蒙運(yùn)芳

［摘 要］高職院校思政課教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，但當(dāng)前部分高職院校思政課教學(xué)存在職業(yè)教育特色不明顯的問題。在信息技術(shù)背景下，高職院校思政課教師應(yīng)積極貫徹“三全育人”的理念，遵循思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的基本原則，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)考核等方面入手，探索思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的路徑，以增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力、親和力、感染力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感。

［關(guān)鍵詞］高職院校；思政課教學(xué)；專業(yè)教育；融合；路徑

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）05-0109-05

近年來，黨和國(guó)家非常重視高校思想政治教育，對(duì)思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新提出了一系列要求，取得了豐碩成果。但相對(duì)于本科院校而言，高職院校思政課教學(xué)的有效性還有待提高。專業(yè)教育是由高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校等施行的，培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)與技能的教育。思政課教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)教育融合，以真正實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行。

一、當(dāng)前部分高職院校思政課教學(xué)存在的問題及原因

隨著我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育和思政課教學(xué)的重視，高職院校思政課教學(xué)迎來了迅速發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，思政課的地位和作用日益彰顯，但也面臨著一定難題。

（一）部分高職院校思政課教學(xué)存在的主要問題

1.高職院校的思政課教學(xué)如何彰顯職業(yè)教育特色還沒有形成系統(tǒng)的理論。按照中共中央宣傳部和教育部于2020年12月18日制定的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》提出的“大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)”“本科及高等職業(yè)學(xué)校?？普n程重在加強(qiáng)理論教育和學(xué)習(xí)，高等職業(yè)學(xué)校課程還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色”的課程目標(biāo)要求，以及“各高校要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，把思想政治教育有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效”的要求[1]，目前部分高職院校的思政課教學(xué)與普通本科院?；疽粯樱殬I(yè)教育特色不夠明顯，甚至部分高職院校的教師還不知道國(guó)家和教育部在思政課教學(xué)上有這樣的要求。

2.高職院校的思政課如何把教材體系轉(zhuǎn)換成符合職業(yè)教育特點(diǎn)和要求的教學(xué)體系還在探索中。高校思政課是全國(guó)本專科生同一本教材，教材的理論性、思想性、政治性和實(shí)踐性較強(qiáng)，將教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系是高校思政課教師提高教學(xué)有效性的必然要求，而高職院校要把思政課的教材體系轉(zhuǎn)換成具有職業(yè)教育特色的教學(xué)體系比較艱難，部分教師不知道如何轉(zhuǎn)換。

3.高職院校的思政課教學(xué)如何改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、親和力和感染力還有待探究。教學(xué)有法，教無定法。面對(duì)高職院校復(fù)雜的學(xué)情，對(duì)教學(xué)方法的探究可謂是永無止境，這也是當(dāng)前高職院?！叭獭备母锏闹匾獌?nèi)容。高職院校思政課教學(xué)要遵循灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合的原則，但在哪些地方采取灌輸性教學(xué)、灌輸性教學(xué)不能超過多長(zhǎng)時(shí)間，啟發(fā)式教學(xué)有哪些，在哪些地方對(duì)哪些學(xué)生用哪種啟發(fā)式教學(xué)法才更有效等，還有待研究。

4.高職院校思政課教學(xué)未能全過程全方位使用信息技術(shù)手段。信息技術(shù)的快速發(fā)展，為利用信息技術(shù)開展“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”、線上線下全過程全方位教學(xué)，提高思政課教學(xué)的有效性提供了便利。對(duì)于當(dāng)前高職院校的“00后”大學(xué)生來說，使用信息技術(shù)開展教學(xué)是符合其要求的，但這對(duì)于部分思政課的教師來說卻是艱巨的挑戰(zhàn)。教師的工作時(shí)間不再局限于課中，還要延長(zhǎng)至課前和課后；不僅在課前、課中和課后要使用信息技術(shù)為教而服務(wù)，還要同步線上線下為學(xué)而服務(wù)。然而，當(dāng)前部分教師的信息技術(shù)使用能力偏弱。

