吳濤

摘 要：高中英語課程是高中學(xué)生必學(xué)的課程之一，學(xué)生學(xué)好英語知識不僅能拓展思維、開闊視野，還能提升多種能力，最終優(yōu)化自身核心素養(yǎng)。高中英語教師在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高效的閱讀課堂，不僅是學(xué)生成長需求，還是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的重要路徑。對此，本文分析了核心素養(yǎng)視域下教師開展閱讀教學(xué)實踐的要求及高中英語教師構(gòu)建高效課堂的困境，結(jié)合實際情況分析了擺脫困境、構(gòu)建高效率教學(xué)及學(xué)習課堂的路徑。權(quán)當拋磚引玉，期望能與各高中英語教師共勉。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；高效課堂；策略

在當今教育教學(xué)多元化背景下，教育部門對教師教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生多種品質(zhì)，助力學(xué)生成長為新時代人才。當然，在英語新課標不斷優(yōu)化之際，教育部門對學(xué)生也提出了更具體的要求，學(xué)生不僅需要掌握教材中的知識內(nèi)容，還要在學(xué)習與探究活動中提升自身閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，使自己既有知識、能力，又有優(yōu)秀精神與品質(zhì)。對此，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)實踐活動時，應(yīng)注重將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當作出發(fā)點，構(gòu)建高效的英語課堂。只有明確當今核心素養(yǎng)下高中英語教師開展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，才能更好地探尋到核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高效閱讀課堂的路徑。

一、核心素養(yǎng)視域下教師開展閱讀教學(xué)實踐的要求

優(yōu)化高中學(xué)生核心素養(yǎng)換言之則是優(yōu)化學(xué)生文化知識學(xué)習能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增強學(xué)生文化意識，以及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，也可以說是學(xué)生精神素養(yǎng)及多種能力的結(jié)合。因此，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)實踐活動時應(yīng)遵循一定的原則。具體分析如下：

其一，高中英語教師應(yīng)正確認識閱讀對學(xué)生的重要意義，只有明確英語閱讀對學(xué)生的重要意義，教師才更有動力積極探尋優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的路徑，切實借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生多種能力。其二，高中英語教師應(yīng)正確看待學(xué)生在課堂中的主人翁地位，將尊重學(xué)生放在心里，在此基礎(chǔ)上實施教學(xué)活動。只有將學(xué)生放在課堂的主體位置，尊重學(xué)生的所思所想，重視學(xué)生的疑惑，才能更好地開展針對性教學(xué)活動，因材施教，避免學(xué)生受到教師陳舊思想的消極影響，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。其三，高中英語教師若想在核心素養(yǎng)視域下開展閱讀教學(xué)實踐活動，需要積極創(chuàng)新自我思維，不斷思考、探索新穎的教學(xué)方式。倘若教師在開展閱讀教學(xué)實踐活動時，始終運用單一的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識，如教師進行英語閱讀、學(xué)生聽；或教師向?qū)W生逐句翻譯英語閱讀內(nèi)容、學(xué)生做筆記等，則不利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)與保持，長此以往，學(xué)生還會對英語閱讀課產(chǎn)生逃避心理或抵觸心理。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)注意遵循多元化教學(xué)原則，避免學(xué)生出現(xiàn)不良心理。其四，高中英語教師開展閱讀教學(xué)實踐活動，需優(yōu)化對學(xué)生的評價。眾所周知，評價環(huán)節(jié)是教學(xué)工作中的重要組成部分，教師應(yīng)積極利用好評價這一“工具”，使學(xué)生依托評價提升學(xué)習動力，增強閱讀、探究的興趣。如教師可運用鼓勵式評價，使學(xué)生擁有閱讀信心，切記不能對學(xué)生進行盲目的批評，避免運用批判式評價，打擊學(xué)生的學(xué)習積極性[1]。

另外，在高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先應(yīng)幫助學(xué)生優(yōu)化獲取知識的能力，因為學(xué)生獲取知識的能力是學(xué)生正確認知知識的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生將獲得的英語閱讀知識進行合理的運用，才能切實依托閱讀提升自我，優(yōu)化自身學(xué)習認知、理解等能力。由此可知，在核心素養(yǎng)視域下，教師開展閱讀教學(xué)實踐并不是盲目開展的，只有注重其中的要求與原則，才能更好地構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)及閱讀學(xué)習課堂。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語教師構(gòu)建高效閱讀課堂的困境

