李海俐

摘 要：地理核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)立德樹人的根本途徑。問題式教學是核心素養(yǎng)得以落實的有力“抓手”。本文以高中地理湘教版必修一教材中的“主要植被與自然環(huán)境”為例，基于真實地理情境，設(shè)置一系列問題鏈，開展問題式教學。旨在引導學生掌握植被相關(guān)知識，并在學習活動開展過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課程實施流程主要包括三個部分，即創(chuàng)設(shè)真實地理情境提出問題、小組合作探究主要植被與自然環(huán)境的關(guān)系、校園植被考察。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題式教學；植被；核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標準》（2017年版）在教學與評價建議中，提出要重視問題式教學。問題式教學是用“問題”串聯(lián)相關(guān)學習內(nèi)容，整合知識的一種教學方式，是把教師的“教”和學生的“學”都置于情境中，以激發(fā)學生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。它立足于學生的發(fā)展，用培養(yǎng)學生要達到的素養(yǎng)目標來審視和設(shè)計教學活動，以促進學生的知識生成和思維發(fā)展?！爸脖弧睂儆谛抡n標增加的內(nèi)容，突出了地理實踐力的培養(yǎng)。目前，地理教學中核心素養(yǎng)落地并不十分理想，常常停留于表象，并不能真正意義上促進學生深度學習。筆者在本節(jié)課的教學中先請學生自主探究、小組合作學習必備知識，為之后進行的校園植被考察活動奠定知識基礎(chǔ)。并在考察過程中提升學生實地操作和區(qū)域認知的能力，訓練學生的綜合思維，提升學生的人地協(xié)調(diào)觀。在本節(jié)課中，人地關(guān)系主線貫穿始終。學生在課堂上的學習不是僅僅為了認識這些與植被相關(guān)的自然地理規(guī)律，而是追求更高階的能力，即關(guān)注植被和人類活動的關(guān)系，從而規(guī)范人類的行為，以促進人與自然的和諧相處。

【課標解讀】

本節(jié)的課標要求是“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系”[1]。行為條件為“野外觀察或運用視頻、圖像”，在地理教學的實際過程中，因各個學校開展地理實踐的能力不同，以及考慮到課時安排及學生安全問題，野外觀察相對來說難以落實。因此，教學中更多的是使用視頻和圖像。行為動詞為“識別”和“說明”，識別要先學會觀察并在觀察中發(fā)現(xiàn)植被與植被之間的區(qū)別，抓住植被的主要特征，準確把握區(qū)分。根據(jù)主要特征區(qū)別不同的植被，這也是本節(jié)課的教學難點?！罢f明”這一行為動詞，是處在認知過程維度的第二維度“理解”的最高認知水平上，對學生的要求較高。學生需基于地理環(huán)境的整體性，從多個角度分析植被與自然環(huán)境的相互關(guān)系。內(nèi)容為“主要植被”，首先應重點關(guān)注地帶性植被，因為地帶性植被最能反映自然環(huán)境對植被的影響[2]，其次可以將典型植被作為案例進行補充，使學生了解到自然地理環(huán)境的復雜性，從而學會具體問題具體分析。最后輔以校園植被考察這一實踐活動，引導學生將所學的知識，運用到實際生活中，有效地鍛煉了學生的實踐能力，促進學生有意義學習。

【學情分析】

學生在日常生活中對當?shù)刂脖豢赡苡幸欢私猓@種了解僅僅停留于植被的名稱，學生并不知道植被與植物的概念有什么差異，這也是教師需要引導，并解釋說明的核心概念。在初中地理、生物課程的學習中，也會涉及一些森林、草原、荒漠等植被類型。以及簡單地認識了世界主要氣候類型的分布、中國主要氣候類型的分布，但因為受限于初中階段學生的認知水平發(fā)展，學生對以上知識的掌握多是死記硬背，并不能融會貫通，將各個知識點串聯(lián)起來，建立知識聯(lián)系，系統(tǒng)地看問題。學生能夠知道在自然地理環(huán)境各要素中，對植被影響較大的是氣候，也能夠結(jié)合日常生活經(jīng)驗，明白植被的季相變化，并清楚自然植被的分布是具有一定規(guī)律性的，它們的集中分布區(qū)具有適宜其生長的自然環(huán)境特征；但是學生不知道主要植被的形態(tài)特征，如何識別主要植被，以及植被與其所在自然環(huán)境的相互關(guān)系等。總之，初中階段的學習和日常的生活經(jīng)驗積累是有價值的，但也是零散的、細碎的，高中階段需要將知識與知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系更清晰地梳理出來。

