林玉蓮

摘 要：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，生成高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要研究自己教學(xué)設(shè)計中的不足之處，然后從教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展出發(fā)，解析教學(xué)優(yōu)化需要遵循的原則。最后再做出針對性的教學(xué)調(diào)整，提升教學(xué)的有效性。本文首先對高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的突出問題，以此為基礎(chǔ)，又提出了數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化需要遵循的原則，最后以理論結(jié)合實(shí)例的形式詳細(xì)論述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的有效策略。旨在基于新課程理念更好地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化工作，以切實(shí)保障高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效益及其質(zhì)量，促使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要做出分析，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)空間，推動學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在實(shí)際中，為了生成有效教學(xué)，教師要先對教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，找出教學(xué)中存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上再論證分析教學(xué)優(yōu)化需要遵循的原則，解讀教學(xué)優(yōu)化的實(shí)際方法策略[1]。一般而言，現(xiàn)階段教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)主體設(shè)置、教學(xué)方法選擇、教育技術(shù)開發(fā)、教學(xué)總體理念四個方面，教師在實(shí)施教學(xué)調(diào)整時也需要從這四方面出發(fā)進(jìn)行分析，探尋有效教學(xué)設(shè)計的手段，生成高效合理的教學(xué)過程。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前來講，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在如下突出的問題，影響了實(shí)際教學(xué)效益及其質(zhì)量。

（一）學(xué)生主體性存在缺失

教師要重視學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生創(chuàng)建主動學(xué)習(xí)思考的空間，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。但通過研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多教師忽視了學(xué)生主體性，在教學(xué)中常常將自己作為課堂的核心，使得學(xué)生總是被動地接受知識，無法主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程偏向陳述化

在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)過程也存在一個較為明顯的問題，那就是教學(xué)的陳述化。一般而言，教學(xué)陳述化是指教師開展的教學(xué)以理論展現(xiàn)為主，缺乏懸念設(shè)計和與學(xué)生互動。這樣的教學(xué)設(shè)計雖然可以達(dá)成知識傳遞與講授的目的，但難以調(diào)動學(xué)生的思考積極性與學(xué)習(xí)主動性。這無疑與新課標(biāo)的要求相悖。

（三）信息工具開發(fā)程度低

教學(xué)工具的有效開發(fā)與否會直接影響到教師的教學(xué)效果。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師需要借助教學(xué)工具來構(gòu)建展示，相應(yīng)地，教師對教學(xué)工具的認(rèn)知與開發(fā)程度便會對教師的教學(xué)造成更大的影響[2]。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多教師雖然會使用信息技術(shù)工具開展教學(xué)，但其對相關(guān)工具使用方法較為單一，這使得教學(xué)的有效性受到了較大影響。

（四）分層教學(xué)的效益較差

分層教學(xué)是層次化原則與因材施教原則的顯現(xiàn)。新課標(biāo)要求教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，落實(shí)分層教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施，為學(xué)生提出分層化的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。在現(xiàn)階段，大部分教師能夠認(rèn)識到分層教學(xué)的價值，也開展了分層教學(xué)的設(shè)計，但礙于所用方法的不科學(xué)與不合理，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，教學(xué)的有效性也受到了較大影響。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化需要遵循的原則

高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化時應(yīng)當(dāng)遵循如下原則。

（一）學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師陷入了一個誤區(qū)，那便是錯誤地理解了“學(xué)生為主體”的要求，將其片面地與“學(xué)生為中心”聯(lián)系到一起。“學(xué)生為主體”應(yīng)建立在“教師為主導(dǎo)”這一基礎(chǔ)上，充分考慮教師與學(xué)生在教學(xué)中的不同定位來進(jìn)行針對性設(shè)計。

（二）問題探究性、層次性原則

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，知識來自學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者在知識獲得的過程中不應(yīng)是語言信息的被動接受者，而應(yīng)是積極參與者?；诖死碚?，教師在設(shè)計教學(xué)時需要給學(xué)生創(chuàng)建主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。在當(dāng)前，教育學(xué)研究表明，問題的設(shè)計與提出是推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的有效措施，教師可以貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難度不一的問題，再借助問題的設(shè)計與提出，推動學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[3]。

（三）教學(xué)現(xiàn)代化、信息化原則

在當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)計與研究是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，教師需要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)工具的開發(fā)應(yīng)用入手做出研究，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。教育信息化是新課標(biāo)的要求構(gòu)成，教師要秉持現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)原則對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的有效策略