結(jié)合上述內(nèi)容可知，在核心素養(yǎng)視域下高中英語教師若想構(gòu)建高效課堂，必須重視一定的教學(xué)原則及要求。但結(jié)合當今部分高中英語教師教學(xué)的實際情況可知，在教育現(xiàn)代化的今天仍有部分教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)手段老套，僅僅注重提高學(xué)生英語考試成績、提升學(xué)生的升學(xué)率，不注重提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及核心素養(yǎng)，忽視教育教學(xué)活動開展的本質(zhì)目的；部分學(xué)生也展現(xiàn)出怕苦怕累、不積極參與課堂互動的情況；家長與教師缺乏配合性，不注重家庭教育等，這些均阻礙著高中英語教師閱讀課堂的高效構(gòu)建。具體分析如下：

（一）教師教學(xué)觀念陳舊，眼光不夠長遠

部分高中英語教師教學(xué)觀念陳舊、眼光不夠長遠，在一定程度上阻礙了教師閱讀課堂的高效構(gòu)建，不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。一方面，盡管引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀能提升學(xué)生閱讀水平、增強學(xué)生英語閱讀能力，使學(xué)生英語語言運用水平得到提升，但仍有部分高中英語教師不能積極響應(yīng)新課程改革的要求，沒有將促進學(xué)生全面發(fā)展當作教學(xué)的根本任務(wù)，忽視對學(xué)生閱讀能力、語言運用等技能的培養(yǎng)，只看到眼前學(xué)生的考試成績，讓學(xué)生拼命背單詞、背句式。長此以往，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，還有可能將學(xué)生培養(yǎng)成只會考試的書呆子。另一方面，在教師陳舊的教學(xué)觀念的影響下，這些教師出現(xiàn)了教學(xué)形式化問題，常常想依靠自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，向?qū)W生傳授教材中的內(nèi)容，甚至部分教師想要運用“一招鮮，吃遍天”，如此一來，班級中的學(xué)生學(xué)習熱情不能得到提升，閱讀學(xué)習氛圍也無法被良好構(gòu)建[2]。

（二）教師教學(xué)能力尚待提升

教師教學(xué)能力不足不僅體現(xiàn)在課堂閱讀氛圍不能高效構(gòu)建方面，還體現(xiàn)在教師不能深入挖掘閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀時，常常只是將閱讀資料中的英語單詞或句式分解出來，讓學(xué)生學(xué)習、記憶，并不會對閱讀內(nèi)容進行深入的挖掘。在此種情況下，學(xué)生雖明白了那些單詞的含義、句式的用法，但對閱讀材料的整體內(nèi)涵理解不透，不能明白其中的英語語言情境，也不能依托英語閱讀材料提升自身多種能力。

例如：學(xué)生在學(xué)習高二英語外研版教材中《food for thought》一課時，教師常常會向?qū)W生講解其中需要學(xué)生掌握的詞匯，如marriage、wedding、sort、butcher等，并將其中的句式抽出來，讓學(xué)生記憶、運用。在向?qū)W生講解閱讀內(nèi)容時，教師則會說一句英語，說一句漢語翻譯，使學(xué)生明白文章的大概含義。在此種情況下，學(xué)生雖明白了文章的大概意思，但不能體會其中作者要表達的深層次內(nèi)涵，也就不能通過閱讀提升閱讀理解能力、語言表達能力等多種能力，不能依托閱讀課堂優(yōu)化自身核心素養(yǎng)。由此可知，高中英語教師教學(xué)形式化嚴重、忽視對閱讀內(nèi)容的深入研究，使得英語學(xué)科的育人價值不能被充分挖掘出來，課堂教學(xué)實踐活動的高效開展也會因此受限[3]。

另外，教師教學(xué)能力的不足與教師自身不能確立明確的閱讀教學(xué)目標息息相關(guān)。結(jié)合實際而言，教師開展閱讀教學(xué)的目的與學(xué)生課堂學(xué)習的目標息息相關(guān)。若教師在開展閱讀教學(xué)實踐活動時擁有明確的課堂教學(xué)目標、知道本節(jié)課“教什么具體的內(nèi)容”“怎么教給學(xué)生”，則更有利于構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，在課堂教學(xué)目標明確的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)實踐活動，教師在課下反思自己的同時，還可以根據(jù)課堂目標進行反思，如學(xué)生某方面的能力是否得到了提升，學(xué)生的情感態(tài)度方面是否得到了優(yōu)化等。反之，教師則不能更高效地開展閱讀教學(xué)實踐活動，也不能在課下更好地反思自己。

