摘? ? 要：面對復(fù)雜的真實世界，學(xué)生要擁有深度學(xué)習(xí)的能力?！吧疃葘W(xué)習(xí)模式”的建構(gòu)有利于將課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)“藍圖”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的“施工圖”。這一模式必須在單元整體教學(xué)環(huán)境下實施，它包括深度學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)特征層、理論觀念層、教學(xué)操作層和核心素養(yǎng)層。其中，教學(xué)操作層的設(shè)計是關(guān)鍵，必須要有明確的目標(biāo)和機制：目標(biāo)起統(tǒng)領(lǐng)作用，指向?qū)崿F(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力相融合的核心素養(yǎng)這一宏觀育人目標(biāo)；機制是由“驅(qū)動—運轉(zhuǎn)—產(chǎn)出”三種機制構(gòu)成的動力系統(tǒng)，以確保學(xué)習(xí)過程動力不減。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語；單元整體教學(xué)設(shè)計；“深度學(xué)習(xí)模式”；目標(biāo)；機制

一、引言

世界是真實存在的，是復(fù)雜的。學(xué)生面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是復(fù)雜多樣的，這就需要學(xué)生具有解決真實問題的能力。但有限的課堂時間不能窮盡所有復(fù)雜多樣的問題，只有培養(yǎng)學(xué)生獲得“漁”的能力，才能幫助學(xué)生解決將來的實際問題，這是深度學(xué)習(xí)所擔(dān)負的使命。英語課程的深度學(xué)習(xí)，是指教師引領(lǐng)學(xué)生在特定語境中圍繞具有挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)主題，積極參與互動，深入體驗成功，協(xié)同發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，達到靈活運用英語的目的。同時，“由于指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)復(fù)雜的認知和價值判斷能力發(fā)展過程，依托單一語篇或單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的”［1］，因而深度學(xué)習(xí)必須“以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”［2］。當(dāng)前的深度學(xué)習(xí)研究已由對單純理論的探討和單一策略的介紹逐步轉(zhuǎn)向?qū)δＪ降难芯?，英語教師亟需通過運用“深度學(xué)習(xí)模式”來明確單元整體教學(xué)的目標(biāo)和機制，以確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地課堂。

二、英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”

復(fù)雜科學(xué)給教育帶來了整體性、動態(tài)化和協(xié)同性的理念。首先，要想了解事物復(fù)雜的組合就要站在宏觀的視角，從整體上把握其方向及主要矛盾所在，再通過合理規(guī)劃去一步步解決實際問題。其次，語言和世界其他事物一樣，是動態(tài)非線性發(fā)展的［3］。二語學(xué)習(xí)是一個漸進發(fā)展的過程，所謂的熟練掌握是相對的，通過學(xué)習(xí)、操練等方式還可以達到更高的標(biāo)準(zhǔn)，所學(xué)的對象是非固定性的。換言之，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、對象都是動態(tài)非線性的。再次，語言是社會交互發(fā)展的產(chǎn)物，需要模擬社會情境、同伴協(xié)同助力才能進行有意義的學(xué)習(xí)。綜上，整體論要求從單元整體教學(xué)出發(fā)，避免單課時、孤立式、碎片化的教學(xué)，動態(tài)系統(tǒng)理論要求理解學(xué)習(xí)的特征和語言的本體特征，發(fā)揮語言教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)同融合的作用，社會交互理論要求師生更好地發(fā)揮人的主觀能動性，以激發(fā)學(xué)習(xí)共同體的智慧?；诖?，筆者認為，英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”應(yīng)具備以下三個特征：一是以單元為整體教學(xué)環(huán)境，以單元作業(yè)和項目化學(xué)習(xí)等成果為循證依據(jù)，開展整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展的學(xué)習(xí)，實施持續(xù)性評價；二是英語課程教學(xué)各要素內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)，形成一個動態(tài)系統(tǒng)；三是師生攜手以“主動→建構(gòu)→互動”的推進方式，通過處于混沌邊緣的不平衡狀態(tài)去應(yīng)對語篇材料和語言場景的變化與需求，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。同時，筆者建構(gòu)了如圖1所示的英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”。

