聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

陳香

摘 要：思維品質(zhì)具有靈活性、創(chuàng)造性、深刻性、批判性等特征，是學(xué)習(xí)者思維能力的最真實(shí)體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用及功能，可實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`訓(xùn)練的有效轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生厘清閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)?；谒季S品質(zhì)的閱讀教學(xué)方法，應(yīng)以不同學(xué)生的個(gè)性差異為前提，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方案，采用多種現(xiàn)代化教學(xué)法不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化流程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)舒適輕松的學(xué)習(xí)空間。本文闡述了思維品質(zhì)的定義、特征、意義，分析了當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并就如何有效培育學(xué)生的思維品質(zhì)提出相應(yīng)的建議和措施。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教育質(zhì)量

閱讀是學(xué)習(xí)者認(rèn)知事物并了解事物表象的方法，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入，閱讀的難易度和復(fù)雜性也在日益提升，如何提高閱讀水平、促使學(xué)生掌握更有效的閱讀方法，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，是廣大一線教育工作者值得思考的問(wèn)題。隨著新課標(biāo)、新高考、新評(píng)價(jià)等政策的推進(jìn)落實(shí)，核心素養(yǎng)觀點(diǎn)的正式提出，標(biāo)志著英語(yǔ)教育步入了全新的征程，即從單一的理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為理論實(shí)踐相結(jié)合，其中思維品質(zhì)是學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐的基礎(chǔ)，因思想意識(shí)決定著具體行動(dòng)，積極正向的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，有助于帶動(dòng)自主能力提升，是學(xué)生成才之路的必備要素。

一、思維品質(zhì)的有關(guān)概念

（一）定義

思維品質(zhì)可以直接反映學(xué)習(xí)者的智力水平和思維能力，且受不同學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的影響，思維品質(zhì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這些要素對(duì)學(xué)習(xí)者起到了行為導(dǎo)向的作用。一般認(rèn)為，思維品質(zhì)體現(xiàn)了一個(gè)人的思路是否清晰靈活，在面對(duì)外界復(fù)雜的信息時(shí)能夠做到及時(shí)批判、有效篩選，因此需要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣：1.質(zhì)疑事物的習(xí)慣，對(duì)沒(méi)有可靠根據(jù)或證據(jù)的信息事物，保持清醒的認(rèn)知和高度的戒備，學(xué)會(huì)用質(zhì)疑的眼光看待事物，并采用科學(xué)合理的手段求證務(wù)實(shí)；2.對(duì)已獲取的素材或資源，應(yīng)重點(diǎn)分析其真實(shí)性和代表性；3.嚴(yán)厲杜絕任何混淆概念、干擾思維的情況發(fā)生；4.定期反省個(gè)人的思維或行為，從多維度開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。

（二）特征

不同個(gè)體受教育經(jīng)歷、家庭背景、天賦潛力等客觀因素影響，在認(rèn)知、智力、情感、態(tài)度等方面表現(xiàn)出明顯的差異，主要包含以下幾點(diǎn)：1.靈活性特征，思維是否靈活，代表著學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的實(shí)際能力，普遍認(rèn)為，問(wèn)題的解決途徑是多方面的、多角度的，頭腦靈活的人不會(huì)滿足于挖掘事物的單方面特性，會(huì)從不同維度、不同環(huán)節(jié)獲取重要信息，且分析事物有理有據(jù)、運(yùn)用自如，是學(xué)以致用、舉一反三的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)[1]；2.創(chuàng)造性特征，創(chuàng)造性是人類社會(huì)、科學(xué)技術(shù)得以日新月異的根本保證，它源于學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行要素分析、系統(tǒng)整合，打破固定的知識(shí)生態(tài)體系，遷移至新環(huán)境中開(kāi)展新一輪的要素組合，它取決于學(xué)習(xí)者固有的經(jīng)驗(yàn)與能力，能力愈強(qiáng)則思維愈靈活，創(chuàng)造性就愈加明顯；3.深刻性特征，指學(xué)習(xí)者的思維邏輯水平對(duì)抽象事物的理解程度，它受思維本體抵達(dá)的深度或難度所影響?！敖獭迸c“學(xué)”的最終目的都指向了“透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)”，在這個(gè)過(guò)程中，思維品質(zhì)是否具有深刻性，往往決定著學(xué)習(xí)者能否對(duì)感性材料進(jìn)行去偽存真、由淺入深，簡(jiǎn)言之，超出常規(guī)智力水平的學(xué)習(xí)者，其思想認(rèn)知更加深刻，反之則留存于事物的表層，僅能觀察到直觀感性的一面。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的意義