（三）高中英語教師教學(xué)評價亟待優(yōu)化

高中英語教師依托閱讀教學(xué)實踐活動提升學(xué)生核心素養(yǎng)的阻礙性因素，不僅包含教師教學(xué)觀念陳舊、眼光不夠長遠、教學(xué)能力尚待提升等方面，還包含教師教學(xué)評價尚待優(yōu)化這一重要因素[4]。眾所周知，評價是閱讀教學(xué)實踐活動的重要組成部分，也是課堂的延伸與升華。良好的評價能使學(xué)生閱讀動力、閱讀興趣及閱讀熱情得到很好的提升，相反單一的評價方式、苛刻的評價態(tài)度不僅不能使課堂教學(xué)得到延伸或升華，還會打擊學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習熱情。然而仍然有部分教師占據(jù)評價的主體地位，在課堂結(jié)束后或?qū)W生回答問題后給予學(xué)生一兩句口頭評價，其中包含了過多教師的主觀看法，使得評價并不具備公平、公正性。如部分教師常常會對英語成績差的學(xué)生“另眼相看”，表揚與激勵的話語似乎很難從教師的口中說出。長久下去不僅會拉開師生的距離，甚至還會使班級中的后進生與教師之間產(chǎn)生隔閡。例如：在閱讀教學(xué)實踐中，當學(xué)生回答完教師的提問后，回答正確時，教師則會簡單說一句“well done！”“good job！”或直接對學(xué)生說“sit down！”，這不僅不能使學(xué)生體會到答對問題的喜悅，還會打擊學(xué)生回答問題的積極性。當學(xué)生回答錯誤時，教師則會說：“that's wrong！”“not right！”，并不會直接為學(xué)生指出錯誤的地方，也不會花時間引導(dǎo)學(xué)生向正確答案的方向思考。因此，評價的不足使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展在一定程度上受到了阻礙。

另一方面，教師在對學(xué)生評價時，僅僅將自己當作評價的主體，對學(xué)生進行評價，并不會將學(xué)生也視作評價的主體。學(xué)生不能依托學(xué)生互評正確認識自己的不足，也不能在教師的引導(dǎo)下依托自評促進自我發(fā)展。教師若能意識到評價的不足，注重學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位、注重在閱讀教學(xué)中評價、在閱讀教學(xué)后評價，學(xué)生則能高效地學(xué)習閱讀內(nèi)容、參與閱讀實踐活動[5]。

三、核心素養(yǎng)視域下促進高中英語閱讀課堂的高效構(gòu)建路徑

結(jié)合以上內(nèi)容可知，高中英語教師在核心素養(yǎng)視域下開展閱讀教學(xué)實踐活動仍面臨著巨大的困難，如教師教學(xué)觀念陳舊、眼光不夠長遠；教師教學(xué)能力尚待提升；高中英語教師教學(xué)評價亟待優(yōu)化等。只有積極探尋攻破困難的突破口，才能依托閱讀教學(xué)，促進高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將眼光放遠

1.原因分析

當今部分高中生之所以不能在英語閱讀課堂中高效學(xué)習，其自身方面的主要原因即其正處于人生發(fā)展的重要階段，無論是從年齡還是思維來看其都不夠成熟。當高中生面對社會上繁雜、冗亂的信息時，常常不能及時甄辨出來，最終會對其心理健康產(chǎn)生消極影響。結(jié)合當今我國高中生現(xiàn)狀，及其身、心發(fā)展規(guī)律而言，部分高中生缺乏正確的是非觀、人生觀、價值觀。在是非觀層面，他們對待一件事情的看法常常是人云亦云，缺乏自己的主見；在人生觀與價值觀層面，部分高中生缺乏對人生的長遠規(guī)劃，常常只看當下，眼光較為短淺，在平時的學(xué)習與生活中缺少奮斗的決心，部分高中生只注重學(xué)習成績，忽略價值觀與人生觀的正確樹立。

另外，部分高中生較為叛逆，不愿積極主動地配合教師工作，同時在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，學(xué)生在手機等電子產(chǎn)品的消極影響下，形成良好的學(xué)習態(tài)度與優(yōu)良的精神品質(zhì)受到一定阻礙。學(xué)習態(tài)度的不端正是當今大部分高中生存在的問題，面對高中繁多的學(xué)習任務(wù)，部分學(xué)生不僅不能腳踏實地，有時還會投機取巧，企圖運用捷徑快速完成教師布置的學(xué)習任務(wù)。以英語閱讀作業(yè)為例，教師常常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的錯題選項一樣。甚至某些學(xué)生還在沒有完整閱讀文章時就把題目的答案寫了上去。在參與閱讀課堂實踐活動時，部分學(xué)生表現(xiàn)也不夠積極，他們常常會由于缺乏英語學(xué)習興趣而不認真聽講，走神、發(fā)呆等都能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正的問題。