【教學目標】

1.根據(jù)不同類型的植被景觀圖，分析不同植被類型的特點與成因。

2.通過校園考察，了解校園植被的類型、群落構(gòu)成、季相變化等，并能運用相關(guān)原理解釋這些現(xiàn)象，提升綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。

3.根據(jù)所學知識和原理，了解植被對人類的重要意義，關(guān)注森林破壞等熱點問題，增強保護植被的意識，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

【教學重點】

植被與環(huán)境的關(guān)系。

【教學難點】

植被群落的結(jié)構(gòu)和特征。

【設(shè)計思路】

本課通過使用各植被類型圖、典型植物圖等大量地理景觀圖，創(chuàng)設(shè)真實的地理情境。在問題情境中激發(fā)學生探究問題、解決問題，促使學生深入理解植被的概念、類型、形態(tài)、分布及其與自然環(huán)境的密切關(guān)系，從而落實必備知識，提升關(guān)鍵能力[3]。除了以問題鏈串聯(lián)相關(guān)知識，本節(jié)課還設(shè)置了一個實踐活動，即校園植被的考察，筆者所在的通州灣中學坐落于有著“中國近代第一城”之稱的江蘇南通，毗鄰南黃海，新校區(qū)于2017年正式招生并投入使用，經(jīng)過合理規(guī)劃布局，形成了喬木、灌木、草本兼?zhèn)涞闹脖桓窬?，為我們的考察活動提供了豐富的素材以及安全的場所，使考察活動具備可行性，是培養(yǎng)學生地理實踐力的最佳平臺。學生雖然在日常生活中與校園植被接觸較多，但是也許從未留意過路邊每天都要經(jīng)過的那棵樹、那叢花、那株草。本節(jié)課以有趣、有用的活動引導學生逐步探究，幫助學生了解植被與環(huán)境的相互關(guān)系，從不同尺度認識熱量、水分等自然要素對植被分布的影響和保護植被的重要性，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

【教學過程】

新課導入：

中國疆域遼闊，區(qū)域間的差異非常顯著。既有“長河落日、大漠孤煙”的壯闊塞外風光，也有“江南可采蓮，蓮葉何田田”的江南柔美風景，各地為什么會有這么大的差異？這些差異背后有無規(guī)律可循？相信通過我們今天課程的學習后你能解釋這些問題。下面就讓我們帶著這些問題，走進《主要植被與自然環(huán)境》的學習。

活動一：

問題1：閱讀第113頁探究，內(nèi)蒙古自治區(qū)是我國經(jīng)度跨度最大的省份，東部、中部、西部差異巨大，請同學們通過閱讀教材，想一想，內(nèi)蒙古自治區(qū)東部、中部、西部植被的特點？

學生回答：內(nèi)蒙古東部以森林為主，中部以草原為主，西部以荒漠為主。學生對植被特點進行描述，多是使用一些簡單的詞語，比如森林由許多高大的樹木組成，草原是一望無際且比較低矮的草地，荒漠植被稀疏。

教師點評：學生的認知中常會把植被與植物混淆，核心概念理解不到位。教師要通過展示相關(guān)景觀圖，讓學生知道森林里有草本植物，草原里也會有喬木、灌木等。從而引導學生得出植被的概念，即覆蓋一個地區(qū)的各類植物群落的總稱。植被有人工植被也有自然植被。之后繼續(xù)展示相關(guān)植被景觀圖，引導學生在描述植被特征時，可從植物種類、數(shù)量、結(jié)構(gòu)復雜程度等方面進行。緊接著要求學生邊總結(jié)邊完成學案（表1—表3），之后選擇三位同學的學案進行投影，反饋預習及總結(jié)的學習效果，查漏補缺。

