初中物理課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究

何宏娟

【關(guān)鍵詞】初中物理;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)發(fā)展中學(xué)生的核心地位逐漸顯現(xiàn)出來.結(jié)合互動(dòng)教學(xué)模式，將學(xué)生視作教學(xué)主體，能夠有效實(shí)現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的重要要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)集交流、探索為一體的學(xué)習(xí)模式.在物理教學(xué)中融入有效的課堂互動(dòng)教學(xué)，無疑是提升教學(xué)實(shí)效性的有效方式，用互動(dòng)指引學(xué)生自主思考的方向，獲得更多展示自己的空間，脫離應(yīng)試化教育的束縛，有效促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的成長(zhǎng).課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)注重靈活，這樣學(xué)生才能集中精力參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，而且在學(xué)習(xí)過程中的思維能力、沉浸感與主動(dòng)求知欲都能夠得到有效提升，這是將互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要的前提.讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)探析式學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí).

1 初中物理互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1 以學(xué)生為教學(xué)核心

教師一定要注重對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉，尤其是改變以往大量依靠教學(xué)指導(dǎo)或者知識(shí)傳授的方式，教師應(yīng)該更多地從課堂的主導(dǎo)者或者施教者的身份逐漸地向引導(dǎo)者的身份過渡.很多教師還是把自身的教學(xué)傳授當(dāng)作課堂的主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案以及教學(xué)計(jì)劃都是圍繞教材知識(shí)的傳授來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的課堂核心地位很難得到根本性的提升.教師的教學(xué)策略使用不當(dāng)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法積極自主思考，造成了很多學(xué)生的思維活力低下，只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程.所以說提升學(xué)生的課堂參與度，是做出教學(xué)優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn).

互動(dòng)教學(xué)模式較多，但教學(xué)設(shè)計(jì)的前提只有一個(gè)，就是要圍繞學(xué)生的興趣取向、接受能力、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行創(chuàng)設(shè).尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升主觀能動(dòng)性，能夠不斷思考學(xué)習(xí)的路徑，真正地愛上物理課堂.教師在教學(xué)當(dāng)中務(wù)必要擺脫“師本位”思維的桎梏，對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)投入更多的關(guān)注和研究，以之為主要策略構(gòu)建起更具生本參與感、代入感和良性交際氛圍的課堂，能夠積極運(yùn)用自己的思維去思考學(xué)習(xí)任務(wù).給學(xué)生更多的自由度，以引導(dǎo)為主的方式去促進(jìn)學(xué)生自主思考，并且融入靈活生動(dòng)的教學(xué)模式去推動(dòng)學(xué)生的思維向外延展.通過“互動(dòng)教學(xué)”的有效設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的思維活力，改變傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)的模式，創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍.

1.2 實(shí)現(xiàn)物理深度學(xué)習(xí)

初中物理教學(xué)需要靈活的教學(xué)方式來鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力，獲得更多的解題靈感，并付諸實(shí)踐.教師給學(xué)生充足的互動(dòng)交流的時(shí)間，務(wù)必要改變傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)的模式，創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍.如何“引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)”，改變枯燥乏味的初中物理課堂是教師所要研究的關(guān)鍵之所在.促使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容能夠更生動(dòng)形象地了解，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思考角度去分析物理概念和公式.教師將學(xué)生視作課堂的主人翁，激發(fā)學(xué)生的自身思維活力，而如今學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的聽課效果難以得到提升.

思維發(fā)散是提升物理學(xué)習(xí)效果的重要路徑，在互動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)融入一定的教學(xué)創(chuàng)新模式，利用活動(dòng)教學(xué)或者信息化教學(xué)的方式，完成物理課堂的新模式拓展.對(duì)于初中教學(xué)階段來講，教育的目標(biāo)不僅僅是考試成績(jī)，更重要的是要讓學(xué)生掌握真正的技能，并且能夠在日后的工作崗位中去實(shí)踐和運(yùn)用，這也是目前初中課堂教學(xué)中的不足之處.教師需要修正教學(xué)理念，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)人的物理學(xué)科素養(yǎng).

2 初中物理互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 構(gòu)建師生合作課堂

教師在一定程度上采取主觀的教學(xué)策略，學(xué)生只能相對(duì)被動(dòng)地聽講，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，也造成學(xué)習(xí)欲望不足.所以需要運(yùn)用合作互動(dòng)的教學(xué)模式來展開有效的初中物理課堂，使得學(xué)生擺脫沉悶地聽老師講課的學(xué)習(xí)形式.