2.路徑分析

教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不能只把眼光放在提升學(xué)生學(xué)習成績、提升班級學(xué)生升學(xué)率方面，這也是教師教書育人的基本要求。其一，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念之際，注重提升學(xué)生的精神品質(zhì)。教師則可以在開展閱讀教學(xué)實踐活動時，將閱讀材料中的能夠育人的句子挖掘出來，進行拓展，以此使學(xué)生在提升英語閱讀水平的同時獲得思想品德的優(yōu)化。例如：外研版高二英語閱讀材料中包含許多有關(guān)德育的內(nèi)容，教師則可將其中的德育內(nèi)容進行深挖，使學(xué)生在探討句子意思的同時，明白句子的內(nèi)涵及作者寫作的目的。當學(xué)生經(jīng)過小組討論后，試著用英語回答出來時，不僅能增強學(xué)生閱讀體驗感，使學(xué)生閱讀討論的情緒更加飽滿，還能豐富學(xué)生感知與思維水平，最終優(yōu)化學(xué)生英語閱讀能力與核心素養(yǎng)。其二，當前學(xué)生學(xué)習態(tài)度不佳，教師則可以積極與家長進行合作，依托教育合力促進閱讀教學(xué)的高效開展，以此優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。之所以要積極與家長合作，是因為家庭因素也是影響學(xué)生學(xué)習態(tài)度的重要因素。家長是學(xué)生的首任教師，相信在家校合力下，學(xué)生學(xué)習態(tài)度能更加端正，在課堂中的聽講會更加認真、參與課堂活動將更加積極、做閱讀練習也將更加認真。因此，一方面，教師在與家長合作前不僅要轉(zhuǎn)變自己的育人觀念，還要轉(zhuǎn)變家長的家庭教育觀，引導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子的道德素養(yǎng)，避免過分重視考試成績。引導(dǎo)家長適當讓學(xué)生參與家務(wù)勞動，以此杜絕學(xué)生將來成為衣來伸手、飯來張口，缺乏吃苦耐勞精神的人。另一方面，教師還要引導(dǎo)家長以身作則，加強對學(xué)生生活、學(xué)習方面的關(guān)心，使學(xué)生在教師與家長的共同作用下優(yōu)化三觀與學(xué)習態(tài)度，形成不怕困難的品質(zhì)。一旦教師將自己的觀念轉(zhuǎn)變過來、將家長的育兒觀念轉(zhuǎn)變過來，學(xué)生則能在閱讀課堂中擁有更好的表現(xiàn)，更利于教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)其閱讀能力與精神品質(zhì)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

（二）優(yōu)化教師教學(xué)策略，提升教師教學(xué)能力

高中英語教師若想依托閱讀教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要在明確課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習閱讀內(nèi)容，以此依托閱讀優(yōu)化學(xué)生多種能力。如教師可利用閱讀理解型活動優(yōu)化閱讀情境、可利用實踐型活動優(yōu)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解等。具體分析如下：

1.增強閱讀學(xué)習理解型活動的設(shè)置，優(yōu)化閱讀情境

結(jié)合上述高中英語教師開展閱讀教學(xué)實踐活動存在的問題可知，教師增強閱讀理解型活動的設(shè)置、優(yōu)化閱讀情境能更好地促進學(xué)生深入理解閱讀文章。這是因為學(xué)生只學(xué)習閱讀材料中的單詞或句子并不能借助閱讀材料優(yōu)化自身核心素養(yǎng)，只有教師在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚句子的含義，才能更順利地閱讀材料，促進學(xué)生對后續(xù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，教師可以運用情境教學(xué)法，在班級營造更利于學(xué)生閱讀的氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中與文章產(chǎn)生共鳴。結(jié)合外研版高二英語教材中的《A child of Two Cuisines》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先要明確本篇閱讀內(nèi)容教學(xué)主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，使學(xué)生開闊眼界，明白文章的內(nèi)涵即“一個人的美食是另一個人的砒霜——蘿卜青菜各有所好”對學(xué)生學(xué)情分析可知，雖然學(xué)生在高中一年級時接觸過相關(guān)類型的閱讀文章，但其仍然很難運用英語來理解或表達飲食文化的相關(guān)內(nèi)容。對此，教師則可以從學(xué)生熟悉的有關(guān)中國飲食文化的內(nèi)容著手，一來拉近中國飲食文化與學(xué)生間的距離，二來拉近學(xué)生與這篇閱讀文章的距離，使學(xué)生在此種情境中更有興趣地閱讀文本、理解文本、明白文本的含義。具體而言，教師則可以利用多媒體向?qū)W生展示我國飲食文化，如某些地方的特產(chǎn)，我國吃飯時飯桌上的規(guī)矩等，提升學(xué)生學(xué)習本篇閱讀內(nèi)容的興趣。隨后，教師再利用多媒體向?qū)W生展示國外的食物，如國外的早餐是烤面包片、牛奶等，以此使學(xué)生在中外飲食文化的對比中，正確理解文章內(nèi)涵，在完成課堂學(xué)習目標的同時，擁有民族文化意識、跨文化意識及尊重他人文化的意識。