（一）明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

閱讀教學(xué)的根基是詞匯量和語(yǔ)法運(yùn)用，其目的是通過(guò)語(yǔ)句閱讀、篇章閱讀、段落分析，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的應(yīng)用技巧。英語(yǔ)學(xué)科基于西方文化的特點(diǎn)，與本國(guó)文化在形式、內(nèi)容等方面存在著一定沖突，通常造成學(xué)生難理解、難消化等局面。同時(shí)，受教育體制、分?jǐn)?shù)成績(jī)等因素影響，閱讀教學(xué)多以重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用為基礎(chǔ)，少有教師會(huì)從文化教育、內(nèi)涵理解、教學(xué)延伸的角度進(jìn)行授課。課堂模式的片面化、單一化，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展，僅僅停留在感性教育、忽視了文化內(nèi)涵與篇章主旨，因此導(dǎo)致學(xué)生興趣降低。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)指明了方向和道路，核心素養(yǎng)培育是教育工作的重點(diǎn)指標(biāo)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可結(jié)合學(xué)生的身心特征不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，探究知識(shí)背后蘊(yùn)藏的文化概念，通過(guò)不同文化之間的對(duì)比、分析，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，師生二者的課堂地位發(fā)生了明顯變化，教師不再擁有絕對(duì)的課堂話語(yǔ)權(quán)，而是將主要精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)、教育引導(dǎo)等方面；學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與主體，采用小組學(xué)習(xí)、合作探究、知識(shí)競(jìng)賽等方法，強(qiáng)化生生之間的探討、交流、總結(jié)，不同的思維意識(shí)在這一刻互相碰撞、融合吸收，生成了具有靈活性、批判性的思維品質(zhì)[2]。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不利于培養(yǎng)思維品質(zhì)的因素

（一）缺乏獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考是高中生是否具備思維品質(zhì)的表現(xiàn)之一，是學(xué)生辨析事物基本特征的思想來(lái)源。結(jié)合英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)際成效來(lái)看，部分教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，理論灌輸、口傳心授的內(nèi)容占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，留給學(xué)生自我思考的空間不多；自學(xué)課多以做試卷或強(qiáng)化閱讀理解等內(nèi)容為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)生自學(xué)效率一般；還有些教師把持著課堂話語(yǔ)權(quán)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑“一概不論”，過(guò)于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生本應(yīng)作為教學(xué)主體的感受。學(xué)生少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我探究和自主學(xué)習(xí)，加之部分教師的態(tài)度令學(xué)生情緒失落、緊張，長(zhǎng)此以往，閱讀積極性逐步消退，甚至喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心，如此教學(xué)不利于思維品質(zhì)的培育和發(fā)展。

（二）教學(xué)方法有待優(yōu)化

英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低、質(zhì)量低，與教師采用的教學(xué)方法息息相關(guān)。部分教師理念守舊、方法滯后，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的模式化、流程化，比如：隨閱讀隨翻譯，且多數(shù)情況下是教師個(gè)人翻譯，留給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少；每單元或每節(jié)課的后期，都會(huì)進(jìn)行一次小規(guī)模測(cè)試，但測(cè)試內(nèi)容比較偏重語(yǔ)言形式的運(yùn)用，篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境語(yǔ)感等涉及較少，學(xué)生只是單純理解語(yǔ)言詞匯的應(yīng)用技巧和使用規(guī)則，無(wú)法從閱讀大背景、大環(huán)境的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，閱讀思維被限制在某個(gè)區(qū)域不得施展，自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）詞匯積累有待加強(qiáng)