具體來講，高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的有效策略主要體現(xiàn)為如下方面。

（一）借助課下研究，進(jìn)行資源開發(fā)

教學(xué)資源的開發(fā)與融入是教師在課下需要研究的重要內(nèi)容，也是優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)所在。在過去，教師缺乏獲取教學(xué)資源的有效手段，這使得相當(dāng)一部分教師的教學(xué)容量處于一個較低的層次，對教學(xué)的有效性造成了較大的影響。在當(dāng)前，為了優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，教師要聯(lián)系實(shí)際情況做出分析，找出搜集獲取教學(xué)資源的新途徑和新方法，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)資源的合理開發(fā)[4]。教師可以利用課下時間梳理好教材內(nèi)容，再從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成入手找出用于檢索的關(guān)鍵詞，進(jìn)而鍵入互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中獲取相關(guān)資源。

1.圍繞教材分析，解析教材內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)資源的有效搜集，教師需要研究現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，進(jìn)而從教學(xué)需求出發(fā)明確需要檢索獲取的教學(xué)資源內(nèi)容。教師要針對教材進(jìn)行研究分析，以此鎖定需要獲取的資源類型和大致要求。在確定了所需的資源內(nèi)容后，教師再入手進(jìn)行檢索分析，獲取教學(xué)資源。

如：在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)時，教師就要在課前做出針對教材的解析分析，找出教學(xué)欠缺的資源，進(jìn)而確定需要檢索獲取的額外資源構(gòu)成。通過簡單研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生認(rèn)識指數(shù)函數(shù)這一特殊函數(shù)的構(gòu)成，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的解析式與圖像關(guān)系，認(rèn)識指數(shù)函數(shù)所表現(xiàn)的特殊關(guān)系。在明確了這一點(diǎn)后，教師就可以圍繞教學(xué)目的和重點(diǎn)確定需要引入的資源。一般而言，在本課的教學(xué)中，需要教師檢索獲取的教學(xué)資源主要為指數(shù)函數(shù)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例、指數(shù)函數(shù)相關(guān)的例題、指數(shù)函數(shù)的圖像與解析式對應(yīng)圖形。

2.聯(lián)系教學(xué)需要，做出資源檢索

在資源獲取中還需要教師注意的一點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)資源上傳門檻低，這使得互聯(lián)網(wǎng)資源的質(zhì)量參差不齊，有相當(dāng)部分材料的效益較低。為了保證自己獲取的教學(xué)資源具有相對較高的質(zhì)量，教師要做出篩選，根據(jù)資源的類型選擇標(biāo)準(zhǔn)，剔出有效性較低的資源。

如：在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)前，教師就可以根據(jù)教學(xué)的需要生成教學(xué)檢索關(guān)鍵詞。一般而言，教師可以將關(guān)鍵詞定為“指數(shù)函數(shù)”“指數(shù)函數(shù)的圖像”“指數(shù)爆炸”“指數(shù)爆炸相關(guān)的實(shí)例”等。在明確了這一內(nèi)容后，教師便可以將關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎完成教學(xué)資源的有效檢索。在完成資源檢索后，教師可以將獲得的素材分為文字、圖片、視頻等，然后綜合每一種素材的構(gòu)成來進(jìn)行篩選，剔除低效構(gòu)成。其中，對于圖片和視頻而言，教師除了要論證其來源的可靠性，還需要就清晰度做出分析，盡可能選擇清晰度高的素材作為教學(xué)的素材。

（二）調(diào)整教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化革新，生成高效的教學(xué)過程，教師要綜合教學(xué)需要做出研究，分析現(xiàn)有方法的不足之處，進(jìn)而從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，革新方法的選擇，設(shè)計更加高效合理的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中常用的理論講授法已經(jīng)不再適用今天的教學(xué)，教師需要做出教學(xué)調(diào)整，想辦法構(gòu)建更加高效合理的教學(xué)方法來開展教學(xué)，凸顯學(xué)生主體[5]。