2.借助實踐型活動優(yōu)化學(xué)生閱讀理解及思維能力

教師若想在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高效的閱讀課堂，還需借助實踐型活動優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解及思維能力。只有切實在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這些能力，才能稱之為課堂的高效構(gòu)建。若學(xué)生只是在課堂中聽課、閱讀，不僅不利于學(xué)生理解材料內(nèi)容，也不利于學(xué)生高效學(xué)習。因此，教師可依托學(xué)習活動觀，為學(xué)生構(gòu)建實踐型活動，使學(xué)生對閱讀知識進行了解、內(nèi)化，從而利用所學(xué)更好的實踐。舉例而言，當學(xué)生在學(xué)完《A child of Two Cuisines》相關(guān)內(nèi)容時，教師則可以根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生進行提問，使學(xué)生利用在閱讀中了解到的內(nèi)容回答問題、解決問題。當然，教師根據(jù)閱讀材料向?qū)W生拋出問題，還有利于促進學(xué)生主動對閱讀材料進行推敲、討論，能使學(xué)生在琢磨中增強閱讀理解及思維能力，促進英語閱讀課堂的高效構(gòu)建。

（三）優(yōu)化閱讀評價，促進課堂的高效構(gòu)建

由上述內(nèi)容可知，評價是課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，一節(jié)閱讀課若沒有評價，似乎就會失去靈魂。合理的評價對學(xué)生學(xué)習、成長具有至關(guān)重要的作用。積極、合理的評價能使失去閱讀信心的學(xué)生擁有認真閱讀的勇氣，重拾閱讀自信心；消極、不合理的評價能使學(xué)習動力十足的學(xué)生喪失閱讀的動力與興趣。因此，一節(jié)英語閱讀課堂是否能高效構(gòu)建與課堂中的評價環(huán)節(jié)息息相關(guān)。另外，在外研版高中英語教學(xué)新目標中指出，高中英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，重視評價的功能，促進評價形式多樣性、評價主體多元化。教師若想實現(xiàn)“以評促學(xué)”“以評促教”，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習興趣與效果，一方面需將評價融入閱讀教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏差時，可以及時引導(dǎo)學(xué)生，向正確的方向思考。當學(xué)生回答正確時，教師可以對學(xué)生提出具體的評價，即哪方面做得好，所以找到了正確的答題思路。另一方面，基于高中生年齡發(fā)展特點，教師應(yīng)多多對學(xué)生提出恰當?shù)谋頁P與鼓勵，使學(xué)生與教師“勁兒往一塊使”共同鑄造高效的課堂。最后，教師還可以將評價的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，當在閱讀中有分組討論的環(huán)節(jié)時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組互評，當不存在分組討論環(huán)節(jié)時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進行生生互評。以此在轉(zhuǎn)變評價策略與主體的同時，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進閱讀課堂的高效構(gòu)建。

結(jié)束語

根據(jù)高二英語外研版教材內(nèi)容及要求而言，其中閱讀部分的知識是教師需要向?qū)W生重點講授的部分。同時結(jié)合當今的教育大環(huán)境而言，各校、各科教師都對優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)格外注重，大部分英語教師在開展閱讀教學(xué)實踐活動的同時也同樣如此。在閱讀教學(xué)實踐活動中積極提升學(xué)生閱讀、理解、思維、知識運用等能力，優(yōu)化學(xué)生多方面素養(yǎng)，對高中英語教師而言既是基礎(chǔ)性工作，也是必要性工作。因此，加強對“核心素養(yǎng)下高中英語閱讀高效課堂構(gòu)建”的探索仍需繼續(xù)。

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