丁立鋼

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學(xué);激勵(lì)對(duì)策

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中物理課程慣常以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.這一方式雖然看似較為直觀，實(shí)則機(jī)械冰冷，不僅無法對(duì)學(xué)生起到足夠的情感支持作用，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、挫敗心理，長(zhǎng)此以往極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性.在新時(shí)期背景下，高中物理教師需要改變教學(xué)理念，將“激勵(lì)教育”充分融入教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)知學(xué)習(xí)行為，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)來面對(duì)困難，如此才能顯著提高課堂教學(xué)效率，并為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1 激勵(lì)教育的理論依據(jù)

激勵(lì)教育的理論支持來自勒溫提出的“心理環(huán)境（mental environment）”，指能夠?qū)θ说男睦韺?shí)踐產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響的環(huán)境事實(shí).心理學(xué)研究表明，當(dāng)人身處一個(gè)充滿正面刺激情感的環(huán)境下，身心內(nèi)外機(jī)能都可以獲得充分調(diào)動(dòng)，此時(shí)無論是工作還是學(xué)習(xí)都能夠達(dá)到最佳狀態(tài).因此從課堂教學(xué)角度來看，教師給出的各項(xiàng)激勵(lì)措施，是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的外部刺激條件;而學(xué)生受到激勵(lì)時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心情感，則是驅(qū)使其參與課堂的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力.當(dāng)課堂的內(nèi)外刺激因素滿足“教與學(xué)”兩者之間的相互作用條件時(shí)，便能夠保證教學(xué)效率達(dá)到最大化[1].

2 開展激勵(lì)教育的關(guān)鍵原則

2.1 目標(biāo)性原則

“激勵(lì)”在教學(xué)過程中不僅是一種手段，同樣也是一個(gè)目標(biāo).強(qiáng)調(diào)教師通過各項(xiàng)激勵(lì)措施來有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在緩解課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)逐漸提高學(xué)習(xí)幸福感，從而更為積極主動(dòng)地參與到課堂之中.為此教師需要秉持目標(biāo)性原則，將激勵(lì)元素充分融入到班級(jí)環(huán)境的構(gòu)建行為當(dāng)中，以此為學(xué)生打造更為理想的教育生態(tài)，并持續(xù)對(duì)學(xué)生發(fā)揮影響作用，從而實(shí)現(xiàn)高中物理課程的升級(jí)轉(zhuǎn)型目標(biāo).

2.2 主體性原則

激勵(lì)的作用對(duì)象是學(xué)生本體，目的是幫助學(xué)生正確應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難、壓力、挫折，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使其能夠在課堂中端正學(xué)習(xí)心態(tài).為此教師需要主動(dòng)改變自身的教學(xué)觀念，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為中心的課程模式，而是要真正發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過逐漸樹立學(xué)生強(qiáng)大自信的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、推理能力以及學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生在多學(xué)、多思、多勞的良好學(xué)習(xí)環(huán)境下形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人公.

2.3 多樣性原則

開展激勵(lì)教育的目的是給學(xué)生提供豐富的“成功體驗(yàn)”，使其在不同場(chǎng)景下逐漸積累學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).為此，教師在開展激勵(lì)教育的過程中，首先需要注重“場(chǎng)景構(gòu)建”，根據(jù)課堂知識(shí)特點(diǎn)為學(xué)生搭建多元學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)的前提下，奠定良好的學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ).其次，教師需要注重選用合理的“激勵(lì)策略”.由于學(xué)生性格特點(diǎn)不同，因此其情感需求也存在一定的差異特征.教師一味采用單一化、程序化的激勵(lì)策略，不僅會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)效果逐漸下降，同時(shí)也無法發(fā)揮出完整的激勵(lì)作用，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)際產(chǎn)生的影響效果相對(duì)有限[2].