詞匯量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生在記詞背詞方面下苦力、費(fèi)精力，最終效果卻不盡如人意[3]。究其原因，長(zhǎng)時(shí)期的被動(dòng)式教育讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的不良習(xí)慣，僅僅是從字母或發(fā)音的技巧背誦，沒(méi)有考慮到單詞或詞組在閱讀篇章中的具體作用，比如同一單詞在不同語(yǔ)境下的含義可謂是千差萬(wàn)別，這是英語(yǔ)知識(shí)的特性所決定的，如果學(xué)生缺乏這種認(rèn)識(shí)，無(wú)疑會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)造成更多負(fù)面影響。

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）借助文章主題，引領(lǐng)思維運(yùn)作

主題通常有兩層意思，其一與正文標(biāo)題相同；其二代表著文章的中心思想。從主題角度切入教學(xué)，說(shuō)明教師應(yīng)確切掌握提煉文章的精華之處，以此鍛煉學(xué)生僅僅通過(guò)觀看主題或標(biāo)題，就可預(yù)測(cè)出語(yǔ)篇的形式內(nèi)容和文章的核心思想。這種以點(diǎn)破面、由淺入深的思維能力，是思維品質(zhì)的一大要求，也是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

單元教學(xué)“The world online”，教師出示四張思維導(dǎo)圖，內(nèi)容是闡述因特網(wǎng)的功能和價(jià)值，每張圖片配以特定的標(biāo)題，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)探討，讓學(xué)生了解因特網(wǎng)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的意義和負(fù)面影響，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從世界的角度分析問(wèn)題。如“Do you know how people kept in touch with each other in past？”經(jīng)過(guò)探討、分析，學(xué)生個(gè)體的思維被盡情釋放，短時(shí)間內(nèi)匯集而來(lái)的詞匯連為一體構(gòu)成話語(yǔ)，再將小組成員的答案整理歸納，得出問(wèn)題的最優(yōu)解，學(xué)生從圖片中尋找有關(guān)素材，并根據(jù)個(gè)人所思所想不斷優(yōu)化提升。課前小結(jié)，教師繼續(xù)出示如下問(wèn)題，“What other online services do you think we will need in the future？”為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和想象余地，圍繞每張圖片的標(biāo)題及內(nèi)容討論問(wèn)題，教師不主動(dòng)參與學(xué)生的探討，僅在需要幫助時(shí)出手援助，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和思維能力。

（二）鍛煉批判思維，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)

思維的批判性、客觀性，是培育品質(zhì)思維不可或缺的要素之一。高中生面臨著參加高考、步入大學(xué)以及工作生活等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，社會(huì)層面的復(fù)雜性決定了學(xué)生不能僅僅依賴獨(dú)立思考理解世間萬(wàn)物，還要在此基礎(chǔ)上具備批判意識(shí)和辯證思維。同時(shí)，英語(yǔ)教材中部分文章的觀點(diǎn)和論述，需要學(xué)生深度分析、探究要義，方能產(chǎn)生事半功倍的效果?；诖?，閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注批判思維的養(yǎng)成、培育，為思維品質(zhì)的優(yōu)化提升奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)“Nature in the balance”時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)安插思維導(dǎo)學(xué)式圖片，借展示圖片之際，引起學(xué)生的關(guān)注討論，就社會(huì)上常見(jiàn)的污染問(wèn)題廣泛討論、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽求索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；緊接著，出示課件主題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本重要信息，引發(fā)學(xué)生猜想評(píng)論，教師可適當(dāng)加速閱讀，讓學(xué)生在“聽(tīng)懂”與“不懂”之間有所徘徊、激發(fā)情緒，并帶著問(wèn)題開(kāi)始課件學(xué)習(xí)；來(lái)到正文，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展細(xì)節(jié)閱讀，分析如下問(wèn)題，“What are the environmental problems in Nrogate？”“What does james Smith think should be done to solve the problem？”學(xué)生通過(guò)閱讀找出核心要點(diǎn)，即污染環(huán)境的根本原因，分析脫口秀節(jié)目中各位主持人和嘉賓分別提出了哪些建議，以及為解決環(huán)境污染問(wèn)題所做出的努力和貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注共同提出的觀點(diǎn)[4]。當(dāng)學(xué)生給出的答案與原文內(nèi)容不同時(shí)，證明引起環(huán)境污染的誘因有很多，并非單方面原因，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些方法和措施可以防治環(huán)境污染，學(xué)會(huì)從批判的角度看待問(wèn)題。

