián)合行動(dòng)共同表征水平，努力控制水平高的幼兒受到表征同伴的干擾較小，說(shuō)明高努力控制水平的幼兒在聯(lián)合行動(dòng)中能夠更好地調(diào)節(jié)表征同伴的干擾。這可能是因?yàn)楦吲刂频膫€(gè)體在互動(dòng)情境中更善于區(qū)分自我與他人表征并抑制表征他人帶來(lái)的干擾。已有研究發(fā)現(xiàn)，高努力控制水平的個(gè)體在互動(dòng)情境中更具有他人中心傾向，能夠更好地關(guān)注他人的情緒，但同時(shí)也能夠更好地調(diào)節(jié)關(guān)注他人情緒帶給自己的影響，能夠較好地區(qū)分自我與他人表征，并抑制表征他人帶來(lái)的影響。〔14，15〕特別是在不同任務(wù)情境中，高努力控制水平的幼兒能夠更快速、準(zhǔn)確地區(qū)分自我與他人表征并做出按鍵反應(yīng)。進(jìn)一步研究表明，努力控制中的注意集中和抑制控制子維度對(duì)幼兒的聯(lián)合行動(dòng)共同表征有重要影響。也就是說(shuō)，高努力控制水平的幼兒可能通過(guò)對(duì)注意資源的集中與調(diào)節(jié)來(lái)更快地區(qū)分自我與他人。

（二）幼兒工作記憶在努力控制與聯(lián)合行動(dòng)共同表征關(guān)系中的中介作用

從工作記憶與聯(lián)合行動(dòng)共同表征的關(guān)系來(lái)看，本研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶能夠預(yù)測(cè)幼兒的聯(lián)合行動(dòng)共同表征水平。雖然有研究發(fā)現(xiàn)工作記憶僅單獨(dú)與共同表征有顯著相關(guān)性，當(dāng)抑制能力與工作記憶共同進(jìn)入回歸方程后，工作記憶的影響不再顯著，〔16〕但也有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在不同任務(wù)中能夠清楚地記得和區(qū)分自己和同伴的任務(wù)及規(guī)則，說(shuō)明工作記憶對(duì)聯(lián)合行動(dòng)共同表征有顯著影響。〔17〕工作記憶水平越高的幼兒越能夠快速、準(zhǔn)確地理解和掌握規(guī)則，有利于對(duì)任務(wù)的識(shí)別，從而更快地做出反應(yīng)。本研究證實(shí)了工作記憶對(duì)幼兒聯(lián)合行動(dòng)共同表征的預(yù)測(cè)作用。

從中介效應(yīng)檢驗(yàn)來(lái)看，幼兒的工作記憶在努力控制及其注意集中和抑制控制子維度與聯(lián)合行動(dòng)共同表征的關(guān)系中起中介作用。這可能是因?yàn)楦吲刂扑降挠變和ㄟ^(guò)注意集中與調(diào)節(jié)，為工作記憶提供了更多的認(rèn)知資源，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)任務(wù)刺激時(shí)，可以更快地在工作記憶中識(shí)別兩種任務(wù)規(guī)則，從而更好地進(jìn)行表征區(qū)分，同時(shí)做出適宜反應(yīng)。因此，在互補(bǔ)性聯(lián)合行動(dòng)中，高努力控制水平的幼兒能夠通過(guò)工作記憶對(duì)自己與同伴的任務(wù)規(guī)則快速做出表征區(qū)分，從而更好地完成聯(lián)合行動(dòng)。

四、教育建議

在聯(lián)合行動(dòng)中，對(duì)自己與同伴的共同表征是個(gè)體有意識(shí)地完成相互協(xié)調(diào)任務(wù)的重要機(jī)制。共同表征的發(fā)生和發(fā)展意味著幼兒開(kāi)始進(jìn)行真正的聯(lián)合行動(dòng)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)為真正的社會(huì)人具有重要意義。因此，在教育過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒聯(lián)合行動(dòng)共同表征的發(fā)展。本研究結(jié)果表明，在幼兒能夠在聯(lián)合行動(dòng)中建構(gòu)對(duì)自我與他人的表征后，通過(guò)對(duì)幼兒工作記憶和努力控制的培養(yǎng)來(lái)減少表征同伴對(duì)幼兒行為的干擾，提高幼兒聯(lián)合行動(dòng)績(jī)效，是一種可行路徑。