在深度學(xué)習(xí)層，英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對象—學(xué)習(xí)過程—學(xué)習(xí)結(jié)果”（Person — Process — Product，簡稱“3P”）的統(tǒng)一，凸顯整體性，這是英語課程深度學(xué)習(xí)必須關(guān)注的本質(zhì)內(nèi)涵，反映深度學(xué)習(xí)的主動性、開放性和生成性特征，體現(xiàn)“人在課中央”的地位，彰顯課程的育人價值。任何時候，深度學(xué)習(xí)都是人在學(xué)習(xí)過程中所獲結(jié)果的總和，體現(xiàn)“3P”的統(tǒng)一，以學(xué)生為主體，以學(xué)生成長為旨歸。在理論觀念層，英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的整體觀，關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)動態(tài)的關(guān)聯(lián)與生成，反映社會文化互動的理念。在教學(xué)操作層，英語單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)模式”遵循在單元整體教學(xué)環(huán)境下，指導(dǎo)學(xué)生從感知理解到交互建構(gòu)，再到應(yīng)用內(nèi)化的思路，實現(xiàn)從近遷移到遠遷移的目標(biāo)，進而逐步進入核心素養(yǎng)層。

對于教師來說，教學(xué)操作層的設(shè)計是關(guān)鍵，直接關(guān)系到單元整體教學(xué)的效果和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達成。因而，教學(xué)操作層必須要有明確的目標(biāo)和機制。目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)，指向?qū)崿F(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力相融合的核心素養(yǎng)這一宏觀育人目標(biāo)，同時每一個單元及其各課時都承擔(dān)著從理解到遷移的中觀和微觀的目標(biāo)任務(wù)。機制是將課堂這一“機車”引入正確軌道的保障，由“驅(qū)動—運轉(zhuǎn)—產(chǎn)出”三種機制構(gòu)成動力系統(tǒng)，以確保學(xué)習(xí)過程動力不減（如圖2所示）。

由圖2可知：驅(qū)動機制依靠思維推動、知識聯(lián)動、師生互動和情感觸動組成的“四驅(qū)”動力來推動深度學(xué)習(xí)的開展；運轉(zhuǎn)機制通過問題化、情境化、活動化和模態(tài)化的“四化”融合，迸濺出強大動能，持續(xù)推動課堂教與學(xué)的深入開展；產(chǎn)出機制是促使成果達成的保障系統(tǒng)，歷經(jīng)知能到理解，再到遷移的逐步深入的過程，使六要素活動觀能整合核心素養(yǎng)四個方面，扎實留痕地體現(xiàn)每一堂課育人目標(biāo)的達成。

三、基于“深度學(xué)習(xí)模式”的英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和機制設(shè)計示例

下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）八年級上冊Unit 6 Im going to study computer science.為例，具體闡述基于“深度學(xué)習(xí)模式”的英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和機制設(shè)計。該單元的語言目標(biāo)是談?wù)撐磥淼拇蛩恪?/p>

（一）從內(nèi)容到意義的教材分析

現(xiàn)行的英語教材是由主題、圖像和作業(yè)構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。主題系統(tǒng)的確立或建構(gòu)是教材編制的關(guān)鍵，圖表系統(tǒng)是主題系統(tǒng)的輔助和說明，作業(yè)系統(tǒng)是學(xué)生知識和能力生成的途徑［4］。為此，教師在教材分析時要同時梳理三個系統(tǒng)的材料（如表1所示），努力領(lǐng)會編者的意圖，對照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）的要求，結(jié)合學(xué)生已有認知水平，為合理使用教材做好準(zhǔn)備。

根據(jù)教材單元容量，一個單元的內(nèi)容一般分為五個課時進行教學(xué)，每個課時40分鐘。前兩個課時完成Section A（基礎(chǔ)），后三個課時完成Section B（拓展延伸）。前三個課時主要圍繞聽、說技能展開，后兩個課時以讀、寫技能為主。Section A呈現(xiàn)單元語言功能的“本質(zhì)”表達，Section B呈現(xiàn)單元語言功能的“變式”表達。一般而言，教師會設(shè)置第六課時，用于復(fù)習(xí)測試。不同于傳統(tǒng)的采用練習(xí)進行的終結(jié)性評價，基于“深度學(xué)習(xí)模式”的單元整體教學(xué)的第六課時強調(diào)多元評價，特別注重過程性評價和展示性評價，因而可通過項目化展示課來開展。

（二）目標(biāo)設(shè)定和機制設(shè)計

1.目標(biāo)設(shè)定

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終只有一個，任何指導(dǎo)思想、方式步驟、成果評價都必須圍繞立德樹人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。

