余世勛

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;課堂教學

在市場經濟高速發(fā)展形勢下，社會對復合型人才的需求量顯著增加，一定程度上，也對教育領域的發(fā)展提出了新的要求.廣大教育工作者在教學實踐中理應與時俱進，將理論與實踐結合，創(chuàng)新教學模式，關注學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展.作為一門基礎學科，初中物理以實驗和觀察為基礎，要求教師重視實驗教學，通過組織具體的實驗活動，指導學生驗證物理原理，進而彰顯實驗價值.本文對初中物理實驗教學加以研究，以實現提升教學質量、推動學生全面發(fā)展的目標.

1 初中物理實驗教學的價值

初中物理教師應當明確，在物理學科產生和發(fā)展階段，物理實驗始終占據重要位置，其并不僅僅是輔助教學活動的一項工具，一定程度上也代表著物理學科本身，故應提高對物理實驗教學的重視程度.總的來說，初中物理實驗教學價值可歸結于如下方面.

1.1 實驗教學可指導學生解決實際問題

作為一門通過實驗現象闡釋自然規(guī)律的學科，物理科目具有實踐性和趣味性特征.人們對事物規(guī)律的認識往往是從現實到本質，這實際上也契合物理實驗研究規(guī)律.物理教師在教學實踐中，若違背物理學科學習和認識事物規(guī)律，強制、機械地將抽象概念灌輸給學生，必然會扼殺學生創(chuàng)新意識、制約學生實踐能力進步[1].而教師在教學中指導學生通過具體操作層層深入，把握物理知識本質，則可直接推動學生解決問題能力的發(fā)展.因此，在實驗教學中，教師應精心設計契合學生認知水平的實驗活動服務教學工作.

1.2 實驗教學可培養(yǎng)學生動手動腦能力

興趣是求知的動力，學生只有在興趣驅動下，才會在學習活動中集中注意力.初中階段學生探索欲望強、動手熱情高，教師可利用各種教學資源，組織實驗教學，創(chuàng)建實驗情境，使學生真正融于實驗活動，完善學科知識框架.

1.3 實驗教學可活躍物理課堂教學氛圍

心理學領域相關學者在研究活動中證實，學習者在長時間學習后會出現“高原現象”，通俗地來說，即當學習者保持一定時間學習后，其學習效果并不會隨著時間的延長而提升，反而會影響其創(chuàng)新意識發(fā)展[2].因此，教師在開展傳統(tǒng)教學工作的同時，也要拓寬教學信息傳輸渠道，調動學生多種感官，活躍教學氛圍，全方位輸出教學內容，推動學生學科發(fā)展.

2 初中物理實驗教學策略

初中物理教師在授課期間，應以實驗教學特征為依托，構建有效教學舉措，提升實驗教學水平，滿足學生發(fā)展需求.本環(huán)節(jié)選擇人教版初中物理教材，闡述具體的教學策略，詳細而言，教師可從如下渠道開展教學工作.

2.1 優(yōu)化實驗教學方式，激發(fā)學生學習欲望

自新課程改革以來，教育領域教學工作得以革新，初中物理學科亦是如此，教學質量顯著提升.但縱觀廣大教師教學實踐可知，物理實驗教學仍以驗證性實驗活動為主，教師鮮少組織探究性實驗活動，學生在進行實驗操作期間難免會感到單調，學科學習欲望不高.故在后續(xù)階段，教師要摒棄落后的教學方法，擺脫傳統(tǒng)教學思維的桎梏，優(yōu)化實驗教學方式，創(chuàng)新和完善教材實驗活動，積極組織探究性實驗活動，激發(fā)學生主動分析熱情，推動學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展[3].

例如 在進行人教版物理八年級上冊第三章物態(tài)變化中“汽化和液化”這一部分知識教學時，為調動學生參與熱情，教師在教學前期，可引導學生回想：剛從游泳池上岸時是否會發(fā)冷？ 冬天從室外進入室內眼鏡鏡片是否會出現霧水但很快消失？ 學生聽見熟悉的話題自然會積極進行思考，在熱烈的課堂氛圍中，學生學習熱情空前高漲.