1.優(yōu)化方法選擇，做出教學(xué)調(diào)整

教學(xué)方法的優(yōu)化需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際來做出分析與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)方法的合理優(yōu)化。前文已經(jīng)提到過，現(xiàn)行理論講授法的弊端在于對學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的壓制和學(xué)習(xí)主動性的影響，這些弊端主要作用于教師開展教學(xué)的方式上。為了做出調(diào)整，教師可以直接調(diào)整教學(xué)方法的選擇，使用可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的方法來開展教學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，這一方法的核心是教學(xué)問題的設(shè)計與提出，學(xué)生可以圍繞問題的研讀與思考來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一方法的有效應(yīng)用，教師要在課下做好問題的設(shè)計與預(yù)設(shè)。

如：在進(jìn)行“三角函數(shù)的概念”教學(xué)時，教師就可以綜合教學(xué)實(shí)際做出調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方法的選擇。在實(shí)際中，為了有效地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師要綜合本課的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系搜集的教學(xué)資源生成教學(xué)問題，然后就問題的提出時機(jī)做出分析與預(yù)設(shè)。其中，在問題的生成上，教師可以綜合本課的內(nèi)容構(gòu)建諸如“三角函數(shù)是什么？”“在初中階段同學(xué)們學(xué)過的三角函數(shù)有哪些內(nèi)容呢？同學(xué)們是否還記得？”等問題。在完成這些問題的設(shè)計后，在提問時機(jī)的選擇上，教師就可以結(jié)合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做出構(gòu)建。

2.基于教師主導(dǎo)，凸顯學(xué)生主體

在教學(xué)開展的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，盡可能顯現(xiàn)新型教學(xué)方法的價值。為了落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師需要利用課下時間分析課堂上運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考的方法。一般而言，教師主導(dǎo)原則的顯現(xiàn)可以圍繞教師的問題提出和追問來進(jìn)行設(shè)計，在這一設(shè)計中，教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，教師可以靈活把握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)掌握狀態(tài)，并做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)生主體選擇的顯現(xiàn)則需要圍繞問題的個性化設(shè)計與學(xué)生提問的引導(dǎo)來進(jìn)行，教師要讓學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的期望和想法，并以其發(fā)展為中心設(shè)計教學(xué)。

如：在進(jìn)行“三角函數(shù)的概念”教學(xué)時，教師就可以圍繞問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用做出進(jìn)一步探究，凸顯教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的原則。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計中，為了凸顯教師的主導(dǎo)作用，教師要預(yù)先分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并圍繞各個教學(xué)環(huán)節(jié)來預(yù)先規(guī)劃提出的問題，確保教學(xué)的整體節(jié)奏符合教師的預(yù)先設(shè)計。為了凸顯學(xué)生的主體作用，教師則可以在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生做出回答，讓學(xué)生說出自己的疑問，并讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題來做出研究與論證。

（三）開發(fā)信息工具，構(gòu)建有效展示

教學(xué)工具的開發(fā)與運(yùn)用是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師需要重視的內(nèi)容。在過去，教師開展教學(xué)的工具較為簡單，也缺乏多樣運(yùn)用，教師對工具的開發(fā)水平并不會過多地影響教學(xué)的效果。在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)工具的出現(xiàn)給教師提出了新的要求，教師能否有效開發(fā)其功能并合理地調(diào)整教學(xué)會直接影響到教學(xué)的效果。為了構(gòu)建有效教學(xué)，教師需要做出開發(fā)研究。

1.活用媒體工具，做出形象展現(xiàn)

多媒體和電子白板是現(xiàn)階段教師主要應(yīng)用的信息技術(shù)工具，這兩種工具被廣泛應(yīng)用在教學(xué)展示上。為了有效地發(fā)揮其功能，提升數(shù)學(xué)教學(xué)展示的有效性，教師需要認(rèn)識其與黑板的不同，找出其優(yōu)勢所在，然后圍繞教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容做出趣味展示的構(gòu)建。一般而言，教師可以圍繞三維動畫和視頻、圖片的展示來落實(shí)展示的優(yōu)化[6]。

如：在進(jìn)行“簡單幾何體的表面積與體積”教學(xué)時，教師就可以圍繞本課的內(nèi)容做出研究，從教學(xué)工具的開發(fā)應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行分析與設(shè)計。教師需要從展示需求出發(fā)進(jìn)行分析，思考使用多媒體展示教學(xué)過程的合理方法。在本課中，教師要為學(xué)生展示簡單的幾何體，讓學(xué)生觀察幾何體的透視圖，認(rèn)識其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，然后讓學(xué)生回顧過去所學(xué)的表面積和體積知識做出思考與研究。在展示中，教師要合理地利用旋轉(zhuǎn)、平移來讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)細(xì)致觀察。