設(shè)計意圖：本部分學案任務是學生在課前預習梳理課本知識點的基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師的講解總結(jié)記錄，完成難度較低，但耗時比較多。設(shè)計本環(huán)節(jié)主要是為接下來的學習奠定扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。選取部分學生的學案進行展示也是為了激發(fā)學生學習的主動性，發(fā)現(xiàn)學生思維上的共性誤區(qū)，從而有針對性地一一擊破。

問題2：為什么內(nèi)蒙古不同地區(qū)的植被會有如此大的差別？

學生回答：內(nèi)蒙古自治區(qū)東部、中部、西部地區(qū)的氣候，尤其是降水差異較大，從東向西降水逐漸減少，植被類型發(fā)生相應的變化。但是學生一般都是僅僅考慮到自然的差異，往往會忽視人類的不合理生產(chǎn)活動，也會影響到植被的變化，比如中部草原地區(qū)的過度開發(fā)導致草場的退化，會導致不同地區(qū)的植被有較大的變化。

教師總結(jié)：植被在生長的過程中，一直都在為周圍的生命提供能源，并促進自然界的物質(zhì)循環(huán)，比如氮、氧的相對平衡。因而植被的形成緊密地依賴于所生活的環(huán)境，必然影響到植被的形態(tài)和生長習性，以及它們的分布規(guī)律等各個方面。

設(shè)計意圖：本問題的設(shè)置，主要作用就是承上啟下，讓學生直觀地感受到環(huán)境影響植被。且不單單是自然環(huán)境會影響植被，人類活動也會影響環(huán)境。培養(yǎng)學生多角度、全方位地看問題。引發(fā)學生思考人的發(fā)展與植被的生存如何達到和諧？

活動二：

問題1：教師PPT展示非洲稀樹草原中的常綠喬木猴面包樹。小組合作（明確記錄人、發(fā)言人）：根據(jù)文字材料及圖片信息說出猴面包樹分布地區(qū)的氣候特征？為什么它長有粗大的樹干？

學生回答：猴面包樹集中區(qū)屬熱帶草原氣候，全年高溫，干濕季分明，降水總量較少，長有粗大的樹干，是為了雨季時儲水。

問題2：除了樹干粗大，猴面包樹還有哪些特征是適應干旱的環(huán)境而存在的？（教師繼續(xù)展示猴面包樹的相關(guān)圖片與視頻，比如其樹冠、枝葉，有無樹皮，樹皮堅硬與否等）

學生回答：猴面包樹除了樹干粗大，還有疏松的木質(zhì)部，均是為了雨季時貯存大量水分；相對于粗大的樹干，樹冠比較小，枝葉較少，可以減少旱季水分蒸騰；它的樹皮也比較堅實，能夠減少水分散失；根系發(fā)達，利于旱季向地下深處吸收地下水。

教師總結(jié)：植被的類型和特征受氣候影響巨大。氣溫會影響植被的類型，使同一種植被產(chǎn)生差異，如森林植被因氣溫差異又分為常綠林、落葉林、針葉林等。降水會影響干濕度，導致植被出現(xiàn)森林、草原、荒漠等類型的差異，就像我們活動一提到的內(nèi)蒙古東中西部植被的差異。

承轉(zhuǎn)：剛剛我們都在研究具體區(qū)域里植被的狀況，比如內(nèi)蒙古，非洲的稀樹草原上的猴面包樹，那么我們可不可以把視角進一步放大，請同學們閱讀“表4北半球氣候類型”和“表5北半球植被類型”從全球視角分析氣候類型與植被類型的對應關(guān)系，從中總結(jié)規(guī)律。