又如，在進行人教版物理九年級全一冊第十六章電壓電阻中“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”這一部分知識教學時，教師在講解完本課知識后，可組織競技比賽，將學生劃分為不同小組，為每一小組提供燈泡、導線、電池和開關等，要求學生以小組為單位，制作串聯(lián)或并聯(lián)電路.在學生操作過程中，教師可引導學生思考點亮燈泡的方法，并通過實驗驗證其思路的正確性和可行性，調動學生求知欲.學生在具體的實驗過程中也能發(fā)自內心地享受物理學習，體驗成功的樂趣，教學效果也更加理想.

2.2 組織趣味實驗活動，引入學科新課內容

“好的開端等于成功的一半.”物理學科亦是如此.課堂導入環(huán)節(jié)一定程度上決定著學科教學成效，故初中物理教師要關注課堂導入，優(yōu)化導入方法，提升教學成效.若教師開門見山地為學生講解新的知識點，部分學生可能在短時間內無法精準理解教學內容，而教師依托趣味性實驗活動引入新課，則可使物理知識直觀化，并于短時間內迅速集中學生注意力，調動學生求知欲，使其更好地融入教學環(huán)境中，進而取得事半功倍的學習效率[4].

例如 在進行人教版物理九年級全一冊第十八章電功率中“電能、電功”這一部分知識教學時，教師可于教學前期準備線圈、磁鐵為材料的微型電風扇，在課堂上隨機邀請學生與其共同進行實驗.首先，教師要求學生用手捏住位于插頭上的兩個小銅片，待確認學生捏住后旋轉風扇葉片，在風扇葉片轉速達到一定值后，學生會出現手麻的情況.其次，教師可拋出問題，即該學生為什么會出現手麻情況？并將學生劃分為不同小組，鼓勵學生共同進行探究.最后，教師需要拆卸風扇部件，依次展示給各個小組，使學生明確微型電扇主要由線圈和磁鐵構成，此時教師即可自然而然地引入新課內容，為后續(xù)教學工作夯實基礎.

2.3 融入現實生活元素，組織物理實驗活動

根據前文所述可知，物理學科立足現實，以現實元素為基礎，與學生現實生活聯(lián)系密切.故初中物理教師可將現實生活元素與實驗活動相融，組織生活化實驗教學，增進學生對知識的熟悉度，促使學生主動將生活經驗和學科知識聯(lián)結，提升學生物理學習效率.同時，教師還需明確，物理知識來源于現實生活，同時為現實生活服務，因此現實生活和物理學科教學活動相輔相成[5].

例如 在進行人教版物理八年級下冊第十二章簡單機械中“滑輪”部分知識教學時，為使學生直觀體會滑輪知識，教師可借助多媒體設備，播放晾衣架、旗桿、起重機等的具體工作步驟，學生在觀看視頻的過程中，自然會了解到滑輪所發(fā)揮的作用，此時教師即可與學生共同進行教材中的相關實驗，在實驗中一同總結出“滑輪主要發(fā)揮省力和改變力的方向作用”.

又如，在進行人教版物理九年級全一冊第十九章生活用電中“家庭電路中電流過大的原因”這一部分知識教學時，教師可引導學生回想“在家庭生活中是否出現跳閘現象？ ”待得到學生肯定答案后，鼓勵學生闡述此種現象的原因，在學生各抒己見的過程中，教師即可總結“功率過大和短路為主要原因”，在此基礎上，與學生共同進行實驗，對這一結論加以驗證.