合作學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生思維活力，提升學(xué)生專注力，也能讓學(xué)生跟隨互動(dòng)問題進(jìn)行自主思考，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率有很大幫助.但是目前合作課堂也存在著一定的不足，師生之間的課堂互動(dòng)其實(shí)并不是一個(gè)新興的概念—— 以提問為形式的師生合作便是一種應(yīng)用物理的互動(dòng)形式.但是必須要看到的是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多初中物理教師在互動(dòng)教學(xué)中還存在著濃重的“牽引”色彩，提出的問題并不具有真正意義上的思考和發(fā)揮空間，學(xué)生只能根據(jù)“線性思維”給出由教師預(yù)設(shè)的唯一答案，沒有能夠表現(xiàn)出自己獨(dú)特思維和見解的余地.這種互動(dòng)從本質(zhì)上來說只是學(xué)生對(duì)教師意志的一種轉(zhuǎn)述，并不能起到鍛煉學(xué)生思維的作用.

例如 在“壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，在基本教學(xué)講解以后，物理教師布置合作討論環(huán)節(jié).其應(yīng)當(dāng)有三個(gè)步驟：教學(xué)評(píng)測(cè)、自我檢測(cè)、師生合作討論.首先，教學(xué)評(píng)測(cè).教師首先提出計(jì)算題目，比如坦克與圖釘?shù)膲簭?qiáng)計(jì)算.教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況作出指導(dǎo).這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)，提升教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性.其次，自我檢測(cè).學(xué)生自我反思，在反思中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，找到不懂的地方，為接下來師生合作討論做準(zhǔn)備.最后，師生合作討論.互動(dòng)并不是單純意義上的“你一言我一語”，而是需要在交流的過程中實(shí)現(xiàn)一種思維和認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo).在討論的過程中，教師可以針對(duì)剛才發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行討論，也給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題提出想法.在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，教師需要指出學(xué)生存在的問題，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科學(xué)習(xí)抱有興趣，仔細(xì)地聆聽教師的詳細(xì)講解，對(duì)這一課的物理知識(shí)產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而使課堂教學(xué)由“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，使學(xué)生能夠在思考中完成對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的深度回顧和應(yīng)用，借以提升其物理綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，提升初中物理課堂合作教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性.

2.2 構(gòu)建小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

為了完成高質(zhì)量的互動(dòng)課堂創(chuàng)設(shè)，必須實(shí)現(xiàn)合作與探析.很多教師只能圍繞教材的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，缺少教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，造成教學(xué)內(nèi)容變得非常固定和呆板，學(xué)生的思維模式或者解題思路也都是基于教材傳授的固定模式，讓學(xué)生在自己的配合下完成合作任務(wù).教師應(yīng)該具備教學(xué)形式的創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，立足于教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需求完成課堂優(yōu)化，將多樣性的教學(xué)路徑與豐富的教學(xué)素材融合其中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高.實(shí)踐一直都是物理學(xué)科重要的教學(xué)路徑，培養(yǎng)實(shí)踐能力也是初中物理的教學(xué)目標(biāo)之一.互動(dòng)與實(shí)踐的融合就是需要教師去著重設(shè)計(jì)與發(fā)展的教學(xué)新方向.

例如 在“歐姆定律”教學(xué)中，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是凸顯出信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值的一種方式.模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備很多優(yōu)點(diǎn)，一是模擬實(shí)驗(yàn)使用的是虛擬技術(shù)，不涉及原材料損耗.二是比常規(guī)實(shí)驗(yàn)更加安全、操作性更高.在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，比如嘗試串聯(lián)、并聯(lián)的電路連接，驗(yàn)證電流與電壓和電阻的關(guān)系，教師也可以布置學(xué)生嘗試一些實(shí)際電路、生活電路的設(shè)計(jì)搭配.這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、激發(fā)學(xué)生的探索欲望、鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)都是有巨大幫助的.學(xué)生可以對(duì)電路的搭配、組合、電阻元件的使用等進(jìn)行反復(fù)嘗試.另外，信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)還具備錄像功能，可以把學(xué)生的電路設(shè)計(jì)過程完整地錄像保存，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)失敗后，可以通過錄像去分析實(shí)驗(yàn)中的不足，并進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)質(zhì)量.同時(shí)避免大量重復(fù)性內(nèi)容的布置，可以設(shè)計(jì)一些探析性、多樣性的實(shí)驗(yàn)任務(wù).學(xué)生在這種任務(wù)完成中能夠相互討論分析，提出自己的意見、思路或者理解方法，供大家去討論，并找到最有效的解決方式，因此，通過合作的形成既促進(jìn)學(xué)生自身積極思考，也為身邊的同學(xué)提供了一種可以探討的學(xué)習(xí)思路.