（三）比對(duì)人物差異，強(qiáng)化邏輯思維

思維品質(zhì)不僅僅是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，還要求學(xué)生具備一定的胸懷與格局，能夠包容不同文化碰撞形成的行為差異，這種思維境界通常是難能可貴的。引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)不同的人物特點(diǎn)，注重推理分析、歸納總結(jié)，有利于培養(yǎng)健全的、完善的邏輯思維。

“Scientists who changed the world”的單元教學(xué)，主題為人與社會(huì)，介紹了兩名為人類事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的著名科學(xué)家，其一是享有“水稻之父”美譽(yù)的袁隆平先生，其二是物理學(xué)者霍金。導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)課件視頻闡述二人的豐功偉績(jī)，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)時(shí)不斷加強(qiáng)對(duì)兩位名人的了解，思考不同的國(guó)家、文化背景下科學(xué)家具備的共性，比如二人都有著至高無(wú)上的奉獻(xiàn)精神，熱衷于自己的事業(yè)，為全人類做出貢獻(xiàn)等。課堂環(huán)節(jié)出示語(yǔ)言技能表格欄，分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大部分，要求學(xué)生根據(jù)視頻信息和課文錄音提煉重點(diǎn)信息；要求以“科學(xué)精神”為話題開(kāi)展互動(dòng)探討；緊密圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容挖掘細(xì)節(jié)問(wèn)題；根據(jù)提示，洞悉介紹人物類的寫作布局。

表格設(shè)計(jì)、文本分析、實(shí)踐填寫、提取關(guān)鍵詞，并輔以精準(zhǔn)地識(shí)別和篩選，促使閱讀教學(xué)活動(dòng)的主旨對(duì)接單元主題，并實(shí)現(xiàn)文化層面的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘事物的本源，強(qiáng)化探究意識(shí)，為思維邏輯的培育創(chuàng)造必要條件。

（四）推動(dòng)讀寫互促，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造

以讀促寫、以寫代讀，是現(xiàn)階段廣受好評(píng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。閱讀和寫作被看成是英語(yǔ)學(xué)科的兩大難點(diǎn)，好的閱讀教學(xué)方法，可幫助學(xué)生吸取文章精華、掌握詞匯組建技巧，為寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，寫作可鍛煉學(xué)生的文筆思路，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用效率。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入，學(xué)生的寫作手法不拘一格、新穎華麗，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培育。

閱讀教學(xué)中，篩選有價(jià)值的語(yǔ)篇信息是第一要?jiǎng)?wù)。“Natural disarsters”這節(jié)課，練習(xí)環(huán)節(jié)展現(xiàn)情境素材：某地發(fā)生地震災(zāi)害，大量房屋街道被毀，水電完全中斷，部隊(duì)士兵開(kāi)展緊急救助，當(dāng)?shù)卣畯?qiáng)烈呼吁社會(huì)各界支持賑災(zāi)[5]。教師引導(dǎo)學(xué)生按照新聞的三要素、四部分，即時(shí)效性、客觀性、傳播性為原則；標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)束語(yǔ)為組成部分。合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡述事件原貌，做到有理有據(jù)、真實(shí)可靠。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維品質(zhì)具有深刻性、創(chuàng)造性、批判性、靈活性等特征，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思維品質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，是培育創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，思維品質(zhì)下的學(xué)習(xí)發(fā)展，有助于學(xué)生理解文化精髓、包容文化差異，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。今后，還望相關(guān)教師不斷反思教學(xué)的不足、缺陷，積極鉆研、科學(xué)求證，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

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