第一步，通過教材語篇這一抓手對教學(xué)資源進行深入解讀，提煉主題意義。單元的話題是“我打算將來學(xué)習(xí)計算機”，主題是“未來職業(yè)和計劃達成”，屬于“人與自我”主題范疇下“做人與做事”主題群中的“職業(yè)啟蒙，職業(yè)精神”這一子主題內(nèi)容。單元呈現(xiàn)了兩種“未來”：第一種“未來”是通過確定自己的未來職業(yè)來憧憬“未來”；第二種“未來”是通過了解意愿（其中新年計劃是一種特殊的意愿）來討論與現(xiàn)在最為接近的“未來”。第二種“未來”是實實在在的行動指南，使得第一種“未來”變得不再遙遠，可以讓學(xué)生逐步理解“不積硅步，無以至千里”的道理。至此，單元的主題意義可提煉為“心懷夢想，腳踏實地”（單元及其各課時的主題意義如圖3所示）。

由圖3可知：前五個課時的主題意義緊密相關(guān)，第一課時重在“夢想”，第二課時強調(diào)努力要趁“早”，第三課時意在了解什么是新年計劃，第四課時側(cè)重理解resolution的概念、類型和不同觀點，以便為第五課時的語言輸出提供參考；第六課時是整個單元的展示性評價活動，融語言學(xué)習(xí)和育人目標(biāo)于一體，是跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生成為既“心懷夢想”又“腳踏實地”的知行合一者。

第二步，設(shè)計從理解到遷移的單元目標(biāo)?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)模式”的單元整體教學(xué)設(shè)計必須突出從知能到理解，再到遷移的逐步深入的過程。“理解為先設(shè)計”模式認為，當(dāng)教學(xué)旨在使學(xué)生理解可遷移的概念和過程，給學(xué)生提供更多機會將理解的內(nèi)容應(yīng)用到有意義的情境（即真實情境）時，學(xué)生才能獲得長期的成就［5］。因此，教師要通過關(guān)注學(xué)習(xí)遷移、理解意義、學(xué)會知能三個層次來設(shè)計單元目標(biāo)［6］?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)模式”的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定遵循“理解為先設(shè)計”模式，先確定遷移目標(biāo)，再推導(dǎo)理解的具體內(nèi)容，最后呈現(xiàn)為理解所需的語言表達方式。

單元的知識點涉及關(guān)于計劃的會話表達，有關(guān)職業(yè)、課程名稱的詞匯，過去時、將來時、時間狀語從句等語法知識。學(xué)生已經(jīng)在人教版教材四年級上冊Unit 1、Unit 2，四年級下冊Unit 2，五年級上冊Unit 2，七年級上冊Unit 9學(xué)習(xí)了有關(guān)課程名稱的詞匯，在人教版教材六年級上冊Unit 3、Unit 4、Unit 5學(xué)習(xí)了有關(guān)周末計劃的表達、職業(yè)名稱的詞匯，在人教版教材六年級下冊Unit 2、Unit 3、Unit 4學(xué)習(xí)了過去式的用法，在人教版教材八年級上冊Unit 5學(xué)習(xí)了做計劃的句式表達。這些知識不僅是學(xué)情分析的重要依據(jù)，導(dǎo)入時激活圖式的資源，后續(xù)授課時“新舊知識聯(lián)動”的基礎(chǔ)，更是學(xué)生自主完成單元展示性評價活動的條件保障。綜上，既符合教材編寫意圖，又體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征的單元目標(biāo)設(shè)定如表2所示。

2.機制設(shè)計

教學(xué)的流動和發(fā)展離不開動力系統(tǒng)，它包括動力源的驅(qū)動機制、執(zhí)行源的運轉(zhuǎn)機制和意義源的產(chǎn)出機制。

（1）驅(qū)動機制

驅(qū)動機制作為動力源，是由思維推動、知識聯(lián)動、師生互動和情感觸動組成的“四驅(qū)”動力，以此推動深度學(xué)習(xí)的開展。在思維推動層面，教師應(yīng)先設(shè)計一個單元的驅(qū)動問題（Driving Question），即第六課時的驅(qū)動問題（下文以“DQ+課時阿拉伯?dāng)?shù)字”來表示每一課時的驅(qū)動問題，如第六課時的驅(qū)動問題表述為“DQ6”）“DQ6： How can you share your dream job and your resolutions with your partner in the Class Meeting？”，凸顯單元的核心目標(biāo)——讓學(xué)生學(xué)會在交際活動中運用目標(biāo)語言分享自己的夢想職業(yè)和計劃，展現(xiàn)為目標(biāo)努力拼搏的精神風(fēng)貌。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計每一課時的驅(qū)動問題，以此作為學(xué)習(xí)驅(qū)動力，促使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注和興趣，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而將動力轉(zhuǎn)換為能量，啟動學(xué)習(xí)。各課時的驅(qū)動問題如下：