3 高中物理課堂中的激勵(lì)對(duì)策

3.1 環(huán)境激勵(lì)，持續(xù)發(fā)揮心理暗示作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中充滿了各種心理暗示，并且很多學(xué)習(xí)行為發(fā)生的本質(zhì)便是學(xué)生在無意識(shí)情況下對(duì)外界環(huán)境暗示做出的反饋.如教室墻壁上的名言警句、黑板上的課程安排表等，都能夠在一定程度上給予學(xué)生一種緊張感，使其不自覺投入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中.但這樣的環(huán)境暗示過于嚴(yán)肅刻板，并且在大部分情況下所產(chǎn)生的都是消極作用，沒有對(duì)學(xué)生起到實(shí)際激勵(lì)效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理負(fù)擔(dān).為此教師可以從改變教室環(huán)境入手，借助一些積極的場(chǎng)景帶給學(xué)生正面心理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下展開物理學(xué)習(xí)[3].

例如 以人教版高一物理必修第一冊(cè)“力的合成和分解”為例，本章節(jié)知識(shí)主要包含“合力和分力”“共點(diǎn)力”以及“力的合成定則”等，目的在于幫助學(xué)生掌握物體在不同狀態(tài)下的受力特點(diǎn)，同時(shí)正確進(jìn)行求解計(jì)算.為此教師在結(jié)束本課的教學(xué)活動(dòng)之后，可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間使用不同顏色的毛線、圖釘以及小球等材料，嘗試制作相關(guān)的物理模型，如“平行四邊形定則模型”“三角形定則模型”等，然后選擇制作最為準(zhǔn)確的模型擺放于班級(jí)展示柜當(dāng)中.如此不僅能夠表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，同時(shí)也能夠持續(xù)發(fā)揮出環(huán)境引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠真切感受到物理學(xué)習(xí)樂趣，從而擴(kuò)大了“激勵(lì)”的作用時(shí)效.

3.2 興趣激勵(lì)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體原則

興趣是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)因素，同時(shí)也是支撐學(xué)生自主發(fā)展的主要?jiǎng)恿?在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過“興趣激勵(lì)”的方式，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到更多樂趣.為此，教師一方面需要積極挖掘物理課程的趣味元素，另一方面則需要尊重學(xué)生的主體地位，支持學(xué)生在興趣作用下對(duì)物理知識(shí)展開全面探索.以此充分發(fā)揮出教學(xué)激勵(lì)作用，促使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)之中[4].

例如 在人教版高一物理必修第一冊(cè)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課中，教師可以在教學(xué)開始之前為學(xué)生呈現(xiàn)一則物理趣味實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備同等大小的一張紙與一本書，將二者放置于同一高度后落下，發(fā)現(xiàn)紙的下落速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于書本，而將紙放到書本上面之后，再次從高處松手，卻發(fā)現(xiàn)紙張并沒有如學(xué)生所想的一樣緩慢下落，而是與書本保持同一速度下降.如此一來，教師不僅能夠順利引出本課知識(shí)，同時(shí)還能使學(xué)生在興趣的激勵(lì)作用下對(duì)課堂知識(shí)展開自主探索，從而奠定良好的教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ).

3.3 問題激勵(lì)，逐步深化學(xué)生成功體驗(yàn)

通過帶給學(xué)生成功體驗(yàn)的方式，不僅能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，同時(shí)更為關(guān)鍵的是可以樹立學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，使其能夠正確應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的困難，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性.為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生設(shè)置“問題驅(qū)動(dòng)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生從教材基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐漸解決一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生能夠在這一過程中建立起學(xué)習(xí)自信，同時(shí)產(chǎn)生更加強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，以此對(duì)完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)起到良好的奠基作用，并解決因物理知識(shí)難度過高給學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)[5].

例如 在人教版高一物理必修第一冊(cè)“摩擦力”這一章節(jié)知識(shí)中，教師可以根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)來為學(xué)生設(shè)置梯度化的課堂問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題線索逐漸掌握知識(shí)核心.如：

問題1 生活當(dāng)中有哪些現(xiàn)象與摩擦力有關(guān)？

問題2 聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)，分析哪些情況下摩擦力較大，而哪些情況下摩擦力較小？

問題3 總結(jié)影響摩擦力大小的具體因素有哪些？

通過這樣由淺至深的問題設(shè)置，可以幫助學(xué)生快速體驗(yàn)成功的樂趣，并建立良好的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中遇到困難障礙時(shí)，也能夠帶著積極的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行思考，從而能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并充分發(fā)揮激勵(lì)效果.