2.構(gòu)建教學(xué)微課，推動學(xué)生應(yīng)用

微課是微時代背景下的產(chǎn)物，相較于一般的多媒體、電子白板展示，微課的展示具有短小精悍、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，更利于教師開展針對性的展現(xiàn)。一般而言，微課可以基于其用途分為預(yù)習(xí)微課、解析微課、復(fù)習(xí)微課等，教師需要利用課下時間做出研究解讀，了解其基本差異，然后聯(lián)系教學(xué)實(shí)際做出分析，選定微課類型并做出針對性設(shè)計。

如：在進(jìn)行“簡單幾何體的表面積與體積”教學(xué)時，為了充分推動學(xué)生的研究學(xué)習(xí)，教師可以從教學(xué)的構(gòu)成出發(fā)來預(yù)設(shè)教學(xué)微課，并綜合微課的用途統(tǒng)籌教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從學(xué)生預(yù)習(xí)的推動出發(fā)構(gòu)建預(yù)習(xí)微課。一般而言，預(yù)習(xí)微課的設(shè)計需要教師厘清本課的教學(xué)內(nèi)容，然后統(tǒng)籌教學(xué)資源，以學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知為目的做出設(shè)計。為此教師在設(shè)計預(yù)習(xí)微課時便可以綜合本課的目標(biāo)來融入資源，并給出用于學(xué)生課前思考的引導(dǎo)問題。在微課內(nèi)容的設(shè)計上，教師則需要融入圖片視頻資源，為學(xué)生詮釋簡單幾何體的表面積和體積構(gòu)成。

（四）實(shí)施學(xué)情調(diào)研，做好分層教學(xué)

因材施教是教學(xué)需要關(guān)注的重要內(nèi)容，也是層次性原則的重要顯現(xiàn)，教師要認(rèn)識到學(xué)生能力發(fā)展存在較大差異的現(xiàn)實(shí)情況，并給出針對性的教學(xué)調(diào)整與設(shè)計。為了構(gòu)建有效的分層教學(xué)，教師需要做好學(xué)生的學(xué)情調(diào)研工作，對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀做出思考，構(gòu)建基本的學(xué)情檔案[7]。在此基礎(chǔ)上，教師再聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容來給出分層化的學(xué)習(xí)要求，推動學(xué)生的發(fā)展。

1.做好學(xué)情考察，分析學(xué)生發(fā)展

學(xué)情研究的進(jìn)行是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要選擇合適的方法來進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出定性研究。教師要利用課下時間從合適的角度開展學(xué)生學(xué)情調(diào)研。一般而言，教師可以采取課堂觀察、課下訪談、問卷調(diào)查、成績分析四方面措施來做出學(xué)生的學(xué)情調(diào)研。在獲得了基本的學(xué)情數(shù)據(jù)后，為方便跟蹤調(diào)查，教師可以圍繞這些數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)情檔案，進(jìn)而從各個角度進(jìn)行分層。

如：在進(jìn)行“隨機(jī)抽樣”的教學(xué)時，教師便需要利用課下時間進(jìn)行學(xué)情研究，獲取學(xué)生在近期學(xué)習(xí)中的基本情況，以此定性其所處的發(fā)展階段。在實(shí)際中，教師可以通過問詢與調(diào)研來獲取學(xué)生綜合發(fā)展情況，并將其最近的月考成績作為分層劃定的參考。通過這一研究的進(jìn)行，教師便可以綜合學(xué)生的表現(xiàn)來生成學(xué)生檔案。

2.設(shè)置分層要求，推動學(xué)生分層

在學(xué)情調(diào)查完成后，教師可以綜合學(xué)生的發(fā)展需求來進(jìn)行分層。其中，教師可以綜合學(xué)生的能力發(fā)展、成績提升、綜合發(fā)展分別做出學(xué)生分級，然后聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)選擇要素來實(shí)施教學(xué)分層。這樣的分層方式可以考慮到不同學(xué)生的技能發(fā)展不同的現(xiàn)實(shí)情況，給教師提供更加靈活的學(xué)生分層方式。