DQ1： What is your dream job？

DQ2： How can you make your dream possible？

DQ3： What is New Years Resolution？

DQ4： How can you understand resolutions？

DQ5： How many resolutions do you make？

在知識聯(lián)動層面，本單元的語言知識與人教版教材四、五、六、七和八年級均有銜接。教師不僅應(yīng)在各課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過觀看音視頻、頭腦風(fēng)暴、唱歌交談等活動，與之前的經(jīng)驗儲備聯(lián)動，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀理解性文本與語篇知識、學(xué)習(xí)策略等聯(lián)動，層層推進教學(xué)。在師生互動層面，所有課時的起始動力都要依靠：教師激活圖式，學(xué)生參與體驗；教師提出問題，學(xué)生深入思考；教師提供口筆頭語篇，學(xué)生進入信息加工階段；教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀，學(xué)生逐步開啟自我建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)模式。此外，教師還應(yīng)注重生生間的互動，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過同伴互練、互問、互評的方式推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生。在情感觸動層面，本單元的意圖是幫助學(xué)生理解職業(yè)，進而樹立職業(yè)精神，對自己的計劃有堅持不懈的追求。因而，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須以滿腔熱忱傳遞自身對職業(yè)的尊重和熱愛，或講述自己的職業(yè)觀，或呈現(xiàn)航天人的夢想，或播放有關(guān)職業(yè)、新年計劃的歌曲和視頻，營造濃厚的文化氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時，教師也應(yīng)在介紹自己的高遠理想、傾聽學(xué)生的夢想、贊賞學(xué)生的計劃時，與學(xué)生的情感互動交融，增強師生間的共情能力。

（2）運轉(zhuǎn)機制

要想持續(xù)帶動深度學(xué)習(xí)的開展，就要有更加持久和強大的推動能量?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)模式”的單元整體教學(xué)需要通過問題化、情境化、活動化和模態(tài)化的“四化”融合，才能迸濺出強大動能，持續(xù)推動課堂教與學(xué)的深入開展（如圖4所示）。

圖4以階梯隱喻整個單元學(xué)習(xí)的進階過程，每個步入臺階的動力都來自驅(qū)動問題，每個臺階都由語篇擔(dān)當(dāng)情境化的“重任”，每個臺階的支撐力量都來自于各種活動，所有教學(xué)實施都運用多模態(tài)方式，使學(xué)生真正步入最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，簡稱“ZPD”），喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和語言潛勢，最終完成項目（真實語境）的挑戰(zhàn)。就問題化而言，除對應(yīng)的驅(qū)動問題外，每一個課時還要圍繞驅(qū)動問題創(chuàng)設(shè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。就情境化而言，每一個課時應(yīng)依據(jù)各自語篇的特點，設(shè)計與項目化相當(dāng)?shù)那榫硜韼椭鷮W(xué)生解決真實問題。就活動化而言，每一個課時都應(yīng)設(shè)計與課型、語篇相契合的聽、說、讀、寫活動，使學(xué)生學(xué)會知能、理解意義、學(xué)習(xí)遷移。就模態(tài)化而言，每一個課時都應(yīng)運用多模態(tài)的方式來提升教學(xué)效果，如運用多媒體課件、布局精巧的板書使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、精準(zhǔn)化，師生運用身勢語、多樣化的互動方式、語氣語調(diào)使教學(xué)內(nèi)容具象化、人文化，輔助教學(xué)高效運行。

（3）產(chǎn)出機制

產(chǎn)出機制是促使成果達成的保障系統(tǒng)，體現(xiàn)從近遷移到遠遷移目標(biāo)的達成，是深度學(xué)習(xí)價值體現(xiàn)的關(guān)鍵步驟。具體而言，教師應(yīng)將單元目標(biāo)分解到各個課時中，列出課時目標(biāo)及達成目標(biāo)的證據(jù)，逆向檢測教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性。