5.部分高職院校的思政課教學(xué)與專業(yè)教育還存在“兩張皮”現(xiàn)象。有的思政課教師認(rèn)為，思政課教學(xué)是面向全體大學(xué)生的公共課，課程的政治性、理論性、思想性、實(shí)踐性強(qiáng)，只需結(jié)合世情、黨情、國(guó)情講授，沒有必要結(jié)合專業(yè)學(xué)情去講授，因而用同一個(gè)教案千篇一律地對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生反復(fù)講授。有的專業(yè)課教師認(rèn)為，專業(yè)課就是把專業(yè)知識(shí)與技能傳授給學(xué)生即可，甚至認(rèn)為高職院校學(xué)生無須學(xué)習(xí)太多太深的專業(yè)知識(shí)，不需要知道“為什么”，只要會(huì)專業(yè)操作使用即可。由此導(dǎo)致部分高職院校思政課對(duì)專業(yè)教育的引領(lǐng)作用沒有得到很好的發(fā)揮，思政課程與課程思政的同向同行沒有得到很好的體現(xiàn)。

6.“三全育人”的理念還未在思政課教學(xué)中得到很好的運(yùn)用和貫徹落實(shí)。“三全育人”是提高高校思想政治教育效果的重要教育理念，即全員、全過程、全方位育人。高職院校是培養(yǎng)德技并修人才的主要陣地，貫徹“三全育人”的教育理念有利于其人才培養(yǎng)，但部分高職院校的思政課教學(xué)還停留在完全依靠思政課教師的課堂教學(xué)水平這一層面上，在教的主體、教的過程、教的內(nèi)容、教的渠道、教的資源等方面還不能做到多層次、多樣化、全方位。

（二）部分高職院校思政課教學(xué)存在問題的原因

1.高職院校思政課教師隊(duì)伍的急劇擴(kuò)大，新的任課教師還需要時(shí)間去適應(yīng)高職院校的教學(xué)。高職院校擴(kuò)招和教育部關(guān)于思政課師生配置要達(dá)到1∶350的要求，使思政課教師隊(duì)伍數(shù)量增加，但部分新入職的思政課教師盡管學(xué)歷比較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法單一，基本上還是以講授法為主，以教為主，教學(xué)互動(dòng)性較差，教學(xué)中未體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的原則。這是因?yàn)?，一方面這些新入職的教師大多不是師范院校畢業(yè)的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范生技能培養(yǎng)；另一方面這些教師忙于應(yīng)付教學(xué)、學(xué)校交給的行政工作等，沒有時(shí)間和精力去研究教法。

2.部分思政課教師思想政治和道德素質(zhì)偏低。有的思政課教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)不強(qiáng)，“等靠要”思想嚴(yán)重，拿來主義、功利主義、個(gè)人英雄主義思想時(shí)有出現(xiàn)。有的思政課教師課堂熱熱鬧鬧，互動(dòng)性強(qiáng)但教學(xué)效果并不理想，教學(xué)活動(dòng)停留在低層次的熱鬧階段。有的教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，科研工作中存在偷竊他人成果的現(xiàn)象，這不僅是對(duì)他人勞動(dòng)成果的不尊重，更是沒有認(rèn)識(shí)到科研工作的本質(zhì)就是通過自身的研究促進(jìn)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。有的教師獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)后驕傲自滿，認(rèn)為是自身努力的功勞，否定團(tuán)隊(duì)或指導(dǎo)教師的作用。

3.面對(duì)思政課教材更新，部分思政課教師難以跟上思想理論發(fā)展的步伐。部分思政課教師對(duì)一些理論觀點(diǎn)理解得不透徹，部分學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)又不夠及時(shí)和具體化，難以跟上教學(xué)的需要。近年來，思政課教材每隔兩三年就會(huì)進(jìn)行一次修訂，增加許多新內(nèi)容、新思想和新觀點(diǎn)，但因出版需要一定的時(shí)間，教材有一定的滯后性，這就需要教師跟上理論發(fā)展的步伐，弄懂弄透新內(nèi)容、新思想、新觀點(diǎn)。