將學(xué)與做形成有效聯(lián)接，對(duì)于實(shí)際教學(xué)中學(xué)生面對(duì)的一些困難，教師需要找到最佳的解決方式，幫助學(xué)生以一種相對(duì)輕松、高效的方式掌握物理概念.為學(xué)生整合新的物理學(xué)科學(xué)習(xí)資源，并且結(jié)合新穎的應(yīng)用模式，提升課堂教學(xué)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也因此被帶動(dòng)起來，把物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式變得更加豐富，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高.

2.3 結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)智慧互動(dòng)作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化在“雙減”政策頒布后成為時(shí)下教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn).由于學(xué)生在家中往往缺乏緊迫感，學(xué)習(xí)專注度也呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì).物理作業(yè)設(shè)計(jì)一定要注意把學(xué)生的好奇心、注意力吸引到學(xué)習(xí)中.

生活化的內(nèi)容更加靈活生動(dòng)，無論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還是鍛煉應(yīng)用能力都有積極影響.教師可以采取信息技術(shù)課件的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，將生活化作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)成線上課件，上傳到班級(jí)微信或者QQ 學(xué)習(xí)群中，把復(fù)雜的概念變得更加直觀，減輕學(xué)生的理解壓力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生進(jìn)一步了解的興趣.線上作業(yè)也能為互動(dòng)教學(xué)提供便利.互動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生在家中也能專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與課堂同樣的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)結(jié)合線上生活化實(shí)驗(yàn)展示，拓展教學(xué)寬度，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展.另外，教師在互動(dòng)教學(xué)中必須留給學(xué)生充足的探析空間，盡量減少書面作業(yè)的布置，以更靈活的方式構(gòu)建作業(yè)活動(dòng).互動(dòng)作業(yè)在初中物理中有著很大的好處，對(duì)于初中生來講，比較喜歡新穎的作業(yè)任務(wù)，不但不會(huì)感覺到疲憊或者壓力，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的落實(shí).

例如 在融化和凝固的作業(yè)布置中，利用信息化作業(yè)展示一段生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)影像，影像一定要在符合學(xué)生認(rèn)知的情況下盡量貼近學(xué)生的生活.如，生活中我們都要用到水壺?zé)?但是如果水壺不放水就容易被燒出漏點(diǎn).因?yàn)樗姆悬c(diǎn)是100℃，錫的熔點(diǎn)是232℃，二者的沸點(diǎn)不同，水沸騰的時(shí)候是不夠錫的熔點(diǎn)的，就不會(huì)出現(xiàn)被燒穿的情況.線上作業(yè)課件的融入就能夠把更多的生活實(shí)驗(yàn)在作業(yè)中給學(xué)生進(jìn)行展示，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，并強(qiáng)化學(xué)生的理解.同時(shí)在作業(yè)課件中設(shè)計(jì)指導(dǎo)步驟，首先布置相關(guān)問題或者實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況作出指導(dǎo).這樣教師可以有的放矢地完成課后學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，提升課后教學(xué)質(zhì)量，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生從生活化的教學(xué)素材中獲取更多學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)揮出信息化互動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值.

3 結(jié)語

從本質(zhì)上來講，教育其實(shí)是一種師生之間、學(xué)生之間的合作與交流，只有雙方共同參與、彼此配合，教育才能取得豐碩的成果.初中物理教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中重視起對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的研究、引入和開發(fā)，讓課堂學(xué)習(xí)成為師生共同的活動(dòng)和任務(wù)，為學(xué)生搭建起更具參與感、趣味性、和諧性的物理學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生提供更多的交流、表述機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生走上一條更為寬闊、平坦的物理素養(yǎng)成長(zhǎng)之路.