2.4 科學應用信息教具，強化實驗演示效果

信息時代下，信息技術與各領域深度融合，教育領域亦不例外，廣大教育工作者紛紛意識到了信息技術的重要價值，并將該項技術引入教學實踐中，以期強化教學成效.初中物理教師在授課期間，也可引進信息技術，科學應用信息教具，為學生直觀展示實驗設備、演示實驗流程，拓展學生實驗思維.分析初中物理學科教材內容可知，雖然大多數實驗教學都可在教師的引導下有序開展，但也存在部分實驗活動受學校實驗設備和教師能力制約難以開展的情況，學生無法觀察到實驗活動中的細微變化，學科學習效果也會因此大打折扣.因此，初中物理教師可應用多媒體設備，以視頻形式為學生播放相關實驗過程和細節(jié)，使學生全方位掌握實驗原理，強化實驗演示效果.

例如 在進行人教版物理八年級上冊第三章物態(tài)變化中“汽化和液化”這一部分知識教學時，教材中提及了水循環(huán)實驗，教師需要耗費大量的時間、進行一系列復雜的操作方能全面為學生演示，此時教師即可在備課階段利用電腦制作水循環(huán)模擬視頻，并于課堂通過多媒體教學設備為學生播放，為學生動態(tài)展示水循環(huán)過程，學生在觀察實驗流程的過程中，即可明確氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三者間的轉化，在此期間，學生不僅可以真正掌握物態(tài)變化內容，還能明確水資源的重要性，形成節(jié)約用水的觀念.

又如，在進行人教版物理九年級全一冊第二十二章能源與可持續(xù)發(fā)展中“太陽能”這一部分知識教學時，教師可先引導學生列舉太陽能可應用場景，并通過多媒體設備為學生播放太陽能的能量轉換過程，學生在觀看視頻的過程中既可以明確太陽能的轉換步驟，又可以形成可持續(xù)發(fā)展理念.

2.5 引導學生總結心得，實現知識內化目標

毫無疑問，初中物理學科教材中所涉及實驗活動皆與所學理論知識相對應，故教師在授課期間應明確實驗活動價值，通過實驗活動教學深化學生對某一知識點的理解，幫助學生真正掌握物理實驗基本思想，并于實驗活動教學中培養(yǎng)學生實踐能力，引導其總結實驗心得，完善其學科知識框架.

例如 在進行人教版物理教材中“減少實驗誤差方法”教學時，教師可先總結出修正法和替代法等常見方法，在此基礎上，為學生闡述兩種方法的原理，并引導學生回想過往階段下運用到替代法的實驗活動.在教師的引導下，學生即可回想到曾于伏安法測電阻實驗運用過替代法，即學生在進行伏安法測電阻實驗過程中，因實驗原理不完善、實驗設備不精密導致實驗出現誤差，而通過替代法誤差被消除.在此基礎上，教師可引導學生總結替代法應用流程，待學生討論過后，教師可與學生共同梳理思路、串聯(lián)知識點，幫助學生內化物理知識，形成完善的知識框架，進而為后續(xù)階段的物理學科學習夯實基礎.

另外，初中物理教師應當明確，在進行物理學科實驗教學活動時，應關注學生實踐能力的發(fā)展，故其應在為學生細致演示實驗流程、全面講述實驗原理的基礎上，引導學生參與實驗活動，指導學生獨立進行實驗操作，在具體的實踐過程中鍛煉學生實驗技能.

3 結語

總而言之，新發(fā)展階段，教育領域改革工作深度推進，各階段教學工作紛紛優(yōu)化，初中物理學科教學質量顯著提升.在后續(xù)教學中，教師應明確實驗活動在學科中的重要作用，關注實驗教學活動，重視學生實踐能力發(fā)展，科學組織實驗教學方案，優(yōu)化實驗教學模式，激發(fā)學生學習熱情，強化學科教學成效.具體而言，教師可從“優(yōu)化實驗教學方式，激發(fā)學生學習欲望”“組織趣味實驗活動，引入學科新課內容”“融入現實生活元素，組織物理實驗活動”“科學應用信息教具，強化實驗演示效果”“引導學生總結心得，實現知識內化目標”等五個層面著手.