問題3：在大尺度上，植被的分布規(guī)律及影響因素是什么？

學生回答：1.緯度從低到高，太陽輻射逐漸減弱，熱量不斷減少，導致了植被類型的差異。大陸東西岸盡管變化不同，但植被分布都呈東西向延伸，南北向體現(xiàn)出熱帶、亞熱帶，再到溫帶、亞寒帶等的變化。2.中緯度從沿海到內(nèi)陸，隨著與海洋的距離越來越遠，降水總體逐漸減少，水分條件變差，植被分布依次由森林到草原再到荒漠。

教師總結(jié)：植被的分布主要取決于熱量和水分條件以及兩者的組合狀況。大尺度的東西方向有緯度的差異和海陸位置的差異，在中尺度上，受地形的影響，植被隨海拔升高水熱狀況發(fā)生變化，出現(xiàn)垂直分帶現(xiàn)象。（可依據(jù)實際情況，適當擴展隨海拔的變化植被如何變化）

問題4：通過學習我們知道環(huán)境影響植被，尤其是氣候?qū)χ脖活愋偷挠绊懹葹橹匾?，請同學們再思考植被會不會影響環(huán)境？比如森林破壞后環(huán)境會發(fā)生哪些變化？

學生回答：會。但具體怎么影響，學生可能會提到植被減少，攔截降水的功能下降，地表容易發(fā)生水土流失等，學生的回答可能有多種，但總的來說缺乏系統(tǒng)性，植被對環(huán)境的影響十分顯著，表面上是植被減少，而實際上是整個自然地理環(huán)境都受到影響。教師在學生回答的基礎(chǔ)上，注意從植被對土壤、對大氣、對水圈、對巖石圈的影響等多方面進行總結(jié)歸納。

活動三：校園植被考察

（1）選取群落相對復雜的主要典型區(qū)域進行實地觀察并有效記錄。按照提前設(shè)定的分組展開校園植物的調(diào)查，利用“花伴侶”軟件拍照識別植物，獲得其生長習性等相關(guān)信息，并填寫表6。

注：1.校園內(nèi)喬灌草植物的形態(tài)特征考察。可以從根、莖、葉的形態(tài)，花期，果期等方面描述植被的形態(tài)特征[4]。2.小組合作，成員設(shè)置要科學合理，提前進行具體分工，如：明確小組長（進行統(tǒng)籌管理）、記錄員（進行精準記錄）、資料收集員（電腦操作能力好，能快速查找到有用的信息）。

（2）教室內(nèi)整理匯總考察信息。不熟悉的植被，可使用計算機進行網(wǎng)絡(luò)查詢、去市圖書館或者學校閱覽室查閱書籍期刊資料，也可向相關(guān)專業(yè)人員虛心請教等。（植物生長習性主要包括樹木生長所需環(huán)境條件，具體體現(xiàn)在氣溫、濕度、光照、土壤等方面。）

（3）形成相關(guān)研究，并完成調(diào)研報告。通過學生的認真考察與調(diào)研，可將各植被進行分類，即分為“鄉(xiāng)土樹種”與“引進樹種”?！班l(xiāng)土樹種”是指本地區(qū)天然分布的樹種或已引種多年且在當?shù)匾恢北憩F(xiàn)良好的外來樹種[5]。比如學校男生宿舍樓與食堂之間的金邊黃楊；廣泛分布于校園的常綠灌木女貞及海桐；學校車棚前少量的剛竹等都屬于鄉(xiāng)土樹種。學生可具體分析南通市自然地理環(huán)境為其生長提供的有利條件，以及植被的形態(tài)特征與自然地理環(huán)境的關(guān)系。而引進樹種有巨紫荊、繡球等。對于引進樹種，可要求學生關(guān)注其生長狀況是否良好，并結(jié)合南通市的自然地理環(huán)境進行分析，探究其長勢良好與否的原因。也可進一步分析校園的這些典型樹種作為綠化植被有什么樣的優(yōu)缺點，喬灌比例是否恰當？可提出相應改進建議或措施，比如校園內(nèi)灌木以海桐和紅葉石楠為主，均屬于常綠灌木，會不會形式比較單一？校園內(nèi)常綠樹種與落葉樹種的占比如何？調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些植物存在養(yǎng)護不當?shù)膯栴}，比如高二樓后花葉青木（灑金葉珊瑚）存在害蟲啃咬、剛竹出現(xiàn)倒伏現(xiàn)象等，請問面對這些問題，我們可以做些什么？要求學生對問題進行認真思考與仔細分析，查找相關(guān)資料后，進行歸納整理，完成調(diào)研報告。