如：在進(jìn)行“隨機(jī)抽樣”的教學(xué)時，教師便可以根據(jù)課前做出的研究來構(gòu)建分層化的教學(xué)。在實(shí)際中，教師可以聯(lián)系學(xué)生檔案做出學(xué)生分層。考慮到本課考查的內(nèi)容為統(tǒng)計學(xué)知識，教師可以綜合學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和數(shù)學(xué)綜合能力完成解析，進(jìn)而做出有效分層。在分層中，教師可以將學(xué)生劃分為較差、一般、較好三個層級，然后給出針對性的要求。對于較差的學(xué)生而言，教師可以給出基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的要求，讓其重點(diǎn)學(xué)習(xí)隨機(jī)抽樣的概念；對于一般的學(xué)生，教師可以給出應(yīng)用要求，讓學(xué)生做出思考與分析，研究應(yīng)用本課知識解決實(shí)際問題的方法；對于較好的學(xué)生，教師可以給出創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)，推動學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（五）重視教學(xué)評價，優(yōu)化評價設(shè)計

合理評價的設(shè)計對教學(xué)效益的提升有著較大的幫助。為了優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，教師要認(rèn)識到教學(xué)優(yōu)化的重要性，并立足現(xiàn)有的評價問題做出調(diào)整，設(shè)計行之有效的教學(xué)評價策略和體系。一般而言，現(xiàn)階段評價存在的問題主要體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)單一和評價主體單一兩個方面。

1.革新評價標(biāo)準(zhǔn)，拓展評價廣度

為了提升教學(xué)評價的有效性，教師可以綜合學(xué)生的發(fā)展情況來做出研究，想辦法革新評價的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，擴(kuò)大評價的范圍。在過去，教師的評價以學(xué)生的成績?yōu)橹?，秉承了分?jǐn)?shù)至上的理念。在當(dāng)前，為了迎合新課標(biāo)全面發(fā)展的要求，教師需要在原有評價基礎(chǔ)上納入學(xué)生發(fā)展評價、學(xué)生能力評價、課堂表現(xiàn)評價等指標(biāo)。

如：在完成“隨機(jī)事件與概率”的教學(xué)后，教師便可以著手設(shè)計教學(xué)評價。一般而言，現(xiàn)有教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要為學(xué)生的成績和課堂學(xué)習(xí)情況，缺乏對學(xué)生能力發(fā)展與進(jìn)步情況的關(guān)注，這使得教學(xué)評價關(guān)注的項目較為單一，對學(xué)生的發(fā)展也存在不利。為此，教師需要調(diào)整評價的設(shè)計，凸顯評價的多元化和有效化屬性，有效拓展評價廣度。對于本課知識的教學(xué)而言，教師除了要開展測試，分析學(xué)生的知識掌握情況外，還需要結(jié)合學(xué)生的概率學(xué)學(xué)習(xí)情況，來判斷其數(shù)據(jù)處理能力和邏輯推理能力的發(fā)展進(jìn)而做出評價。在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展上，教師也要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，對進(jìn)步明顯的學(xué)生提出鼓勵，激勵其繼續(xù)努力。

2.引入學(xué)生評價，構(gòu)建評價體系

評價體系的構(gòu)建可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)的有效性。為了構(gòu)建評價體系，教師可以在傳統(tǒng)師評的基礎(chǔ)上引入學(xué)生評價，借助學(xué)生評價來發(fā)展其批判性思維能力。為了引入學(xué)生評價，教師要調(diào)整評價的總體設(shè)計，在原本的教師評價基礎(chǔ)上增添新的評價環(huán)節(jié)，并為學(xué)生介紹評價的方法和技能。

如：在完成“隨機(jī)事件與概率”的教學(xué)后，教師可以在原本師評的基礎(chǔ)上融入學(xué)生評價，并做出針對性的引導(dǎo)。在實(shí)際中，教師要為學(xué)生介紹評價的方法與原則，然后為學(xué)生展示評價量表，讓學(xué)生借助評價量表做出分析與研究。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化是高中數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要立足教學(xué)實(shí)際做出分析，研究優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建有效教學(xué)過程的方法。教師要先對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀做出分析，解析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，然后從教學(xué)優(yōu)化需要遵循的原則入手進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系實(shí)際分析教學(xué)優(yōu)化的實(shí)際方法。教師可以圍繞教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生主體凸顯、信息工具開發(fā)、分層教學(xué)設(shè)計、有效評價構(gòu)建五個方面做出設(shè)計。若教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理地落實(shí)這五個方面，相信教師的教學(xué)效果可以得到提升與優(yōu)化。

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