【課時一目標(biāo)】能通過頭腦風(fēng)暴、預(yù)測策略等，復(fù)習(xí)鞏固表達職業(yè)、課程名稱的詞匯（知能）；能通過聽力輸入的方式理解口語語篇（理解）；能運用基本句型（I want to be ...、How are you going to ...）在恰當(dāng)語境中得體表達自己的夢想職業(yè)及其實現(xiàn)方式（遷移）。

證據(jù)：聽前順利說出七個以上詞匯，并完成Section A 1a-1b、Section A 2a的練習(xí)；與同伴口頭操練Section A 1c的活動，做到不看材料，能問會答；聽后在真實語境中產(chǎn)出pair work。

【課時二目標(biāo)】能正確、熟練使用句型I want to be、How / When are you going to ...等來表示未來職業(yè)及實現(xiàn)方式等（知能）；能聽懂Section A 2d的對話，惟妙惟肖地進行跟讀模仿；能理解對話中的話輪轉(zhuǎn)換策略和重要語氣語調(diào)的含義（理解）；能在真實語境中準(zhǔn)確使用語法知識進行表達，體會所學(xué)語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體（遷移）。

證據(jù)：獨立完成Section A 3a-3c的語法練習(xí)；復(fù)述Section A 2d的主要內(nèi)容，并準(zhǔn)確模仿語氣語調(diào)；根據(jù)真實語境，運用基本句型進行得體的交流。

【課時三目標(biāo)】能通過讀圖技能預(yù)測圖中人物的行為，使用課時一、二中的句型來表達新年計劃及其實現(xiàn)方式（知能）；能運用聽力技能來理解New Years Resolution（理解）；能在三人小組中有效交流有關(guān)新年計劃的話題（遷移）。

證據(jù)：聽前能預(yù)測Section B 1a的答案；獨立或小組合作完成Section B 1b-1e的練習(xí)；在新的語境中創(chuàng)設(shè)對話并進行表演。

【課時四目標(biāo)】能利用導(dǎo)讀、尋讀、掃讀等策略理解本課的主題resolution（知能）；能通過尋找主題句、關(guān)鍵詞（組）來概括提煉主旨內(nèi)容，提升概括性思維能力，鞏固詞匯學(xué)習(xí)（理解）；能通過發(fā)現(xiàn)語篇特點來進一步理解語篇類型，把握說明類語篇的表達方式，提升自主學(xué)習(xí)能力（遷移）。

證據(jù)：獨立完成Section B 2a、Section B 2d的練習(xí)；找出主題句、主題詞組、關(guān)鍵詞；討論并完成Section B 2c的活動。

【課時五目標(biāo)】能通過群文閱讀來進一步了解說明類語篇的特征（理解）；能根據(jù)Section B 3c的語言支架，通過微寫作來表達自己近期的計劃及其實現(xiàn)方式，提高寫作能力，培養(yǎng)說到做到、知行合一的品格（遷移）；能通過討論提出寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教、學(xué)、評一致性，保證寫作質(zhì)量（遷移）。

證據(jù)：獨立完成Section B 3a-3b的練習(xí)；完成微寫作初稿；同伴協(xié)商產(chǎn)出一份評價表；根據(jù)同伴評價、反饋來完善微寫作初稿。

明確各課時要達成的目標(biāo)及其證據(jù)，才能在教學(xué)過程中不斷檢測深度學(xué)習(xí)的達成情況。需要指出的是，目標(biāo)設(shè)定要在根據(jù)學(xué)情調(diào)整具體措施的同時，根據(jù)產(chǎn)出成果來進行自我檢測，以反思目標(biāo)是否可操作、可測量，以及聚焦重點、難點和疑點，增強合理設(shè)計目標(biāo)的意識。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)設(shè)計能讓教師“明邊界”“懂取舍”［7］，基于“深度學(xué)習(xí)模式”的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與機制設(shè)計有利于順利落實教學(xué)。每一次教學(xué)設(shè)計都不是空穴來風(fēng)，每一場教學(xué)組織都不是隨心所欲，它們應(yīng)是前后關(guān)聯(lián)、有內(nèi)在邏輯、有意義支撐的。這樣的教學(xué)設(shè)計看似費心費力，但一旦形成習(xí)慣，就能超越技能，成為讓課堂靈動起來的清澈源泉。

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