一是通過(guò)提高工作記憶水平來(lái)改善幼兒的聯(lián)合行動(dòng)表現(xiàn)。已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的工作記憶具有可塑性，適度的戶外游戲、體育活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等都有助于提升幼兒的工作記憶水平?！?8〕工作記憶培養(yǎng)的核心是讓幼兒在游戲中能夠保持和監(jiān)控原有信息，同時(shí)處理新的、被激活的信息?！?9〕一些相關(guān)干預(yù)策略可供教師參考。比如，可以采用倒數(shù)數(shù)字游戲拓展幼兒的工作記憶廣度。教師說(shuō)出兩個(gè)數(shù)字，如3、5，幼兒倒著說(shuō)出這兩個(gè)數(shù)字，5、3。教師可以根據(jù)幼兒的年齡和能力適時(shí)提高難度，依次呈現(xiàn)三個(gè)或更多個(gè)數(shù)字。〔20〕又如，可以采用多次返回游戲（n？鄄back）培養(yǎng)幼兒的信息刷新能力。教師在較短時(shí)間內(nèi)依次以視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)3—5個(gè)刺激（字母、數(shù)字或動(dòng)物圖片等），在刺激消失后讓幼兒說(shuō)出最后一個(gè)或最后兩個(gè)刺激是什么。教師可以通過(guò)增加刺激的長(zhǎng)度來(lái)提高難度。〔21〕還有研究者綜合采用言語(yǔ)工作記憶和視覺(jué)空間工作記憶訓(xùn)練策略促進(jìn)幼兒的工作記憶發(fā)展?！?2〕言語(yǔ)工作記憶訓(xùn)練，如“度假”游戲是教師先說(shuō)“我要去度假，我?guī)狭宋业乃隆保又幻變赫f(shuō)“我要去度假，我?guī)狭宋业乃潞陀疽隆?，后面的幼兒要在?fù)述原有信息的基礎(chǔ)上增加新的信息?！翱ㄆ诸悺庇螒騽t要求幼兒按照顏色（如紅/藍(lán)）對(duì)一組卡片進(jìn)行分類，分好的卡片正面向上疊放在一起，全部分好后要求幼兒回憶卡片上出現(xiàn)的物體。教師可以通過(guò)增加顏色的數(shù)量來(lái)提高游戲難度。視覺(jué)空間工作記憶訓(xùn)練，如“X先生”是在電腦屏幕左右兩側(cè)分別呈現(xiàn)戴著黃色帽子和藍(lán)色帽子的X先生，兩人均抱著1個(gè)球。其中，藍(lán)帽X先生可向8個(gè)方位旋轉(zhuǎn)，其手中的球隨之變化方位，幼兒需要判斷兩位X先生是否使用同側(cè)手抱著球。判斷結(jié)束后，出現(xiàn)空屏，幼兒需回憶藍(lán)帽X先生手中球的位置。該游戲可通過(guò)成對(duì)增加X(jué)先生的數(shù)量提高難度。由卡洛琳那研究所設(shè)計(jì)的工作記憶游戲程序（www.cogmed.com）將視覺(jué)空間工作記憶和言語(yǔ)工作記憶訓(xùn)練相結(jié)合，能夠有效提升幼兒的工作記憶水平?！?3〕還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)假想游戲有助于促進(jìn)幼兒的工作記憶發(fā)展?！?4，25〕需要注意的是，無(wú)論采用哪一種干預(yù)策略，都應(yīng)根據(jù)幼兒的能力循序漸進(jìn)，逐漸增加游戲難度，同時(shí)注意游戲的趣味性和多樣性。

二是通過(guò)提高努力控制水平來(lái)提高聯(lián)合行動(dòng)績(jī)效。努力控制干預(yù)策略重視即時(shí)給予幼兒正面強(qiáng)化，其核心是使幼兒能夠在活動(dòng)中有意識(shí)地集中與調(diào)節(jié)注意。我國(guó)學(xué)者構(gòu)建了以身體和動(dòng)作感知為基礎(chǔ)的幼兒正念干預(yù)課程，能夠提高幼兒的努力控制水平?！?6〕該課程包括循序漸進(jìn)的三個(gè)階段，第一階段引導(dǎo)幼兒增加對(duì)外界環(huán)境的關(guān)注，第二階段引導(dǎo)幼兒增加對(duì)自己身體行動(dòng)的關(guān)注，第三階段引導(dǎo)幼兒增加對(duì)自身情緒和認(rèn)知的關(guān)注。在正念干預(yù)訓(xùn)練中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒集中注意當(dāng)下的動(dòng)作或活動(dòng)，使幼兒的注意集中和調(diào)節(jié)水平得以加強(qiáng)，從而提高幼兒的努力控制水平。

綜上，幼兒的工作記憶和努力控制可通過(guò)多種相關(guān)活動(dòng)得以提升。未來(lái)可進(jìn)一步通過(guò)干預(yù)研究來(lái)驗(yàn)證幼兒工作記憶和努力控制對(duì)聯(lián)合行動(dòng)共同表征的影響。

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Relationship between Childrens Effort Control and Common Representation of Joint Action： The Mediating Role of Working Memory

Lin Linlin， Zou Wenqian

（Ningbo Childhood Education College， Ningbo， Zhejiang， 315336）

【Abstract】This study investigated the relationship between childrens effort control and their common representation of joint action， as well as the mediating role of working memory in this relationship. The results show that working memory plays a significant mediating role， as childrens effort control and its sub？鄄dimensions of attention concentration and inhibition control can influence their common representation of joint action through working memory. Based on these findings， the researchers offer relevant suggestions.

【Keywords】children; common representation of joint action; effort control; working memory

*本文為2022年度寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校項(xiàng)目“4歲幼兒聯(lián)合行動(dòng)共同表征能力與執(zhí)行功能的關(guān)系研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：NBYZKY2022013。

**通信作者：林琳琳，電子郵箱：linlinlin830904@126.com