3.4 情感激勵(lì)，理性應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)挫折

“情感激勵(lì)”即強(qiáng)調(diào)教師在課堂中給予學(xué)生強(qiáng)大的情感支持，使其能夠正確處理自身的消極心理，并理性看待學(xué)習(xí)中的失敗以及挫折.對(duì)于高中學(xué)生來說，物理知識(shí)不僅具有較高的理解難度，同時(shí)還存在很多抽象內(nèi)容，在面對(duì)陌生知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遭遇各種學(xué)習(xí)困惑，并由此而產(chǎn)生沉重的焦慮以及自卑情緒.為此便需要教師積極采用“情感激勵(lì)”的方式，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝內(nèi)心的負(fù)面情緒，同時(shí)盡快整理好內(nèi)心狀態(tài)，重新對(duì)知識(shí)發(fā)起挑戰(zhàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信念以及決心.

例如 以人教版高一物理必修第一冊(cè)“牛頓第三定律”為例，本章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體間相互作用力的規(guī)律.而在這一過程中要求學(xué)生不僅能掌握規(guī)律，更要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)平衡力、作用力與反作用力的區(qū)別，從而掌握牛頓第三定律的具體運(yùn)用方法.學(xué)生在初次接觸這一知識(shí)時(shí)難免會(huì)遭遇很多困難，為此教師可以在學(xué)生明顯表現(xiàn)出消極情緒之后，借助一則小故事來重新激勵(lì)學(xué)生斗志——世人只知道牛頓是偉大的物理學(xué)家，卻不知道他同樣也有窘迫的時(shí)候.在一次實(shí)驗(yàn)中牛頓遇到了很大難題，許久沒有取得突破.為此助手擔(dān)心牛頓過于專注而餓壞身體，便在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備了鍋和雞蛋，希望牛頓能夠及時(shí)補(bǔ)充食物.終于等到實(shí)驗(yàn)做完，助手卻發(fā)現(xiàn)雞蛋一個(gè)也沒動(dòng).在打開鍋蓋之后，發(fā)現(xiàn)沸水里煮著的竟然是牛頓的懷表.借助這個(gè)故事，教師不僅能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)也在無形提醒學(xué)生保持刻苦鉆研精神，因此能夠幫助學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難[6].

3.5 目標(biāo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)理想

“目標(biāo)激勵(lì)”可以通過樹立遠(yuǎn)大理想的方式，來對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)與督促作用.使學(xué)生能夠主動(dòng)為實(shí)現(xiàn)理想而努力奮斗，進(jìn)而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠充分激發(fā)學(xué)生熱情.為此，教師可以通過拓寬學(xué)生視野的方式，引領(lǐng)其了解更多關(guān)于物理知識(shí)的信息，從而幫助學(xué)生逐漸制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并為追求更高水平而持續(xù)做出努力.

例如 在學(xué)習(xí)“力的合成和分解”這一章知識(shí)后，教師可以利用幾分鐘時(shí)間，為學(xué)生拓展有關(guān)我國(guó)自主研發(fā)的“單兵外骨骼系統(tǒng)”，使學(xué)生了解到如何通過精妙的機(jī)械設(shè)計(jì)，將原本沉重的物體壓力均勻分擔(dān)到其他物體上，從而使士兵能夠承受更大負(fù)載.如此不僅能夠幫助學(xué)生了解物理知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，同時(shí)還可以樹立學(xué)生的理想目標(biāo)，使其能夠利用物理知識(shí)去進(jìn)行各種創(chuàng)造發(fā)明.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，本文討論了高中物理課程中開展激勵(lì)教育的具體措施，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從多個(gè)層面入手，共同為學(xué)生打造理想的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，并促使學(xué)生能夠真正融入到學(xué)習(xí)之中，并逐漸產(chǎn)生持久的物理學(xué)習(xí)動(dòng)力.