4.部分思政課教師的思想政治理論知識(shí)還不夠扎實(shí)全面。思政課教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)案例的精準(zhǔn)呈現(xiàn)，需要教師對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、國(guó)防和軍隊(duì)、改革開放、黨的建設(shè)、外交等各方面有比較準(zhǔn)確的了解和掌握，并在教學(xué)中對(duì)各種教學(xué)案例運(yùn)用自如。但部分新入職的教師閱歷較淺，在高校攻讀碩士或博士學(xué)位時(shí)也只攻讀某個(gè)方向，這就造成了其知識(shí)面不夠?qū)?，?duì)一些知識(shí)的理解也是一知半解。

5.部分思政課教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過多且不夠踏實(shí)和精準(zhǔn)。國(guó)家和省、校為提高思政課教師的理論水平和教學(xué)能力，開展了系列培訓(xùn)，并每年都有?？睿⒘斯步ńY(jié)對(duì)平臺(tái)，但部分高職院校思政課教師承擔(dān)著每周15個(gè)學(xué)時(shí)以上的教學(xué)任務(wù)，每年還要完成宣講等社會(huì)服務(wù)、新聞稿件的撰寫任務(wù)、科研任務(wù)、教學(xué)比賽、部門分配的重點(diǎn)工作及臨時(shí)分配的工作等，他們普遍反映沒有時(shí)間和精力靜下心來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)得不夠深不夠透。加上受疫情的影響，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)及實(shí)踐研修的機(jī)會(huì)較少，部分教師對(duì)祖國(guó)建設(shè)的偉大成就不能親身感受，教學(xué)就難以做到以情感人，導(dǎo)致教學(xué)的感染力和吸引力不足。

6.部分思政課教師對(duì)學(xué)情及專業(yè)教育在思政課教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不足。因材施教是教學(xué)的基本原則，但是有的思政課教師認(rèn)為思政課是公共課，面對(duì)的是所有的大學(xué)生，不需要去了解學(xué)情，只要把知識(shí)理論講通講透即可，而且現(xiàn)在國(guó)家提倡專業(yè)課要搞課程思政，那作為公共課的思政課就更沒必要融合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)了。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)歸根結(jié)底是因其沒有認(rèn)清高職院校的學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有正確理解國(guó)家教育部對(duì)高職院校思政課教學(xué)的課程目標(biāo)要求。

二、信息技術(shù)背景下高職院校思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的教育理念和基本原則

（一）貫徹“三全育人”的教育理念

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院明確提出加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作必須達(dá)到“全員、全過程、全方位育人”即“三全育人”的工作要求[2]?！叭敝g，以及“三全”與“育人”之間是一個(gè)相輔相成、密不可分的有機(jī)統(tǒng)一整體，是一個(gè)多主體、多層次、多環(huán)節(jié)的立體系統(tǒng)。其中，“育人”是“三全”的目標(biāo)，“三全”是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的方法和途徑；要求教育主體要形成合力、教育過程要協(xié)同、教育空間要一體化。

當(dāng)前，部分高職院校的思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合不足，實(shí)質(zhì)上就是“三全育人”的理念沒有得到切實(shí)貫徹落實(shí)。具體表現(xiàn)為思政課教學(xué)與專業(yè)教育的協(xié)同育人目標(biāo)不明確、主體合力不足、平臺(tái)缺失、機(jī)制不健全、考核體系不健全。

為此，在思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合中應(yīng)準(zhǔn)確把握好融合的主角是思政課教師；應(yīng)做好融合的頂層設(shè)計(jì)及整體設(shè)計(jì)，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)現(xiàn)融合；應(yīng)架設(shè)思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的平臺(tái)，探究思政課教學(xué)與專業(yè)教育的共同價(jià)值追求、共同主題、共同內(nèi)容等；應(yīng)架構(gòu)各系統(tǒng)之間溝通交流的機(jī)制、渠道和途徑，發(fā)揮信息技術(shù)在融合中的作用；應(yīng)建立思政課教學(xué)與專業(yè)教育協(xié)同考核評(píng)價(jià)體系，建立起學(xué)校黨委主導(dǎo)、馬院主抓、各二級(jí)學(xué)院與學(xué)工團(tuán)委宣傳組織等部門協(xié)同配合的考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制等。