設(shè)計意圖：校園考察任務隨著步驟的深入難度逐漸加大，認知植被特征旨在檢驗學生對先前課本內(nèi)容的學習是否已熟練掌握，完成校園植物紀錄表的過程中，學生需要使用中科院植物研究所合作開發(fā)的“花伴侶”軟件，可培養(yǎng)學生使用先進軟件獲取地理信息的能力，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。之后要求學生完成調(diào)研報告，突出培養(yǎng)學生分析查找信息，總結(jié)歸納的能力，在培養(yǎng)學生地理實踐力的同時，提高學生區(qū)域認知能力，分析植被與自然地理環(huán)境的關(guān)系突出培養(yǎng)學生綜合思維的能力，分析植被與人類活動的關(guān)系突出培養(yǎng)學生辯證看待地理事物對人類影響的能力，引導學生深入思考人地協(xié)調(diào)。

【課后實踐】

1.課后可與家長合作依據(jù)校園植被考察活動的步驟，開展對居住地周邊植被的考察，以豐富實踐內(nèi)容，擴大實踐范圍，培養(yǎng)實踐能力。

2.同學在通州灣中學求學期間，可選取校園中的一角，觀察其植物群落的季相變化。（植物群落在不同季節(jié)表現(xiàn)出的外貌變化稱為季相變化，如葉、花、果的形狀和色彩隨季節(jié)的變化而變化。）

【教學反思】

貫穿教學全過程的問題情境，利于激發(fā)學生情感共鳴和探索興趣。通過對內(nèi)蒙古東中西部植被以及猴面包樹的探究，認識環(huán)境對植被的影響；通過對森林破壞等問題的關(guān)注，引導學生認識植被對環(huán)境的影響；通過對校園植被的考察，將學習內(nèi)容與生活中真實的地理情境相結(jié)合，可促進有意義學習的發(fā)生。這樣所學的知識才易于遷移、應用以解決實際問題。而這些問題情境的創(chuàng)設(shè)要基于真實的生活，這就對教師提出了較高的要求，教師要培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題的學生，那么教師本人也要向著這個方向去做，所以除了關(guān)注生活中的地理問題，教師還要注重知識的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)的問題情境，要與相關(guān)知識形成緊密的關(guān)聯(lián)，要真正服務于教學活動，要有思考的價值。本節(jié)課始終注重學生的參與性，盡量地減少教師的講授，突出學生的主動性，激發(fā)學生的探究欲。這是一種教學上的探索和嘗試，因為實踐活動的開展需要考慮很多問題，相信還有很多需要改進的地方，期望在接下來的教學活動中逐步完善。

結(jié)束語

教師總結(jié)：我們生活的地球上，從萬木蔥蘢的森林，到碧綠無垠的草原，再到浩瀚蒼涼的荒漠，植被分布具有顯著的規(guī)律。植被是我們生活的根基，推動地球和生物界的發(fā)展進化，為生物提供棲息場所，給予我們豐盛的衣食，促進自然界的物質(zhì)循環(huán)養(yǎng)育著蒼茫大地上的一切生靈，我們一定要愛護植被，保護好我們的家園。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉洋.教學評一體化下“植被”教學設(shè)計與實施[J].中學地理教學參考，2022（12）：49-52，57.

[3]楊雨，鄧佳佳.真實情境在高中地理教學中的應用：以“主要植被和自然環(huán)境”為例[J].中學地理教學參考，2022（12）：43-45，48.

[4]黃靖鈺，毛秀英，謝雍馨.基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理觀察活動設(shè)計：以“校園植被觀察”為例[J].中學教學參考，2022（13）：73-75.

[5]易鋒.淺談南通市通州區(qū)鄉(xiāng)土樹種的利用與保護[J].上海農(nóng)業(yè)科技，2014（6）：97，100.