（二）遵循思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的基本原則

1.堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。在高職院校思政課教學(xué)過程中，教師要按照思政課的教學(xué)目的和要求開展教學(xué)，避免出現(xiàn)融合專業(yè)教育就走向?qū)I(yè)教育課；要按照思政課的教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)，在注意學(xué)理性教學(xué)的同時(shí)注意政治性教學(xué)，避免因融合專業(yè)就淡化了政治性；要按照實(shí)際學(xué)情開展教學(xué)，切勿張冠李戴；要按照專業(yè)的實(shí)際情況開展教學(xué)，切勿機(jī)械加入專業(yè)教育或?qū)I(yè)教育“胡言亂語”引起學(xué)生反感，要根據(jù)實(shí)際情況有機(jī)地進(jìn)行融合教學(xué)。

2.堅(jiān)持因材施教的原則。不同專業(yè)的學(xué)生有其不同的特點(diǎn)，因而在思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的過程中，要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生因材施教。盡管這對(duì)于思政課教師來說工作量與難度極大，但教師的每一次用心教學(xué)都會(huì)給學(xué)生留下深刻印記，教師一句貼心的話語也許就能改變學(xué)生的一生。思政課教師應(yīng)該盡可能成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。大學(xué)是學(xué)生走上社會(huì)、真正獨(dú)立的準(zhǔn)備階段，對(duì)于畢業(yè)后如何適應(yīng)社會(huì)、如何發(fā)展，學(xué)生往往會(huì)感到困惑和茫然，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及問題的教育教學(xué)將使學(xué)生終身受益。

3.堅(jiān)持多樣化的原則。思政課教學(xué)融合專業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持途徑、方式、方法、內(nèi)容等的多樣化，避免只用一種模式進(jìn)行融合。例如，只用專業(yè)案例論證思政課教學(xué)內(nèi)容觀點(diǎn)，會(huì)限制學(xué)生的思維；即使是專業(yè)案例的使用也要多樣化，可以是文字，也可以是口述、圖片、視頻、數(shù)據(jù)等。一般而言，每次課某一種融合方式方法最好只使用一次。要堅(jiān)持在多樣化教學(xué)模式中潤(rùn)物細(xì)無聲地讓學(xué)生感悟思想，內(nèi)化于心。

4.堅(jiān)持有效性的原則。思政課教學(xué)融合專業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以有效性為前提和原則。一方面，如果不需要融合專業(yè)教育就可以有效地達(dá)成思政課教學(xué)目標(biāo)，那就無須生搬硬套地融合專業(yè)教育；另一方面，融合專業(yè)教育時(shí)還應(yīng)選擇最佳的途徑、方式、方法和內(nèi)容等。當(dāng)然，這需要教師精心地備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)情（含專業(yè)）、備教學(xué)法、備案例、備融合法，才能把思政課上成“金課”。

三、信息技術(shù)背景下高職院校思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的路徑

（一）明晰高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)情

學(xué)情分析是有效開展教學(xué)的前提。思政課教學(xué)需要教師了解掌握學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和能力，以及興趣、愛好等。當(dāng)前，部分年輕的特別是剛走上思政課教學(xué)崗位的教師往往忽略學(xué)情分析，不管面對(duì)哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，教案都千篇一律。有的認(rèn)為公共課沒必要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教案；有的認(rèn)為弄透教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)費(fèi)盡精力了，哪還有時(shí)間備學(xué)情；有的認(rèn)為隔行如隔山，學(xué)生的專業(yè)情況很難了解到。這些原因確實(shí)是客觀存在的，但思政課教師應(yīng)具有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，要想辦法去克服困難。當(dāng)前，信息技術(shù)平臺(tái)為教師了解和掌握學(xué)情提供了便利。一是可以通過學(xué)校的網(wǎng)站查詢各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)要求等。思政課教學(xué)的目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，同時(shí)還應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)起到引領(lǐng)作用。專業(yè)課程設(shè)置可以讓思政課教師了解專業(yè)所上的課程有哪些，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)了解這些課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在教學(xué)中進(jìn)行融合。而明確專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有利于思政課教師開展教學(xué)，特別是結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)開展思政課實(shí)踐。二是利用微信、QQ、學(xué)習(xí)通等交流平臺(tái)，了解學(xué)生的所思、所想、所為。教師通過這些平臺(tái)不僅可以了解掌握學(xué)生的情況，還可以及時(shí)反饋教學(xué)信息。

（二）制訂專業(yè)性的思政課教學(xué)計(jì)劃

許多高職院校的馬克思主義學(xué)院都對(duì)各門思政課制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該門思政課的課程目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)要求等進(jìn)行了詳細(xì)闡述，但課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性，缺乏與專業(yè)學(xué)情等的結(jié)合。因而各任課教師在開展教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)自己所任課程的專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，制訂具有專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件。比如，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)專題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)全國(guó)職業(yè)院校課堂教學(xué)能力大賽的要求進(jìn)行專業(yè)模塊化設(shè)計(jì)的同時(shí)，將章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)性專題設(shè)計(jì)。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（2018年版）的第九章和第十章為例，針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，課題組對(duì)章節(jié)內(nèi)容和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)（見表1）。

（三）建設(shè)具有專業(yè)特點(diǎn)的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，思政課教師應(yīng)認(rèn)真研讀學(xué)校網(wǎng)站上所教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并利用互聯(lián)網(wǎng)了解該專業(yè)課程的基本內(nèi)容、專業(yè)行業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景等與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，下載與專業(yè)相關(guān)的案例素材。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂該專業(yè)的思政課教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、平時(shí)作業(yè)、主題討論等，并將這些教案、課件、教學(xué)視頻、案例等上傳到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)融合專業(yè)教育的思政課網(wǎng)絡(luò)課程。此外，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)還可以發(fā)布通知，與學(xué)生交流并答疑解惑；可以用于學(xué)生作業(yè)的提交及考核；還可以進(jìn)行考勤、選人提問、小組研討、主題討論、直播等。

（四）在思政課課堂教學(xué)中融合專業(yè)教育

在課堂教學(xué)中，教師要了解所教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，針對(duì)不同專業(yè)要求將專業(yè)教育融入思政課教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)案例上，精心篩選與專業(yè)課關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的典型案例，教學(xué)案例要主題鮮明、重點(diǎn)突出，既能突出思政課的教學(xué)目標(biāo)，又能突出專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育，通過思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)人文精神的啟發(fā)性教育。例如在思政課中關(guān)于道德方面內(nèi)容的教學(xué)，可以結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)道德要求，選取不同的案例，培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)崗位所需要的職業(yè)道德，讓學(xué)生明確今后從事的職業(yè)應(yīng)遵守哪些具體的規(guī)范，自己應(yīng)該在哪些方面提升自己的職業(yè)道德水平。在教學(xué)方法上，教師在“教”之前要進(jìn)行相關(guān)的學(xué)情分析調(diào)查，并且根據(jù)調(diào)查情況針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法。部分理工類專業(yè)學(xué)生對(duì)偏向于理論知識(shí)傳授的課程缺乏理論基礎(chǔ)和興趣，如果采用傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)方法，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)方法應(yīng)用上更加靈活且多樣化，以提升教學(xué)效果。在感情升華上，各專業(yè)的思政課教學(xué)雖然內(nèi)容一致，但根據(jù)不同專業(yè)的特性，感情升華的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。例如在思政課的法治內(nèi)容部分，感情升華要明確：所有職業(yè)都要遵守法律，不同職業(yè)和崗位的守法方式不同，不同職業(yè)和崗位的維權(quán)方式也有所不同。要針對(duì)不同職業(yè)和崗位精心設(shè)計(jì)感情升華的內(nèi)容，讓學(xué)生在感情升華中有所想、有所悟。

（五）在思政課實(shí)踐教學(xué)中融合專業(yè)教育

新時(shí)代，發(fā)揮思政課的育人功能，提升學(xué)生的專業(yè)人文素質(zhì)和職業(yè)精神在高職院校中顯得尤為重要。針對(duì)不同專業(yè)，思政課實(shí)踐教學(xué)可以組織學(xué)生參加不同主題、不同內(nèi)容、不同要求的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行與自己本專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解自己專業(yè)崗位的需求和社會(huì)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的新要求，從而樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。或者參觀考察本專業(yè)有代表性的企業(yè)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，探究專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中所體現(xiàn)出來的職業(yè)精神?；蛘咴趯I(yè)勞模、工匠進(jìn)校園活動(dòng)中，了解勞模精神、工匠精神等。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近幾年來學(xué)校思政課教師積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教育融合的實(shí)踐教育模式，收獲了一大批優(yōu)秀的實(shí)踐作品，這些優(yōu)秀作品有視頻、音頻、文檔、文創(chuàng)作品等，教師選出其中具有代表性的作品結(jié)成作品集，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)和全校展覽。學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)中提升了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，專業(yè)職業(yè)的自豪感、責(zé)任感和使命感也得到了增強(qiáng)。

（六）在思政課考評(píng)中融合專業(yè)教育

積極構(gòu)建具有專業(yè)特點(diǎn)的考評(píng)體系，促進(jìn)學(xué)生將思政課的理論內(nèi)化于心。在考核命題中，教師可以結(jié)合專業(yè)進(jìn)行命題，作為對(duì)學(xué)生學(xué)以致用的考核，這可以體現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)中，也可以體現(xiàn)在期末考核的選擇題、判斷題或材料論述題中。如在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程的期末考核或課后拓展平時(shí)作業(yè)中，可布置學(xué)生結(jié)合專業(yè)，談自己的夢(mèng)想及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的步驟、途徑和要求等。同時(shí)，積極利用信息化技術(shù)手段開展思政課考評(píng)工作和成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)無紙化考核。這樣不僅省時(shí)省力，還可避免學(xué)生考試作弊，同時(shí)考核試題、學(xué)生的考核成績(jī)、作業(yè)及平時(shí)學(xué)習(xí)狀況等還可以留痕存檔于信息化平臺(tái)上，便于教師隨時(shí)查閱。

四、思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的教學(xué)效果

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的融合教學(xué)主要在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德與法治等課程中開展。課題組采用調(diào)查問卷的方式對(duì)南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的教學(xué)模式普遍受到學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果顯著。

調(diào)查顯示，學(xué)生中認(rèn)為思政課與專業(yè)課融合教學(xué)是有必要的占95.3%，其中認(rèn)為完全有必要的占53.9%（見圖1）。

調(diào)查顯示，學(xué)生大多認(rèn)為思政課與專業(yè)課融合具有積極作用。有78%的學(xué)生認(rèn)為“更便于理解專業(yè)課知識(shí)”，64.1%的學(xué)生認(rèn)為可以“吸收老師對(duì)不同觀點(diǎn)的看法”，74.3%的學(xué)生認(rèn)為“有助于了解時(shí)事”，72.6%的學(xué)生認(rèn)為“有助于拓展自己的思維方式”（見圖2）。

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為思政課結(jié)合專業(yè)知識(shí)能提升自身的專業(yè)水平。98.1%的學(xué)生認(rèn)為思政課結(jié)合專業(yè)知識(shí)講授能夠提升他們的專業(yè)水平，其中68.9%學(xué)生認(rèn)為程度很大，29.2%的學(xué)生認(rèn)為有但是程度不大，還有1.9%的學(xué)生認(rèn)為沒有提升（見圖3）。

此外，從專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生專業(yè)人文精神的反饋情況看，專業(yè)課教師普遍反映，經(jīng)過思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的思政課教育教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐態(tài)度顯得更積極了；對(duì)國(guó)家專業(yè)行業(yè)建設(shè)有了一定的認(rèn)識(shí)；對(duì)專業(yè)問題的分析高度有所提升，能從國(guó)家的視角去分析；對(duì)專業(yè)行業(yè)建設(shè)的責(zé)任感和使命感也得到了增強(qiáng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中共中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的通知[EB/OL].（2020-12-18）［2021-06-13］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

[2] 中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].（2017-02-27）［2021-06-13］.https：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］